李源

摘要：隨著科技和社會(huì)發(fā)展，微博、微信、小視頻等產(chǎn)物已逐漸走入大眾的視野，影響著我們的生活和學(xué)習(xí)。教育領(lǐng)域也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，所以教師應(yīng)該不斷地審視自己的教育方法和手段，以適應(yīng)新課標(biāo)的理念。微課作為一種互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合下的新的教學(xué)方式，我們國(guó)內(nèi)許多學(xué)者和廣大教師也進(jìn)行著廣泛交流和實(shí)踐，其以形式新穎，時(shí)間短，內(nèi)容明確，可反復(fù)觀看的優(yōu)點(diǎn)備受廣大教師的青睞。本文主要是說明在具體教學(xué)課例過程中發(fā)揮好現(xiàn)有微課資源的作用，讓微課成為提高教學(xué)效果的重要手段，供地理教師教學(xué)時(shí)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課;高中地理，

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-074

一、核心素養(yǎng)——從教書到育人

2014年教育部下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》中提出了核心素養(yǎng)體系的概念。同時(shí)也正進(jìn)行普通高中課程修正，也將核心素養(yǎng)作為首要的育人目標(biāo)落實(shí)到課改中。所謂素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠瞬間和終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力。那么地理核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)具備的正確價(jià)值觀念，地理審美運(yùn)用，以及用知識(shí)解決生活中的地理問題和提出新的地理問題的能力。學(xué)生地理核心素養(yǎng)升主要體現(xiàn)在學(xué)生的人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐四個(gè)維度。提升素養(yǎng)的措施在于研究式教學(xué)模式的實(shí)施，通過實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)問題研究成為一種自覺，這樣才能更好地培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的社會(huì)公民，才能適應(yīng)未來具有知識(shí)豐富，思維深邃，性格善良，品行正直，心靈自由的人，體現(xiàn)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的目的。

二、微課——教學(xué)應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的新手段

對(duì)于微課的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者定義頗多，如胡鐵生、焦建利、鄭小軍等，通過他們的定義不難看出微課的實(shí)質(zhì)：就是按照教育學(xué)理論設(shè)計(jì)的，有明確的教學(xué)目標(biāo)，利用信息化技術(shù)集中說明一個(gè)小問題，且時(shí)長(zhǎng)在數(shù)分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻。其以動(dòng)畫文字音樂視頻為載體更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間地點(diǎn)限制可反復(fù)觀看更具吸引力的新型教學(xué)資源。

隨著新一輪課程改革對(duì)人才培養(yǎng)新理念的提出，教育需要重新審視人才培養(yǎng)規(guī)格，教育不僅僅教學(xué)生的知識(shí)，還有能力方法和價(jià)值觀念。對(duì)我們教師而言，我們必須改變育人理念，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。微課作為一種輔助教學(xué)方式，從地理教學(xué)中的應(yīng)用來看，可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，優(yōu)化課堂教學(xué)，鼓勵(lì)探究。微課糅合音視頻、文字、動(dòng)畫、圖片、等元素，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，吸引注意力，掌握起來更容易，有不懂的內(nèi)容，也可以隨時(shí)暫停重復(fù)觀看，而且能快速找到?jīng)]有理解的知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，節(jié)省上課時(shí)間，有利于向?qū)W生拓展知識(shí)。

三、微課在地理教學(xué)中的運(yùn)用

進(jìn)入高中階段后學(xué)生的理解能力，邏輯思維能力雖有提高，但高中地理學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，時(shí)空性強(qiáng)，部分知識(shí)抽象，知識(shí)零散，難度加大，通過引入微課可以吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新情景，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.利用微課做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是新課學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，其作用表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是通過預(yù)習(xí)知道新課中的哪些內(nèi)容是熟悉的，哪些是陌生的，這樣有助于集中精力學(xué)習(xí)新內(nèi)容。第二是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三是通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域做了一番思考與探究，會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)通常是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，消化即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)很多時(shí)候沒有針對(duì)性，缺乏形象性和生動(dòng)性，預(yù)習(xí)效果很差。微課可以利用視頻很快吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵點(diǎn)上拋出問題，促使學(xué)生積極深入思考。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指明思考的方向。同時(shí)利用暫停功能給學(xué)生更多的思考空間。逐步推開學(xué)生的探究興趣和欲望的大門，更好的地理解新授內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流的形成”時(shí)將事前錄制好的微課在晚自習(xí)時(shí)發(fā)給學(xué)生，利用晚自習(xí)時(shí)間根據(jù)微課先把本章知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課在本章中的位置和本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，再將前一節(jié)冷熱不均引起的熱力環(huán)流形成過程進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，這時(shí)候拋出問題，那么地球赤道和極地之間存在受熱不均，那么氣流會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？讓學(xué)生動(dòng)手繪圖，學(xué)生肯定會(huì)想到赤道和極地之間的單圈環(huán)流，這時(shí)候提示學(xué)生如果存在地轉(zhuǎn)偏向力，這時(shí)候赤道上空的氣流會(huì)直接運(yùn)動(dòng)到極地上空嗎？那么極地地表的氣流會(huì)直接運(yùn)動(dòng)到赤道地表嗎？利用暫停時(shí)間給學(xué)生思考，并請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，你受到了什么啟發(fā)？你能解釋三圈環(huán)流的形成規(guī)律嗎？三圈環(huán)流的存在使地表形成了那些氣壓帶和風(fēng)帶？通過這種問題串的引導(dǎo)，學(xué)生心中都有了自己的答案，當(dāng)然學(xué)生的答案有對(duì)有錯(cuò)，也可能學(xué)生不理解，這時(shí)學(xué)生就會(huì)將這些問題記錄下來，在新課講解時(shí)聽課就有了側(cè)重，為提高新課質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.利用微課優(yōu)化新課導(dǎo)入

新課前的引入效果，會(huì)影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，所以教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。由于地理課的實(shí)踐性很強(qiáng)，在講解新課前，老師將新課內(nèi)容與我們身邊的真實(shí)現(xiàn)象，或者社會(huì)熱點(diǎn)事件的相關(guān)的視頻、圖片、評(píng)論等素材結(jié)合起來，制作成微課視頻，將其作為新情景引入，學(xué)生被自己經(jīng)歷過的或者自己熟知的或者感興趣的情景吸引，對(duì)老師提出的問題很快就有了答案。但是學(xué)生對(duì)情景的認(rèn)識(shí)往往是感性的表象的，片面的，答案和新課內(nèi)容可能會(huì)有出入，老師適當(dāng)?shù)姆穸ǎ瑢W(xué)生就想知道正確的答案是什么，在這種“激將法”影響下，學(xué)生的求知欲就被牢牢地吸引到課堂上來。整個(gè)課堂學(xué)生的注意力都放在了探究為什么自己的認(rèn)識(shí)理解會(huì)存在問題上來，被新課內(nèi)容吸引，學(xué)生以主動(dòng)的方式積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生真正地成為地理課堂的積極參與者。

例如在講大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)時(shí)，本人利用學(xué)生熟悉的電影《泰坦尼克號(hào)》的沉沒前后的影片鏡頭制作微課導(dǎo)入，播放微課時(shí)中途可以暫停，播放到輪船沉沒時(shí)暫停提問為什么輪船不在北極圈會(huì)撞上冰山？冰山從哪里來的？船長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富怎么沒有發(fā)現(xiàn)冰山？除了是夜間外因?yàn)楹Ｃ嬗袧忪F，濃霧又是怎么產(chǎn)生的，我們不能從地理的角度尋找答案？學(xué)生為了弄清楚自己為什么會(huì)弄錯(cuò)，整節(jié)課精神飽滿思維活躍，通過總結(jié)概括，討論探究?jī)?nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。

3.利用微課，優(yōu)化知識(shí)講解

講解知識(shí)點(diǎn)的作為地理課堂教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，由于高中地理知識(shí)理論性更強(qiáng)，更加豐富、復(fù)雜、抽象，面對(duì)這樣的情況，教師一節(jié)課不可能面面俱到將所有的知識(shí)都講解清楚，教師要對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重新組合，可以打破教材知識(shí)的排列順序，而是把關(guān)聯(lián)度高的知識(shí)點(diǎn)組合在一起，形成一節(jié)小微課，這樣一節(jié)課可分為多節(jié)小微課，這樣既降低了學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得輕松沒有零負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生理解知識(shí)之間聯(lián)系，幫助學(xué)生理清思路。

如在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，這一節(jié)課是教材的難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)習(xí)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，又要對(duì)兩種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行合成來理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，以及地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的時(shí)差，晝夜及交替，晝夜長(zhǎng)短及變化，正午太陽(yáng)高度角及變化等高密度知識(shí)點(diǎn)的密集出現(xiàn)，很多學(xué)生理不清頭緒，更談不上解決實(shí)際問題。這時(shí)候老師錄制微課時(shí)可以錄制《地球運(yùn)動(dòng)》，《時(shí)間和時(shí)差》，《晝夜的及變化》，《太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律》多個(gè)微課，這樣將宏觀的運(yùn)動(dòng)微縮在立體的動(dòng)畫里或者視頻里，把抽象的規(guī)律變得直觀可視，消除學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，能夠通過地理課堂的吸引力。

4.利用微課，鼓勵(lì)學(xué)生探究

高中地理知識(shí)的綜合性、專業(yè)性強(qiáng)，但是高中地理課堂教學(xué)中，教師過分側(cè)重地理知識(shí)的傳授，忽略了知識(shí)在學(xué)生腦海的生成過程即學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究能力的開發(fā)。如果教師能借微課降低知識(shí)點(diǎn)的難度，對(duì)難度大的知識(shí)學(xué)生通過可視性的視頻，讓學(xué)生的角色由地理知識(shí)的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯犹崛≌?，就?huì)增大學(xué)生的成就感。

比如在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解氣壓系統(tǒng)，鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋等概念，播放北半球的氣旋的氣壓特點(diǎn)，大氣受力及運(yùn)動(dòng)情況的微課視頻，通過微課對(duì)以北半球低壓外圍水平氣流的運(yùn)動(dòng)的分析，以及低壓在垂直方向的運(yùn)動(dòng)方向，啟發(fā)學(xué)生推測(cè)低壓和氣旋控制下的天氣特征，通過微課對(duì)北半球氣旋氣流的示范和分析。學(xué)生這時(shí)心中完全掌握了對(duì)于閉合的等壓線低壓系統(tǒng)的形成過程與特點(diǎn)，之后教師讓學(xué)生繼續(xù)在紙上繪出南半球的低壓和南北半球高壓的氣流運(yùn)動(dòng)過程，并敘述天氣系統(tǒng)移動(dòng)過程中天氣的動(dòng)態(tài)變化。最后讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)天氣系統(tǒng)的變化過程與教材進(jìn)行比較訂正，糾正自己表述存在的問題，整個(gè)過程中學(xué)生通過推理繪圖、作圖技巧和能力得到展現(xiàn)和提升，時(shí)空概念得以建立，有利于學(xué)生地理時(shí)空概念和抽象思維能力的提高，學(xué)生的自主探究能力才能得以升華。

5.利用微課，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

長(zhǎng)期利用微課教學(xué)，學(xué)生慢慢地熟悉了微課的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等以及作用。在地理課程的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生利用微課手段，把自己所學(xué)的地理知識(shí)與家鄉(xiāng)的環(huán)境特點(diǎn)結(jié)合起來，來向?qū)W生展示自己眼中的家鄉(xiāng)。

例如教學(xué)中通過舉辦學(xué)生地理微課作品大賽，在作品中學(xué)生結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展一課，將家鄉(xiāng)秦安縣的早熟脆瓜和蜜桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件，存在問題，以及今后的發(fā)展方向進(jìn)行了展示。既能體現(xiàn)學(xué)生心系家鄉(xiāng)發(fā)展的真實(shí)情感，又加深了學(xué)生對(duì)地理課堂知識(shí)的理解，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的地理思維。通過大量的視頻、圖片、文字優(yōu)化延伸地理學(xué)習(xí)的過程。逐步提高學(xué)生的觀察，調(diào)查、思辨能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

6.利用微課進(jìn)行拓展延伸

地理教學(xué)拓展可以分為兩部分，一部分是課堂教學(xué)中的拓展，另一部分是課外專題性的拓展，本文僅說明課堂教學(xué)中的拓展。在地理課堂教學(xué)過程中，師生在課堂上將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容和課外有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)合起來共同進(jìn)行舉例論證、實(shí)踐應(yīng)用、追因索果。這就是在地理課堂上進(jìn)行的拓展，目的旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如在講解人教版必修二第四章第二節(jié)《工業(yè)地域的形成》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用學(xué)生身邊天水市麥積區(qū)社棠工業(yè)園的發(fā)展歷程的實(shí)際材料和案例制作成微課，通過添加大量的動(dòng)態(tài)視圖對(duì)園區(qū)內(nèi)的工業(yè)部門進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，展現(xiàn)工業(yè)區(qū)的形成過程，以及眾多企業(yè)集聚的原因，這在深度和廣度上培養(yǎng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生建立科學(xué)的地理思維方法和探究方法，提高其認(rèn)識(shí)問題和解決問題能力，從而促進(jìn)學(xué)生均衡、有個(gè)性的發(fā)展。

通過以上論述可以看到，在高中地理教學(xué)改革的背景下，教師要善于利用微課這一教學(xué)手段，讓學(xué)生回歸課堂本位，讓學(xué)生成為課堂的參與者，讓課堂變得活起來，促進(jìn)地理教學(xué)更具針對(duì)性和科學(xué)性，以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

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本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)為GS[2019]GHB1507

（作者單位：甘肅省天水市第九中學(xué)，甘肅 天水741020）