張瑞紅

摘要：在課程改革背景下，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，促使學(xué)生的自主發(fā)展成為教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一?！跋葘W(xué)后教”模式在初中化學(xué)課程中的應(yīng)用，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展?；诖耍疚膹摹跋葘W(xué)后教”模式的含義出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析課前教學(xué)與課堂教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中“先學(xué)后教”模式的建構(gòu)，并反思其中存在的問(wèn)題，希望對(duì)初中化學(xué)課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-094

初中化學(xué)是初三階段的一門(mén)新學(xué)科，雖然教材中的化學(xué)知識(shí)非常貼近實(shí)際生活，但也具有一定的抽象性;此外，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)直接的感官刺激，這也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。濃厚的興趣需要學(xué)生的自主參與，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式總是將學(xué)生排除在學(xué)習(xí)之外，被動(dòng)接受知識(shí)，在課程改革背景下這種狀態(tài)需要被打破，先學(xué)后教模式則為打破傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供了思路。

先學(xué)后教模式是指在授課之前，學(xué)生在教師的指引下，完成力所能及的自學(xué)任務(wù)，在課堂上學(xué)生展示“先學(xué)”的成果后，教師再根據(jù)據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有目的性和有針對(duì)性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥。先學(xué)后教模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生提前感受新知識(shí)，然后教師有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生由原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程也從教師單向傳授變成師生雙方的互動(dòng)和交流?；谶@種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握教學(xué)模式的要求，學(xué)會(huì)先學(xué)后教，這樣便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，還能推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐策略的發(fā)展。

一、目前初中教學(xué)的現(xiàn)狀

化學(xué)學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，化學(xué)也是自然科學(xué)中的重要組成部分，新時(shí)代的教育，對(duì)學(xué)生們提出了更高的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于社會(huì)的需求，發(fā)展化學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行開(kāi)拓和探究，激起學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)技能。但是由于各種因素的限制，我國(guó)目前初中化學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題。第一，化學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法相對(duì)落后，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，教師在課堂上只負(fù)責(zé)知識(shí)的講述，并且教學(xué)形式比較單一，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的過(guò)程非?？菰锓ξ?，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。而且化學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)沒(méi)有同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解僅僅停留在表面上，沒(méi)有產(chǎn)生深刻的理解。第二，學(xué)生依舊在課堂上處于被動(dòng)的地位，化學(xué)課堂上師生之間的互動(dòng)較少，教師過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不關(guān)心學(xué)生整體的學(xué)習(xí)感受。第三，化學(xué)實(shí)驗(yàn)物品不足，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂無(wú)法有效的開(kāi)展，這就導(dǎo)致了學(xué)生感覺(jué)不到化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

學(xué)生在初中階段剛接觸到化學(xué)學(xué)科，會(huì)感覺(jué)到非常的新奇，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。先學(xué)后教的教學(xué)模式應(yīng)用，在初中化學(xué)的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候變得更加主動(dòng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式的同時(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)做好實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，教師在課堂上引用最多的教學(xué)理念就是灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂中的主體地位被忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立的思考，傳統(tǒng)課堂中教師還要求學(xué)生將相同的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。先教后學(xué)式的教學(xué)模式就能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在這種教育模式之下，學(xué)生就能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)概念先進(jìn)行認(rèn)知和理解，然后在學(xué)生大致理解的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解和指導(dǎo)，這樣就能夠加速學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在先學(xué)后教的教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦遇到不懂的問(wèn)題，可以及時(shí)地進(jìn)行記錄，然后在課堂教學(xué)中向教師提問(wèn)，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的印象。在新課程改革的背景之下，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在高效的課堂教育模式之下提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在初中階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、先學(xué)后教模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重課前引導(dǎo)，組織學(xué)生“先學(xué)”

先學(xué)后教模式首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此在課前，教師可以通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生完成力所能及的自學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)可以是閱讀教材，可以是簡(jiǎn)單的練習(xí)，可以是思考并回答前置問(wèn)題，甚至可以是自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究或者通過(guò)不同的渠道收集與新課相關(guān)的知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教學(xué)指導(dǎo)的重要任務(wù)是讓學(xué)生提前接觸新知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

例如在《分子和原子》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生完成“先學(xué)”任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案中包括：第一，溫故探新。根據(jù)書(shū)中緒言部分的介紹來(lái)說(shuō)一說(shuō)物質(zhì)的構(gòu)成都包含哪些微粒？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)濕衣服能曬干，水哪里去了？糖放入水中逐漸縮小直至消失不見(jiàn)，而水卻擁有了甜的味道，這是為什么？這一部分從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，為接下來(lái)進(jìn)入“分子和原子”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二，設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀。要求學(xué)生閱讀教材并回答問(wèn)題，（1）發(fā)揮想象，結(jié)合案例說(shuō)一說(shuō)微粒存在的證據(jù)。（2）活中事例和科學(xué)技術(shù)證明，物質(zhì)是由看不到的微觀粒子構(gòu)成的，這些微粒是什么？它們具有什么性質(zhì)呢？（3）根據(jù)以下活動(dòng)探究微觀粒子的特性：算一算，如果用小數(shù)表示1個(gè)水分子的質(zhì)量;如果10億人來(lái)數(shù)1滴水里的水分子，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，日夜不停，計(jì)算需要多少年才能數(shù)完。根據(jù)這一案例你對(duì)微粒有什么感悟？這一部分主要任務(wù)是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，對(duì)教材中的主要知識(shí)進(jìn)行初步感知、梳理。第三，探究活動(dòng)。（1）結(jié)合教材內(nèi)容探究分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。根據(jù)信息：無(wú)色酚酞是一種色素，遇到堿性物質(zhì)顏色會(huì)改變;濃氨水能揮發(fā)出刺激性氣味的氨氣，氨氣極易遇水形成氨水，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)記錄。（2）設(shè)計(jì)品紅在水中擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？生活中經(jīng)常能聞到的香水、酒精、醋酸等氣味，實(shí)驗(yàn)中我們能看到品紅在水中擴(kuò)散。這說(shuō)明了微粒的什么特性？（3）根據(jù)同一種物質(zhì)的三種狀態(tài)下分子間隔微觀示意圖，比較物質(zhì)在三態(tài)下微粒之間間隔的大小和不同溫度下微粒之間間隔的大小。你有什么發(fā)現(xiàn)？取2個(gè)相同的礦泉水瓶，分別擠壓密閉的空瓶子和盛滿水的礦泉水瓶，你觀察到什么現(xiàn)象？物質(zhì)在哪一種狀態(tài)下容易被壓縮，為什么？物質(zhì)受熱膨脹，遇冷收縮，為什么？氧氣和水是常見(jiàn)的物質(zhì)，它們各自的化學(xué)性質(zhì)是什么？為什么它們具有不同的化學(xué)性質(zhì)，你能結(jié)合氧氣和水分子結(jié)構(gòu)模型分析一下嗎？這一部分的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)對(duì)微觀粒子的特性進(jìn)行探究，結(jié)合問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生解釋化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。第四，自學(xué)檢測(cè)。教師設(shè)計(jì)選擇、填空、實(shí)驗(yàn)等類型題目，引導(dǎo)進(jìn)行自主測(cè)試，回顧自學(xué)過(guò)程檢查學(xué)習(xí)成果，為課堂上“后教”提供參考。

2.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，組織開(kāi)展“后教”

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的結(jié)果展開(kāi)后教，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題有針對(duì)性地點(diǎn)撥，并組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，鞏固拓展化學(xué)學(xué)習(xí)。

以“分子和原子”的課堂教學(xué)為例，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面展開(kāi)“后教”：第一，明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師在課堂上再一次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的，能說(shuō)出份子的主要特性;能夠運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)解釋生活中某些常見(jiàn)的現(xiàn)象;能夠通過(guò)數(shù)據(jù)、音像資料等分析分子的性質(zhì)，提高對(duì)化學(xué)世界的探索興趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在目標(biāo)的引導(dǎo)下教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)其提出問(wèn)題，有的學(xué)生以水為例，針對(duì)分子間隔狀態(tài)的變化提出問(wèn)題，教師以此為切入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究。第二，聚焦問(wèn)題，組織小組合作學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：水蒸發(fā)時(shí)由_____態(tài)變?yōu)開(kāi)____態(tài)，屬于什么變化;從分子的角度看，該過(guò)程中發(fā)生了哪些變化，水分子本身是否改變？它的化學(xué)性質(zhì)是否改變？在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)課堂巡視的方式指導(dǎo)學(xué)生、組織教學(xué)、輔導(dǎo)差生、收集反饋，這樣可以讓學(xué)生提升合作意識(shí)，通過(guò)集思廣益探究任務(wù)，避免一些學(xué)生邊緣化，讓每一個(gè)學(xué)生都融入合作探究中，引導(dǎo)學(xué)生的思維碰撞，刺激知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。第三，展示交流，反思討論。在這一環(huán)節(jié)教師要求各組學(xué)生派出代表展示學(xué)習(xí)成果，向全班同學(xué)講解知識(shí)，回答其他學(xué)生的質(zhì)疑，也可以向教師請(qǐng)求幫助。學(xué)生在進(jìn)一步的互動(dòng)交流中可以從分子的角度看物質(zhì)的變化，提高對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的宏觀把握。這樣的教學(xué)指導(dǎo)將學(xué)生放在了核心位置，讓學(xué)生講解、學(xué)生傾聽(tīng)，這是鞏固先前習(xí)得知識(shí)的過(guò)程，也是在進(jìn)行自我釋疑，自我發(fā)展的過(guò)程。第四，獨(dú)立練習(xí)，鞏固提高。教師分別從微觀和宏觀的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納自學(xué)以及課堂所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步理解分子和原子的含義與特性。在學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂練習(xí)后，教師巡視課堂，分組對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批改，并在小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表的輔助下，點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)困生，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第五，前后聯(lián)系，回顧小結(jié)。教師根據(jù)課程目標(biāo)總結(jié)分子與原子的相關(guān)知識(shí)，并建立前后知識(shí)的聯(lián)系，為一堂課畫(huà)龍點(diǎn)睛，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，讓學(xué)生在歸納、總結(jié)、反思中不斷提升。

四、先學(xué)后教模式在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

隨著初中化學(xué)課程改革的深入，先學(xué)后教模式在教學(xué)應(yīng)用中的效果也逐漸凸顯，但與此同時(shí)，先學(xué)后教模式也面臨著一些爭(zhēng)議和批評(píng)，而作為教育工作者需要正視著這些不同的聲音，并注意其中存在的問(wèn)題，以保證在反思中不斷優(yōu)化。

首先，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)。從初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，先學(xué)后教模式類型多樣，但是無(wú)論是哪種類型，教師在實(shí)踐中都應(yīng)該把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，先學(xué)后教，這是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式;第二，合作學(xué)習(xí)，這是在繁重的課堂任務(wù)下，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)保證每個(gè)學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，并在課堂中展現(xiàn)自己最為有效的一種教學(xué)組織形式;第三，教學(xué)目標(biāo)，這是保證教學(xué)效率、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，凸顯教師課堂教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。

其次，保持開(kāi)放的教學(xué)思路，注重不同教學(xué)模式之間的互補(bǔ)。在初中化學(xué)實(shí)踐中，一種類型的教學(xué)模式總是存在優(yōu)點(diǎn)和局限性，它們通常只能側(cè)重于解決一類教學(xué)問(wèn)題，先學(xué)后教模式也不例外。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的多種問(wèn)題出發(fā)，兼顧不同類型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來(lái)解決教學(xué)中的各類問(wèn)題，例如教師可以在先學(xué)后教中，融入情境教育，在化學(xué)學(xué)習(xí)與生活情境之間建立聯(lián)系，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能打破單一教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，綜合運(yùn)用，提升化學(xué)課程教學(xué)效果。

最后，注重教學(xué)反思，不斷完善先學(xué)后教模式。在課程改革背景下，先學(xué)后教模式在具體的實(shí)踐中出現(xiàn)了很多的變式與創(chuàng)新，而教育工作者也通過(guò)實(shí)踐不斷完善這一模式，例如有的教師制作學(xué)案，構(gòu)建個(gè)性化、選擇性、層次性的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化培養(yǎng);有的教師利用活動(dòng)單，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)模式，促使學(xué)生在活動(dòng)中自主探究學(xué)習(xí)等等。這些教學(xué)無(wú)不在探索“教”和“學(xué)”的新型關(guān)系，而這其中必然會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，作為教師應(yīng)該不斷反思，在探索中不斷改進(jìn)。

總之，先學(xué)后教模式契合新時(shí)期初中化學(xué)課程改革要求，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是學(xué)生充分參與化學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要方式。在初中化學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把握課前教學(xué)與課堂教學(xué)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并通過(guò)教學(xué)反思不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)模式，提升初中化學(xué)教學(xué)效果。

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（作者單位：甘肅省通渭縣寺子川學(xué)校，甘肅 通渭743300）