【摘要】思政教育對學生的未來發(fā)展具有重要意義。本分分析了中職語文教學中融合思政教育的必要性與現(xiàn)狀，并且提出了有效的教學策略，以期為教師提供參考性建議，堅持“立德樹人”的發(fā)展理念，將思政教育融入語文教學中，可以使學生樹立正確的人生觀與價值觀，成為高素質的信息技術下的接班人，從而促進國家的建設與發(fā)展。

【關鍵詞】中職語文;德育教育;教學活動

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-099-02

【本文著錄格式】王艷春.新課改下中職語文教學中融合思政教育的實踐研究[J].課外語文，2021，20（19）：99-100.

在現(xiàn)代信息化社會，教育部門不斷深入與改革教育工作，要求教師對學生進行素質教育，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，以此滿足社會發(fā)展需求。近年來，中職教育已經(jīng)成為教育中的重要組成部分，受到社會各界的廣泛關注，提高中職教學質量與效率勢在必行，教師需要將思政教學作為語文教學的主要內容有效滲透，加強學生思想方面的學習，從而培養(yǎng)高品格與高素質的優(yōu)秀人才。

一、中職語文教學中融合思政教育的必要性與現(xiàn)狀

（一）融合思政教育的必要性

首先，與普通學科相比，語文教學具有特殊性，每篇教材內容中都蘊含著作者的思想感情，以及相關的技巧運用，學生不僅需要熟悉文章內容，而且需要進行更深層次的體會，與作者之間產(chǎn)生共鳴，經(jīng)過教師的講解，學生可以根據(jù)自身的心理特點與生理特點，將教學內容進行轉化，突出指引性、時代性、經(jīng)典性的特點，從某種角度上說，從語文教學中，可以側面反映學生思政教育的效果，教師需要充分挖掘教材中的內容，加強與思政教學之間的關聯(lián)性，使其引發(fā)情感上的共鳴。其次，在新時代教育改革中，人民的教育觀念發(fā)生了本質的變化，從以往的“有學上”逐漸發(fā)展為“上好學”，推進了教育的改革，使教學水平獲得明顯的發(fā)展與進步。在教育改革的過程中，要求學生在掌握知識技能的基礎上，進行相關的思政教育，使其具有良好的道德素質與政治素質，認識到傳統(tǒng)文化的價值，增強立德樹人的效果。最后，在中職教育中，部分教師的教學方法存在不足之處，將教學目標定位成學生的技能教育，在一定程度上忽視了理論知識與文化學科的培養(yǎng)，主要原因是缺少思政教師團隊，在講解語文知識的過程中，缺乏有效的教學方法，無法充分融入思政教育，導致學生的思政基礎較差，難以符合大眾標準。

（二）融合思政教育的現(xiàn)狀

在九年義務教育的基礎上，中職學校十分注重學生的培養(yǎng)，選擇諸多名篇佳作，集合了古今中外的智慧結晶，其中蘊含著的民族精神與愛國主義情懷，無不提高著學生的審美情趣與思想道德，使其更好地進行職業(yè)生涯的規(guī)劃。然而，在教學中，始終存在一定問題，首先，部分教師由于受到應試教育的影響，采用題海戰(zhàn)術的方法，確保在短時間內提高學生的成績，雖然獲得一時的教學效果，但是不利于學生的長久發(fā)展。同時，在教學過程中，教師的教學理念出現(xiàn)了偏差，將提高學生成績作為主要的教學目標，往往會揣摩出題人的心理，對答題技巧進行歸納與總結，而且向其分析可能會考的知識點，長此以往將會統(tǒng)一思維模式。除此之外，教師還會將背誦課文作為硬性要求，導致學生忽視了文章的內涵，而僅僅是單一的背誦，在無形之中，使中職語文的教學價值大打折扣。其次，在語文教學中缺乏對思政教學的重視，以及對教學主體的認知，在部分教師的觀念里，認為思政教育與語文教學無甚關聯(lián)，導致在日常教學過程中，很少向學生講解相關的思政知識，降低了教學的有效性。最后，從另一個角度上說，部分教師由于急于對學生進行思政教育，導致語文教學偏離了重心，將其異化成德育教學，從而降低了語文學科的價值與深遠含義，由此可見，教師需要使用科學的教學方式，遵循“文道并重”的原則，將德育教育滲透在日常教學中，卻又不能偏離語文教學的核心，才能做到潤物細無聲。

二、中職語文教學中融合思政教育的教學策略

（一）選擇具有人文精神的教學內容

在語文教學過程中，學生需要根據(jù)自身的思想觀念、政治立場、人生態(tài)度等綜合因素，分析教材內容，從而發(fā)表自己的看法，由此可見，思政教育對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。教師肩負著立德樹人的使命，在語文教學中，需要深刻認識教書育人的重要性，將思政教育滲透在日常教學中，培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使其擁有正確的思想道德觀念，成為高素質的人才。

在中職語文教學過程中，教師需要優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學模式，充分調動學生的積極性與主觀能動性，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。學?？梢越M織相關的教師開展教學研討會，可以有效傳遞與滲透語文中的知識要點，利用網(wǎng)絡信息資源，為學生提供更多的學習資源，使其熟練掌握學習技能，主動學習語文知識，具有良好的思想政治覺悟。此外，教師需要學習新課改的教育理念，選擇適合的教學內容，加強思政教育與語文教學的融合，注重培養(yǎng)學生的文化綜合素養(yǎng)，使其樹立正確的價值信念。

例如，當教師講解《廉頗與藺相如列傳》時，需要詳細分析藺相如的性格特征與人物形象，在教學過程中，可以先引入《完璧歸趙》的案例，藺相如在面對秦王時始終保持鎮(zhèn)定，采用智謀誑回和氏璧，最終化險為夷。從文章中，可以知道藺相如原本只是個小官，但是卻有勇有謀、能言善辯、智慧明達，可以勇于面對眾人的不解與猜忌，甚至對流言蜚語無所顧忌，主動扛起了國家榮譽，在秦王大殿上據(jù)理力爭，對國家的愛國之情顯而易見，完美詮釋了崇高的信仰，以堅守與容忍的心態(tài)表達了對國家的熱愛之情。學生經(jīng)過對文章的深入研讀，可以提高思想境界，為思政教育奠定堅實基礎。

（二）開展有效的語文教學活動

在教育法中規(guī)定了教師需要對學生進行民族團結教育、社會主義教育、集體主義教育、愛國主義教育，以及紀律、道德、理想、國防、法制等方面的教育，思政教育的主要目標是讓學生弘揚國家的傳統(tǒng)文化，傳承中華民族精神，吸收優(yōu)秀的科學成果，從而促進人類文明的發(fā)展。在語文教學中，教師需要充分發(fā)揮指導作用，破解文章中隱含的“密碼”，幫助學生更好地學習知識內容，以及作者的表達手法，之后，通過恰當?shù)恼Z言表達方式，表達出自己的思想情感。

在中職語文教材中，描寫家國天下的作品居多。例如，當講解《沁園春·長沙》時，教師需要分析其中的表達手法與字詞品位，文章上半部分描寫了景色，而下半部分則大篇幅地回憶了往事，從中可以感受到毛澤東的思想感情，向往深沉博大的自然美，具有壯闊廖遠的雄心壯志，不斷苦心求索國家的命運，體現(xiàn)對民族的熱愛之情，以及對社會發(fā)展的思考與擔憂。在閱讀完文章后，學生可以學習直抒胸臆的表現(xiàn)手法，通過情景交融，表達自身的情感，充分發(fā)揮德育教育的效果。

此外，教師還可以開展綜合性活動，將思政內容滲透其中，可以獲得良好的教學效果，主題內容主要包括兩方面，一方面關于“發(fā)展中的國家”，而另一方面是“秋文化”，在正式開展教學活動前，教師需要布置相關的收集作業(yè)，主要內容包括以下幾點：第一，學生需要尋找關于秋天的文學作品，進行詳細的閱讀與解析。第二，學生需要收集各個民族關于秋天的文化，從而體會其中深刻的內涵，并且進行相應的總結。第三，近五年來，國家獲得了多項發(fā)明，學生可以向100年前的人民寫信，總結收集的資料，向其展示未來的科技成果。教師通過課外活動的設計，可以使學生更加了解時政內容，提高自主學習能力與合作探究能力。

（三）增強德育教育的有效性

教師可以組織課外活動，可以擴展學生的知識面，使其不斷提高思想境界。在教學過程中，需要豐富知識儲備內容，可以開展相關的征文比賽、詩歌朗誦、主題演講等具有趣味性的活動，調動學生的積極性，最大化發(fā)揮課余時間的作用，以此增強其核心素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。同時，需要選擇典型的文學作品，并且開展相關的課外活動，滿足學生精神方面的需求，使其對文學作品有更加深刻的認識，可以暢游在知識的海洋中，體會作者的價值取向與理想信念，學習其中優(yōu)美的語句與高深的表達手法，不斷豐富自身的知識體系，在詳細閱讀經(jīng)典作品后，不管是人生領悟還是情感態(tài)度，都會獲得顯著的提高。

教師在開展主題內容時，可以選擇具有深刻的人生價值與人生意義的文章，讓學生進行相關的探索與思考。例如，當講解《假如給我三天光明》時，學生可以學習主人公堅強的品格，從文章中可以知道，海倫·凱勒是著名的演說家、教育家、女作家，難以想象作者曾經(jīng)的悲慘經(jīng)歷，在一歲半時因為生病，造成身體感官上的缺失，失去了視覺與聽覺，以及語言表達能力，但是卻憑借著自身堅韌不拔的毅力，學會了德語、法語、英語等多門語言，成為享譽世界的教育家與慈善家，甚至被評選為“十大英雄偶像”，被刊登在美國的《時代》周刊上。閱讀完文章后，可以為學生樹立良好的榜樣，即使在艱難環(huán)境下，也要樹立堅定的信念，以頑強不屈的品質克服種種困難。

三、結論

綜上所述，語文學科具有人文性與工具性，學習語文知識對提高學生的思想道德建設具有深遠意義。教師需要加強思政教育，為學生樹立高素質的道德品德奠定堅實基礎，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)業(yè)能力，使其提高綜合文化素養(yǎng)，傳承國家的傳統(tǒng)文化，增強民族自信心與民族自豪感，促進全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張俊霞.新課程改革下的思政課教學研究[J].東西南北：教育，2019（16）.

[2]陳蔚.課程思政導向下的中職語文教學改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（24）.

[3]張燕.德育在中職語文教學中的融合實踐[J].科技風，2020（12）.

作者簡介：王艷春，女，1979年生，新疆木壘哈薩克自治縣人，教師、辦公室主任，本科，講師，研究方向為語文教學。