【摘要】目前教育都在跟隨新課程的改革進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，在當(dāng)下的教育模式中，學(xué)生的主體地位越來越重要。尤其是在初中年齡段的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差不齊導(dǎo)致成績以及各項(xiàng)能力上有所差距，因此，在初中課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師可以采取分層教學(xué)的方式。本文就以初中語文閱讀教學(xué)為例，分別為大家闡述在教學(xué)中采取針對性分層教學(xué)的意義以及必要性，并且分析針對性分層指導(dǎo)在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);分層指導(dǎo)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-129-02

【本文著錄格式】曹佩.論初中語文閱讀教學(xué)的針對性分層指導(dǎo)[J].課外語文，2021，20（19）：129-130.

語文是貫穿各大學(xué)科的一項(xiàng)基礎(chǔ)性和人文性學(xué)科，語言文字作為我國博大精深的文化，不僅是我們的母語，還在應(yīng)用中彰顯著上下五千年歷史文化的魅力。升入初中之后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就不僅僅是認(rèn)字識詞，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。尤其是在語文閱讀當(dāng)中，每位學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對于語言文字的理解能力也會有所差異。作為初中語文教師，如何為學(xué)生消除這種水平差異，幫助學(xué)生共同完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，是當(dāng)下必須要解決的困惑。

一、在語文閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式所存在的弊端

雖然說改革教育已有一段時(shí)間，但是教師在教學(xué)模式上依然采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，尤其是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在語文課堂的體現(xiàn)，讓部分同學(xué)對閱讀課堂絲毫不感興趣。在長期的應(yīng)試教育的影響下，課堂的真正目標(biāo)只是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以最終的考試分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生好壞的依據(jù)。久而久之，導(dǎo)致課堂的氛圍變得十分低沉，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生只會埋頭苦學(xué)，而成績差的學(xué)生更是對教學(xué)內(nèi)容失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此語文閱讀水平的差距會越來越大。其實(shí)，造成上述問題的主要原因，就是教師在進(jìn)行授課時(shí)，只會運(yùn)用單調(diào)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，根本不在乎學(xué)生是否真正閱讀出教材的含義，因此，傳統(tǒng)閱讀模式所造成的一系列影響，導(dǎo)致教師不得不在語文閱讀教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)。

（二）學(xué)生對于語文閱讀興趣欠佳

學(xué)生在進(jìn)入初中課堂之后，已經(jīng)不單單是學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科了，而是將要進(jìn)行8門課程的學(xué)習(xí)，并且每節(jié)課上教師都會布置一定的課后作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，尤其是中考升學(xué)對學(xué)生造成的壓力。這就導(dǎo)致在語文課堂上，學(xué)生為了完成語文教師布置的教學(xué)任務(wù)，采取快餐式片段式的閱讀方式。再加上受網(wǎng)絡(luò)等新興事物的影響，初中年齡段的學(xué)生自控能力又差，因此，教師在教學(xué)中有必要展開分層教學(xué)。

（三）部分學(xué)生缺乏自信

初中是一個(gè)學(xué)生的分水嶺，學(xué)習(xí)成績的好壞在初中可以明確地體現(xiàn)出來，由于課程的繁重、知識點(diǎn)的增多，讓一些本身學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更加跟不上初中這樣快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，因此，在語文閱讀的課堂，并不是所有學(xué)生都能夠完成閱讀任務(wù)，加上教師一些普遍的教學(xué)方法，對于一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，會缺乏自信，對語文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，在此基礎(chǔ)上，開展分層教學(xué)，根據(jù)不同能力制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而減輕學(xué)習(xí)壓力，提升自信。

二、語文閱讀教學(xué)中采取針對性分層教學(xué)的意義

在新課程改革的指引下，許多教師都采取分層教學(xué)，其實(shí)分層教學(xué)主要的含義就是將班級內(nèi)學(xué)生根據(jù)不同的目標(biāo)分成不同層次，然后進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中采取分層教學(xué)主要有以下三點(diǎn)意義：1.符合語文新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。2.可以有效促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。采用分層教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)潛能。3.有利于學(xué)生間互動學(xué)習(xí)。在初中課堂上采用分層教學(xué)，利用學(xué)生自身的優(yōu)勢以及所凸顯的缺點(diǎn)精心個(gè)性化教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，盡快完成教學(xué)任務(wù)。并且在分層教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生體會到不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)樂趣，在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到語文文化的魅力，讓學(xué)生積極地愛上語文學(xué)習(xí)。

三、如何將分層教學(xué)應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中

（一）以學(xué)生基礎(chǔ)知識認(rèn)知進(jìn)行分層

新課程改革下的分層教學(xué)十分流行，但是大多數(shù)教師僅僅只是喊了一個(gè)分層的口號，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中并無任何舉措。還有部分教師對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，主要依據(jù)的是考試成績，這樣簡單的劃分方式對于學(xué)生來說，并無任何意義，反而會讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更加自卑，無法滿足新課程改革的要求。筆者認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的心理活動、對知識的認(rèn)知水平以及各項(xiàng)能力入手，將整體相似的學(xué)生劃分為一個(gè)層次。隨后，在每一個(gè)層次展開不同的語文閱讀訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生都可以有提升的機(jī)會。需要注意的是，分層之后仍然要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察與記錄，根據(jù)學(xué)生的變化情況進(jìn)行層次的調(diào)整。如果不定時(shí)進(jìn)行調(diào)整的話，那么將會無法真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，反而會耽誤一些學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

雖然說當(dāng)下所有課堂都在實(shí)施分層教學(xué)，但是初中年齡段的學(xué)生對自尊心格外敏感，尤其是在進(jìn)行完分層之后，會讓一些學(xué)生“心里不舒服”，產(chǎn)生等級上的落差。為了能夠更好地完成分層教學(xué)，教師可以對小組起一個(gè)比較中性化的名字，讓學(xué)生在組名上看不出有等級上的差距。例如：我班的小組的名字為“睿智小組”“你追我趕小組”“希望小組”“先鋒小組”，這些小組的名字同樣具有積極向上的含義，但是卻不會產(chǎn)生強(qiáng)弱的差距，會讓學(xué)生之間感受到公平，并且認(rèn)為是在同一起跑線上而努力。

（二）對分組后學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)

進(jìn)行分組的主要目的是為了更好地進(jìn)行針對性教學(xué)，幫助學(xué)生縮小學(xué)習(xí)能力上的差距，并且學(xué)習(xí)更多的新知識。比如：我們將學(xué)生分為ABCD四個(gè)小組，A組的學(xué)生都是一些基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，針對此組，教師可以讓學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)生字以及生詞的含義，然后采取合作的方式，讓A組學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)生字。B組對段落的總結(jié)能力較弱，那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓該組學(xué)生進(jìn)行尋找關(guān)鍵語句的練習(xí)，這樣有針對性的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生有更快的提升，能夠盡快地趕上進(jìn)度。對于那些語文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們在學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容之后，對課外作品進(jìn)行延伸，以便更好地鍛煉學(xué)生。例如：教師可以讓D組的學(xué)生閱讀一些人物傳記，讓學(xué)生在語言文字的海洋中提升自己的閱讀能力，并且還可以讓學(xué)生在讀完之后寫出讀后感，對書中的精髓部分加以摘抄，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以大大提升學(xué)生的寫作能力。

（三）分析學(xué)生興趣點(diǎn)，做到因材施教

想要更好地在語文閱讀當(dāng)中采取分層教學(xué)，教師就必須要深入分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，全方位地了解學(xué)生，對學(xué)生的各個(gè)方面能力都進(jìn)行分析，并且在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)他們的變化。只有根據(jù)每一位學(xué)生的日常生活以及興趣愛好，才能夠制定適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，在研究完學(xué)生的興趣之后，再將相似興趣的學(xué)生分為一個(gè)層次，這樣可以增加學(xué)生之間的互動溝通，以便于更好地開展語文閱讀教學(xué)。例如：有些學(xué)生喜歡天文地理，那么在進(jìn)行分類時(shí)可以把這一類學(xué)生分為一個(gè)層次，并且在布置課后作業(yè)時(shí)，可以讓這一層次的學(xué)生閱讀一些有關(guān)天文的書籍，比如《星際穿越》《果殼中的宇宙》，讓學(xué)生在閱讀自己感興趣的書籍時(shí)，對書籍的每一段落進(jìn)行分析總結(jié)，在小組之間展開討論，既可以讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，又可以提升學(xué)生閱讀的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）課后輔導(dǎo)揚(yáng)長避短，為學(xué)生私人訂制

畢竟初中學(xué)生的課程繁多，想要在課堂上就把學(xué)習(xí)任務(wù)都完成，確實(shí)是比較有難度的，因此想要在課堂上通過分層教學(xué)來完成教材的學(xué)習(xí)，那幾乎是不可能完成的。迫于學(xué)習(xí)成績的壓力，現(xiàn)在很多教師都會在課下對成績較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，畢竟“笨鳥先飛”這一成語還是有一定的事實(shí)依據(jù)的。為了讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生能夠在課堂上跟上進(jìn)度，教師在課下會要求這些學(xué)生加大閱讀的力度，充分利用課余時(shí)間來進(jìn)行知識點(diǎn)的補(bǔ)充。但是對于一些成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一“天性”，來布置一些高難度的作業(yè)。因此教師在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)要學(xué)會揚(yáng)長避短，為不同層次的學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行私人訂制，充分地利用分層教學(xué)，來幫助閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮自己的長處，對于閱讀能力弱的學(xué)生多進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)而更快地追上進(jìn)度。例如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以為大家制定不同的課后作業(yè)，閱讀能力差的學(xué)生可以找出文章當(dāng)中的古今異義詞語，閱讀中等的學(xué)生可以將桃花源的美景翻譯出來，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以找出文章所采用的描寫手法，通過分層布置作業(yè)，可以讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地提升自己。

總而言之，初中的學(xué)生本身學(xué)習(xí)壓力就比較大，并且處于叛逆時(shí)期，在這一基礎(chǔ)上，想要提升學(xué)生的閱讀能力并不是一件簡單的任務(wù)，需要初中語文教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行長時(shí)間的跟蹤指導(dǎo)。教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)，要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，對學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理活動等了如指掌，才能夠給學(xué)生分出恰當(dāng)?shù)膶哟?，使學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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作者簡介：曹佩，女，1994年生，甘肅平?jīng)鋈耍究?，中學(xué)二級語文教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。