黃富美

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的最終目的與根本要求。在閱讀整本書時，小學(xué)生可能會因?yàn)閮?nèi)容多、信息量大、篇幅長等原因遇到諸多困難，然而整本書閱讀可以豐富學(xué)生的情感，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。本文從尊重個體差異、引領(lǐng)閱讀方向、采取多樣化活動這三個方面入手，探討了讓學(xué)生掌握整本書閱讀的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 整本書閱讀 ? 指導(dǎo)方法

隨著新課程改革的發(fā)展與推進(jìn)，整本書閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成。整本書閱讀可以豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，提升寫作能力，那么，學(xué)生如何正確地進(jìn)行整本書閱讀呢？

一、尊重個體差異，因材施教，豐富學(xué)生的閱讀情感

不同年齡段學(xué)生的思想成熟程度和知識基礎(chǔ)都有所差異，在理解能力和接受能力上也存在不同。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，有效豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。

語文學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和理解能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀又是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以在面對不同年齡階段的學(xué)生時，教師應(yīng)推薦不同類型的書籍。對于年齡較小的學(xué)生，教師可以推薦一些理解起來比較容易、插圖較多、內(nèi)容相對生動有趣的書籍，如《西游記》《愛麗絲漫游奇境》等;對于年齡稍長的學(xué)生，教師可以推薦《海底兩萬里》《假如給我三天光明》等書籍。教師結(jié)合學(xué)生的綜合因素推薦相關(guān)書籍，可以讓學(xué)生在適合自己的書籍中獲得閱讀的樂趣，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。

二、引領(lǐng)整本書閱讀方向，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

在日常教學(xué)過程中，教師經(jīng)常遇到的文章類型是單篇文章閱讀，通常采用精確分析和粗略分析相結(jié)合的教學(xué)方法，重點(diǎn)讓學(xué)生找到文章的題眼和主旨，以及在閱讀過程中遇到的生字、不理解的詞語和寫作手法等。然而，教師將這種方式運(yùn)用到整本書閱讀中，可能會出現(xiàn)適得其反的效果。

為了保障學(xué)生在整本書閱讀中的流暢感和獲得感，教師應(yīng)給學(xué)生提供正確的閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生合理進(jìn)行整本書閱讀，以確保達(dá)到優(yōu)良的閱讀效果。如在推薦學(xué)生閱讀一本書時，教師可以提醒學(xué)生哪些章節(jié)需要著重理解，哪些章節(jié)可以粗略閱讀，讓學(xué)生清晰地認(rèn)知整本書的內(nèi)容比重。但是，教師要注意不要以個人觀點(diǎn)帶偏學(xué)生，影響他們發(fā)散思維的發(fā)展。此外，教師要注意提醒學(xué)生不能斷章取義，要前后聯(lián)系文章內(nèi)容，以免引起閱讀偏差，并鼓勵學(xué)生通過寫讀后感的方式，幫助自己理解和掌握閱讀的收獲。

三、采取多樣化閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

整本書閱讀具有篇幅較長的特點(diǎn)，學(xué)生可能會半途而廢，如何讓學(xué)生保持閱讀興趣，成為教師必須思考的重要問題。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師可以采取多樣化活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀真正提高學(xué)生的綜合能力。

在閱讀整本書的過程中，難免會遇到較難理解的問題，如果不及時解決，學(xué)生很可能失去閱讀的信心和興趣。針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生采取讀寫結(jié)合的方式，在文章的空白處寫下自己的理解和疑惑，然后每周專門安排一堂課進(jìn)行師生交流和討論。通過這種方式，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考熱情和閱讀興趣，還可以培養(yǎng)他們正確的閱讀習(xí)慣。有了正確的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中就會減少很多困難，進(jìn)而提升閱讀能力。

然而，僅憑個人理解是不能正確體會書籍中作者的情感和表達(dá)，因?yàn)閭€人的思想很有可能會對內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差，不利于發(fā)展學(xué)生思維的開拓性。不僅如此，閱讀是一個相對個性化的事情，每個人在同一本書籍的閱讀中都能獲得不同的感受。因此，教師可以組織學(xué)生舉行圖書交流會活動，打破學(xué)生的閱讀局限，讓他們在互相分享和討論中產(chǎn)生閱讀興趣。

總而言之，對于小學(xué)語文整本書的閱讀，教師要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用和指導(dǎo)作用，綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，并尊重學(xué)生的個體差異，通過因材施教豐富學(xué)生的情感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]虞躍容.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性研究[J].華夏教師，2019（29）.

（作者單位：江西省贛州市文清路小學(xué)）