黃富美

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的最終目的與根本要求。在閱讀整本書時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容多、信息量大、篇幅長(zhǎng)等原因遇到諸多困難，然而整本書閱讀可以豐富學(xué)生的情感，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。本文從尊重個(gè)體差異、引領(lǐng)閱讀方向、采取多樣化活動(dòng)這三個(gè)方面入手，探討了讓學(xué)生掌握整本書閱讀的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 整本書閱讀 ? 指導(dǎo)方法

隨著新課程改革的發(fā)展與推進(jìn)，整本書閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成。整本書閱讀可以豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，提升寫作能力，那么，學(xué)生如何正確地進(jìn)行整本書閱讀呢？

一、尊重個(gè)體差異，因材施教，豐富學(xué)生的閱讀情感

不同年齡段學(xué)生的思想成熟程度和知識(shí)基礎(chǔ)都有所差異，在理解能力和接受能力上也存在不同。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，有效豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和理解能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以在面對(duì)不同年齡階段的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)推薦不同類型的書籍。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，教師可以推薦一些理解起來(lái)比較容易、插圖較多、內(nèi)容相對(duì)生動(dòng)有趣的書籍，如《西游記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》等;對(duì)于年齡稍長(zhǎng)的學(xué)生，教師可以推薦《海底兩萬(wàn)里》《假如給我三天光明》等書籍。教師結(jié)合學(xué)生的綜合因素推薦相關(guān)書籍，可以讓學(xué)生在適合自己的書籍中獲得閱讀的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。

二、引領(lǐng)整本書閱讀方向，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常遇到的文章類型是單篇文章閱讀，通常采用精確分析和粗略分析相結(jié)合的教學(xué)方法，重點(diǎn)讓學(xué)生找到文章的題眼和主旨，以及在閱讀過(guò)程中遇到的生字、不理解的詞語(yǔ)和寫作手法等。然而，教師將這種方式運(yùn)用到整本書閱讀中，可能會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。

為了保障學(xué)生在整本書閱讀中的流暢感和獲得感，教師應(yīng)給學(xué)生提供正確的閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生合理進(jìn)行整本書閱讀，以確保達(dá)到優(yōu)良的閱讀效果。如在推薦學(xué)生閱讀一本書時(shí)，教師可以提醒學(xué)生哪些章節(jié)需要著重理解，哪些章節(jié)可以粗略閱讀，讓學(xué)生清晰地認(rèn)知整本書的內(nèi)容比重。但是，教師要注意不要以個(gè)人觀點(diǎn)帶偏學(xué)生，影響他們發(fā)散思維的發(fā)展。此外，教師要注意提醒學(xué)生不能斷章取義，要前后聯(lián)系文章內(nèi)容，以免引起閱讀偏差，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫讀后感的方式，幫助自己理解和掌握閱讀的收獲。

三、采取多樣化閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

整本書閱讀具有篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)半途而廢，如何讓學(xué)生保持閱讀興趣，成為教師必須思考的重要問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師可以采取多樣化活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀真正提高學(xué)生的綜合能力。

在閱讀整本書的過(guò)程中，難免會(huì)遇到較難理解的問(wèn)題，如果不及時(shí)解決，學(xué)生很可能失去閱讀的信心和興趣。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取讀寫結(jié)合的方式，在文章的空白處寫下自己的理解和疑惑，然后每周專門安排一堂課進(jìn)行師生交流和討論。通過(guò)這種方式，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考熱情和閱讀興趣，還可以培養(yǎng)他們正確的閱讀習(xí)慣。有了正確的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中就會(huì)減少很多困難，進(jìn)而提升閱讀能力。

然而，僅憑個(gè)人理解是不能正確體會(huì)書籍中作者的情感和表達(dá)，因?yàn)閭€(gè)人的思想很有可能會(huì)對(duì)內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差，不利于發(fā)展學(xué)生思維的開拓性。不僅如此，閱讀是一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的事情，每個(gè)人在同一本書籍的閱讀中都能獲得不同的感受。因此，教師可以組織學(xué)生舉行圖書交流會(huì)活動(dòng)，打破學(xué)生的閱讀局限，讓他們?cè)诨ハ喾窒砗陀懻撝挟a(chǎn)生閱讀興趣。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整本書的閱讀，教師要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用和指導(dǎo)作用，綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)因材施教豐富學(xué)生的情感。

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[2]虞躍容.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)有效性研究[J].華夏教師，2019（29）.

（作者單位：江西省贛州市文清路小學(xué)）