周楠

摘要：中國畫是藝術學科中的重要一環(huán)，對其進行分析欣賞可以有效提升學生的美術核心素養(yǎng)。本文以思維導圖為核心，探究了小學國畫欣賞教學的策略。

關鍵詞：中國畫 ? 思維導圖 ? 欣賞

《水墨游戲》是蘇教版小學一年級的教學內容，在該節(jié)課中，張大千的《山水》和黃賓虹的《山水（局部）》是非常重要的欣賞內容。筆者以此為例，通過思維導圖的方式對它們進行了國畫欣賞教學。

一、在導入環(huán)節(jié)時，通過圓圈圖促進學生聯(lián)想

進行新課導入時，教師可以將思維導圖中的“畫圈圖”運用于這一環(huán)節(jié)。如圖1所示，畫圈圖中間的小圈代表一個主題，教師可以在外面大圈中可以填補任何與主題相關的內容，以促進學生進行聯(lián)想，實現(xiàn)主題的發(fā)散，提升學生思維的廣度。

在欣賞國畫時，教師可以讓學生以小組的方式探究，并填入自己對作者感興趣的問題。這樣一來，不僅可以及時找到學生共同關注的問題，還可以避免大家重復思考，教師也可以一目了然地了解學生的所思所想，提升教學的實效性。

二、在主題欣賞中，通過氣泡圖發(fā)散學生思維

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先以“氣泡圖”作為主要媒介，讓學生進行交流。如圖2所示，這種模式中有一個中心主題，然后通過線段發(fā)散一些“氣泡”，每一個“氣泡”都是一個創(chuàng)意，與中心點相互關聯(lián)。

在教學時，教師可以讓學生從“水墨作品需要從幾個方面分析”這一問題入手，通過小組合作的方式，將該模式作為媒介，明確自己應該從哪幾個方面欣賞這兩幅畫，如色彩、線條、內容、風格等，然后將這些全部呈現(xiàn)在思維導圖之中。

三、在方式遷移中運用雙氣泡圖

通過引導欣賞之后，學生基本上知道了應該要從哪幾個方面欣賞一幅國畫。因此，這時候教師可以再次引入這兩幅國畫，讓學生對它們進行欣賞和比較，樹立畫作的邏輯性，強化學生對知識的鞏固與遷移。在這個過程中，如圖3所示，教師可以運用“雙氣泡圖”比較事物之間的異同點。

當教師引導學生對比張大千的《山水》和黃賓虹的《山水（局部）》，找出其中相同和不同的表現(xiàn)方式時，學生就會運用前面所學知識，找到兩幅畫面之間的共同之處，以及表現(xiàn)手法之間的差異性，以此實現(xiàn)對“山水畫”作品的認識和探究。然后，教師再通過雙氣泡圖總結出不同畫家的不同作品風格，以及在作品中體現(xiàn)出來的對人生的感悟。如張大千注重的是形神兼?zhèn)?，注重通過潑墨展現(xiàn)山水畫的抽象性，使這類畫作形式向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展;而黃賓虹則注重點線與黑白虛實的運用，使得整體畫作更加抽象，更加接近世界性的現(xiàn)代藝術。

四、結語

在小學國畫欣賞中運用思維導圖時，尤其在課程導入時，教師可以運用圓圈圖的方式，引導學生挖掘國家藝術的主題，再通過氣泡圖引導學生欣賞國畫的主題，如作者、背景、內容和色彩等，實現(xiàn)對內容的深度挖掘，以此提升學生的美術表現(xiàn)力和圖像識讀能力。

參考文獻：

[1]國光.如何運用思維導圖開展小學國畫欣賞教學[J].中小學教材教學，2017（5）.

[2]韓雪.小學國畫欣賞教學中思維導圖的運用[J].華夏教師，2019（15）.

（作者單位：江蘇省泰州市靖江市濱江學校）