鄢丹

摘要：寫作教學是高中英語教學中非常關(guān)鍵的部分，教師在寫作教學中運用過程教學法，能有效提升課堂教學質(zhì)量?；诖耍疚奶接懥嗽诟咧杏⒄Z寫作教學中運用過程教學法的策略，僅供各位參考。

關(guān)鍵詞：高中英語? 寫作教學? 過程教學法

過程教學法，是指教師在寫作教學中重點把控分析材料、擬定草稿、評閱等過程，從而達到逐步提高學生寫作能力的目的。

一、寫作前活動階段

在寫作前的活動階段，教師要清楚教學目標，引導學生分析和掌握材料，為隨后的寫作奠定基礎(chǔ)。具體操作步驟如下：首先，教師要分析題目所給的文字材料或圖表材料;其次，教師要引導學生在分析完后進行相互交流，從而拓寬題目的寫作思路;最后，在此基礎(chǔ)上全部列好寫作提綱。

在寫作過程中，教師要引導學生充分認識到母語和英語存在的差別，從而為提升學生的英語學習效率打下堅實的基礎(chǔ)。在整個英語寫作教學過程中，教師要運用以下三種方法來充分調(diào)動學生的主動性：第一種，告訴學生增加詞匯量的方法;第二種，讓學生充分理解和掌握英語五大基本句型的方法;第三種，告訴學生在寫作前準確而全面分析材料的方法。

如在要求學生寫一篇題目為“How I spent my vacation”的作文前，教師可以先讓學生相互交流，每位學生都可以聊一聊自己是如何度過假期的。待學生交流完后，教師可以讓學生列出這篇作文的提綱。學生在列提綱時，教師可以深入了解每位學生的寫作意圖。在學生列完提綱后，教師再與學生一起回顧英語表達中的五大句型。這樣，就可以讓學生在寫作過程中不出差錯地運用五大基本句型表達自己的想法。

二、寫作中活動階段

學生只有準備好材料，才能開始寫作。眾所周知，學生要想提高自己的寫作能力，一蹴而就是行不通的，一定要在日積月累的過程中逐漸提高。在寫作教學過程中，教師一定要從三個方面來指導學生進行寫作練習。首先，教師要引導學生進行句子的寫作練習;其次，教師要引導學生進行段落的寫作練習;最后，教師要引導學生進行篇章的寫作練習。

如在要求學生完成一篇題目為“The happiness of reading books”的作文時，教師可以先讓學生自行在網(wǎng)上收集相關(guān)材料，隨后擬定草稿。待學生擬定草稿后，教師再讓學生自行檢查文中的每個單詞、每句話的語法和每個句型是否有誤。除此之外，在要求學生寫作時，教師要引導他們進行文章開頭的寫作練習。在寫作文章段落的過程中，句子與句子之間的連貫性是非常關(guān)鍵的，如果句子間沒有關(guān)聯(lián)性的話，那么整篇作文就沒有閱讀的意義了。

三、寫作后活動階段

在寫作后，教師的教學目的是通過師生之間的交流互動，讓學生意識到自己寫作中存在的閃光點和不足之處，從而進一步完善自己的作文。在學生完成作文寫作后，教師要評閱他們的作文。在評閱前，教師要向?qū)W生展示作文的評閱標準，重點評閱學生分析材料的準確性和學生立意的新穎性等方面，不能一味地揪著作文中的錯誤單詞和不正確的語法知識不放。除此之外，教師也不能以分數(shù)來衡量學生的作文，而要在評閱后提出自己的評閱意見。

在評閱意見中，教師既要表揚學生在寫作中的閃光點，又要指出在寫作中的不足。以“The happiness of reading books”為例，在學生完成寫作后，教師要讓學生之間交換作文，在閱讀別人的作文時學習他人的寫作長處。待學生相互評閱完作文后，教師要對每位學生的作文進行評閱，鼓勵學生在今后的寫作中繼續(xù)保持自己的長處，盡量避免再次出現(xiàn)之前寫作中存在的問題。

綜上所述，在高中英語寫作教學中運用過程教學法，不僅可以讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以讓教師避免出現(xiàn)之前枯燥無味的寫作教學。因此，高中英語教師必須意識到寫作教學對整個英語教學的重要性，合理利用多種教學方法真正提高寫作課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]劉文玲.高中英語寫作教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2014（4）.

[3]于莉莉.高中英語寫作過程中的教師介入策略思考[J].校園英語，2018（22）.

（作者單位：江西省豐城中學）