【摘要】作為教育體系的基礎(chǔ)部分,小學(xué)語(yǔ)文教育在學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的教育中具有關(guān)鍵性作用。而作為小學(xué)語(yǔ)文教師,對(duì)隨文練筆肯定不會(huì)感到陌生。隨筆練習(xí)一直被當(dāng)成是“讀寫(xiě)結(jié)合”最有效的教學(xué)方式,著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!币虼耍W(xué)語(yǔ)文教育所使用的教材,對(duì)學(xué)生而言都是最好的習(xí)作典范。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在平常的閱讀教學(xué)中應(yīng)該深入研究文本資源,把教材的寫(xiě)作因素充分挖掘出來(lái),在閱讀教學(xué)中有機(jī)地融入寫(xiě)作訓(xùn)練,將閱讀和寫(xiě)作相互結(jié)合,使二者相得益彰。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中,如果能夠引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行練筆,不但能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,還能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生的綜合水平得到有效提升。本文將通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課后小練筆行動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容,希望能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展提供一些有效建議。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小練筆;教學(xué)研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2021)19-133-02
【本文著錄格式】溫泉霞.小學(xué)語(yǔ)文課后小練筆行動(dòng)研究[J].課外語(yǔ)文,2021,20(19):133-134.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中,是比較重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的,經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些課后習(xí)作的訓(xùn)練。然而,很多教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵所在并沒(méi)有清晰的認(rèn)知。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行深入研究,在日常的教學(xué)過(guò)程中,將小練筆的教學(xué)融入其中,通過(guò)小練筆的形式,在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和寫(xiě)作能力。下面將通過(guò)詳細(xì)分析教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課后小練筆行動(dòng)。
一、根據(jù)文章進(jìn)行仿寫(xiě)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章中的一些好詞好句或是好的段落,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣,使學(xué)生的能力逐步提升。仿寫(xiě)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言,是提高寫(xiě)作方式和表達(dá)能力最有效的方式。通過(guò)仿寫(xiě)優(yōu)秀的作品,能夠使學(xué)生的情感在潛移默化中得到提升,并逐漸優(yōu)化自己的語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教材中,有許多優(yōu)美的詞句和情感豐富的文章,都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中,要善于抓住教材內(nèi)容的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě),逐步訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句和語(yǔ)言表達(dá)能力,有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“使用語(yǔ)文是一種技能。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn),一是正確,二是熟練。要正確必須善于模仿,要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?!痹谛W(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,遷移模仿是學(xué)生必須掌握的能力,因此教師在教學(xué)中,要熟練掌握文章中具有特色的字、詞、句、段,引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)遷移式的練筆,達(dá)到舉一反三的效果。
小學(xué)階段的學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)要先從句子的練習(xí)開(kāi)始,因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容,充分利用課文中的資源,找到文中的重點(diǎn)句子或具有特色的句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。例如,《落花生》這篇課文,文中作者在贊美花生時(shí),采用了“……要……,不要……”的句式,教師可以把這種表達(dá)方式教授給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行造句練習(xí),同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě),明白做人的道理。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的仿寫(xiě)練習(xí)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)仿寫(xiě)的句子進(jìn)行由句到段的擴(kuò)展練習(xí)。教師可以采用和仿寫(xiě)句子一樣的方式,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章段落的仿寫(xiě),進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的寫(xiě)作方法,如人物的心理活動(dòng),人物語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě),用自己語(yǔ)言表達(dá)出自己的真情實(shí)感。例如,《狼牙山五壯士》這篇課文,有一個(gè)句子是包含兩個(gè)“帶著”的復(fù)試句子:“頓時(shí),石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國(guó)人民的仇恨,向敵人砸去?!痹摼淝楦袕?qiáng)烈,語(yǔ)句富有氣勢(shì),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句抒情語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)典型的段落句式,結(jié)合自己的實(shí)際生活,對(duì)典型句式進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫(xiě),進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。
二、結(jié)合課文補(bǔ)白
小學(xué)階段的學(xué)生,在寫(xiě)作過(guò)程中由于缺乏知識(shí)積累,常常覺(jué)得沒(méi)有素材可寫(xiě),缺乏寫(xiě)作興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,要善于從教材中提取素材,最大限度地利用教材。把教材中內(nèi)容作為學(xué)生練筆的素材,這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,又進(jìn)行了練筆,在潛移默化中提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
(一)補(bǔ)寫(xiě)
很多文章受篇幅的限制和中心表達(dá)的制約,文章只是點(diǎn)到為止,并沒(méi)有寫(xiě)盡。作者在寫(xiě)作中采用留白的形式,一些內(nèi)容略過(guò)不寫(xiě),或是簡(jiǎn)而言之,讓讀者自行領(lǐng)會(huì)其中內(nèi)容。語(yǔ)文教師在教這樣的課文時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)作者留白部分進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。例如在人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文中,作者對(duì)臘月二十三過(guò)小年這一段,只用了“春節(jié)的彩排”一筆帶過(guò),教師在教這篇課文時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文作者對(duì)春節(jié)的描寫(xiě),用自己的話將臘月二十三人們過(guò)小年的場(chǎng)景進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)文章的整體有更加深刻的理解,又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
(二)擴(kuò)寫(xiě)
在小學(xué)課文教學(xué)中,有些內(nèi)容只有寥寥幾句,被作者一筆帶過(guò),其中的具體內(nèi)容要讀者自行領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子展開(kāi)想象,然后通過(guò)練筆的形式將內(nèi)容進(jìn)行拓展還原,把抽象的內(nèi)容變?yōu)榭芍?、可感的具體形象,這樣不但加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如,特級(jí)教師黃桂林在進(jìn)行《詹天佑》一文的教學(xué)時(shí),文章中有這么一句話:“消息一傳出來(lái),全國(guó)都轟動(dòng)了,大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。”在句子中,“轟動(dòng)”一詞是比較抽象和籠統(tǒng)的,黃桂林老師在對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行講解時(shí),先是通過(guò)提出“轟動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面,讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行描述,學(xué)生是這樣表達(dá)的:消息一傳出來(lái),頓時(shí),人們歡呼雀躍,奔走相告,大街上彩旗飛舞,歌聲震天。
(三)續(xù)寫(xiě)
有些文章的結(jié)尾言已盡而意無(wú)窮,給讀者留下極大的想象余地,能夠引發(fā)讀者深思。語(yǔ)文教師要善于利用這類(lèi)文章資源,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)行思考,補(bǔ)充作者留下的想象空間。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平,還能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的提升。例如,在《窮人》這篇文章最后,西蒙捕回來(lái)了魚(yú),孩子們終于有吃的東西了,桑娜認(rèn)為,一切都會(huì)好起來(lái)的,西蒙捕魚(yú)回來(lái)之后的生活會(huì)是什么樣子的呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,并對(duì)這篇課文的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。
課后小練筆的方式有很多種,擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)都是非常有效的方式。一篇好的文章總能讓人覺(jué)得意猶未盡,引人深思。這種情況下,學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行了閱讀和學(xué)習(xí)了解后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的特點(diǎn)和整體結(jié)構(gòu),對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě),對(duì)文章進(jìn)行想象拓展。例如,在《橋》這篇課文中,洪水退去,老漢和年輕人卻被這場(chǎng)洪水奪去了生命,村民們內(nèi)心會(huì)有什么感想呢?學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充,也可以續(xù)寫(xiě)洪水退去后老奶奶和村民們后面會(huì)發(fā)生的故事,或是根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)抗洪的具體過(guò)程進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,既可以學(xué)到文中的寫(xiě)作方法和表達(dá)方式,還能進(jìn)一步拓展思維能力,有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、根據(jù)文章寫(xiě)讀后感
小學(xué)語(yǔ)文課文都是精挑細(xì)選出的文章,許多文章都情感豐富,包含了作者的真情實(shí)感。我們?cè)陂喿x這樣的文章時(shí),能夠體會(huì)到作者所表達(dá)的人間情感,使讀者的心理感受到一種熏陶。學(xué)生在學(xué)習(xí)這種文章時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,采用邊讀邊議的方式,讓學(xué)生對(duì)文章有深刻的理解和自己的感悟,引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟通過(guò)文字表達(dá)出來(lái),把自己的真實(shí)情感寫(xiě)到讀后感中。同時(shí),教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在文中要說(shuō)實(shí)話,講真情,切忌說(shuō)大話,說(shuō)空話,使讀后感更加真實(shí),這樣才能使閱讀更有意義。
四、根據(jù)文章進(jìn)行體裁變式訓(xùn)練
教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變文章的表達(dá)方式或問(wèn)題的方法,進(jìn)行體裁變式訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行改造加工、重新表達(dá)、重新組合來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度和感知深度。例如,教師在《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中,可以讓學(xué)生根據(jù)文章注釋?zhuān)驮?shī)文配圖來(lái)理解古詩(shī)的內(nèi)容,通過(guò)詩(shī)中情景的描述,想象詩(shī)人在良辰佳節(jié)在異鄉(xiāng)異土的孤獨(dú)凄然和思鄉(xiāng)之情。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)完這首古詩(shī)后,將古詩(shī)內(nèi)容用記敘文的形式表達(dá)出來(lái),提醒學(xué)生注重對(duì)詩(shī)人心理、神態(tài)和動(dòng)作語(yǔ)言的描寫(xiě)。
五、結(jié)束語(yǔ)
課后小練筆作為語(yǔ)文作文教學(xué)中的一種“快餐”模式,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí),這種教學(xué)模式實(shí)施的可行性高且較為簡(jiǎn)單,具有明顯的教學(xué)效果。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)課后小練筆加以重視,在教學(xué)過(guò)程中深入研究教材內(nèi)容,根據(jù)各類(lèi)課文的不同特點(diǎn),將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的作文基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的“課后練筆點(diǎn)”,使學(xué)生寫(xiě)作能力得到有效提升,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1]張春玲.蘇教版課后小練筆的梳理與訓(xùn)練建議[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué):園地,2015(9).
附? 注
本文系天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(課題名稱(chēng):小學(xué)語(yǔ)文課后小練筆行動(dòng)研究。課題批號(hào):TS[2019]LX134)。
作者簡(jiǎn)介:溫泉霞,女,1985年生,甘肅甘谷人,本科,中小學(xué)一級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。