曾志紅

摘要：與傳統(tǒng)教材相比，部編版教材在課后練習(xí)中加重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文分別從朗讀、積累、閱讀這三個(gè)方面，探討了有效運(yùn)用課后練習(xí)培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 部編教材 ? 課后練習(xí) ? 運(yùn)用

一、朗讀課文，突出重點(diǎn)

部編版教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)很注重朗讀，對(duì)于文本朗讀的要求越來(lái)越高，所以教師要將讀好課文作為教學(xué)重點(diǎn)。

1.在模仿中朗讀

指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)，教師常常會(huì)讓學(xué)生劃分句子的停頓，但學(xué)生總是讀不出那種似停非停的感覺，而且學(xué)生常常不理解句號(hào)時(shí)要上揚(yáng)、感嘆號(hào)時(shí)要發(fā)出感嘆等知識(shí)。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師的范讀就顯得非常重要。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小小的船》時(shí)，教師可以利用四步法，媽范讀、帶讀、學(xué)生再練習(xí)、最后提高朗讀效率。

2.圈圈畫畫輔助朗讀

為了調(diào)動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀熱情，讓他們掌握基本的朗讀技巧，教師可以讓學(xué)生在一些重點(diǎn)句的旁邊畫上符號(hào)，以此注明朗讀時(shí)的輕重緩急。如學(xué)生可以用“O-O”表示中間輕讀，兩頭重讀;用“-O-”表示中間重讀，兩頭輕讀。

除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在句子中畫出不同的線圈來(lái)判斷句子的基本要素。學(xué)生依照基本要素來(lái)感悟停頓，這樣既能夠幫助他們建立“一句話”的概念，又能夠引導(dǎo)他們朗讀好每個(gè)句子，提升朗讀停頓的技能。

二、積累語(yǔ)言，打牢基礎(chǔ)

在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，部編版教材在學(xué)生語(yǔ)言積累形式方面有很大的變動(dòng)，詞語(yǔ)積累形式多樣，學(xué)習(xí)表達(dá)也更豐富。

1.積累詞語(yǔ)，感受多種表達(dá)的作用

教師要注重字詞的教學(xué)方法，在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比朗讀感悟表達(dá)的作用。如在教學(xué)“天，藍(lán)藍(lán)的天;碧綠的葉子，碧綠碧綠的葉子”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在對(duì)比想象中進(jìn)行朗讀，體會(huì)這句話表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建識(shí)字的思維導(dǎo)圖。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)圖形的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)文字的理解，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建富有趣味且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.熟識(shí)句子，掌握逗號(hào)、句號(hào)的用法

熟識(shí)句子并不難，學(xué)生可以運(yùn)用圈圈畫畫的辦法了解逗號(hào)、句號(hào)的用法。如在教學(xué)《青蛙寫詩(shī)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形狀。然后，在接下來(lái)的朗讀中，教師要在學(xué)生讀到不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，用手勢(shì)或語(yǔ)言的形式提醒他們，讓他們?cè)诶首x時(shí)感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓規(guī)律。

又如在教學(xué)《我多想去看看》第二自然段時(shí)，教師可以事先要求學(xué)生畫出句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再找出課文中的主人公想去新疆哪些地方，最后讓他們通過朗讀感悟逗號(hào)、句號(hào)及感嘆號(hào)的停頓，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的目的。

三、結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)習(xí)閱讀

在指導(dǎo)學(xué)生利用部編版教材課后作業(yè)提升語(yǔ)文閱讀能力時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考。

1.找出課文中的主要信息

如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以用圈圈畫畫的方式幫助學(xué)生厘清課文的思路，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)流暢性。首先，教師可以讓學(xué)生在課文中畫出文中的關(guān)鍵人物和事件;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容提取相關(guān)信息;最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合畫出的內(nèi)容和提取的信息，講講課文的主要內(nèi)容。這樣，既可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又可以增強(qiáng)他們完整而有序表達(dá)語(yǔ)言的能力。

2.依靠圖畫閱讀課文

如在連環(huán)畫《小壁虎借尾巴》的課后作業(yè)中，有一個(gè)練習(xí)是這樣的：“在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字，猜猜讀音和意思?！边@時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察圖畫，然后在課件中展示對(duì)應(yīng)的文字，教師隨后進(jìn)行范讀，讓學(xué)生知道這篇課文是圖文對(duì)應(yīng)的。接著，教師可以讓學(xué)生通過圖文了解課文中講的是什么故事，并指導(dǎo)學(xué)生通過看圖來(lái)猜測(cè)字的讀音和意思。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣，教師通過圖畫一步步地引導(dǎo)學(xué)生，他們很快就可以掌握課文的內(nèi)容，也能夠極大地培養(yǎng)閱讀能力。

總而言之，教師必須認(rèn)真讀懂部編版教材的課后練習(xí)，采取恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉平.聚焦核心能力，精彩課后練習(xí)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（7）.

（作者單位：江西省新余市暨陽(yáng)學(xué)校）