潘志琴

摘? ?要：閱讀盲點(diǎn)是指基于學(xué)生已有的知識和能力，在學(xué)生閱讀時(shí)容易忽略的信息，或者因?yàn)槿鄙俳處熞I(lǐng)，學(xué)生無法理解的內(nèi)容。在故事解讀時(shí)，教師要解讀出學(xué)生閱讀時(shí)容易產(chǎn)生的信息盲點(diǎn)、文化盲點(diǎn)、思維盲點(diǎn)和表達(dá)盲點(diǎn)，通過盲點(diǎn)的挖掘和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，豐富知識系統(tǒng)，加深文化體驗(yàn)，建構(gòu)思維空間，提升表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué);閱讀盲點(diǎn);思維

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）16-0061-04

有效的教材解讀是教師上好一節(jié)課的前提。教材解讀不僅要讀教材內(nèi)容，更要讀學(xué)情，搭建學(xué)生走進(jìn)教材的橋梁。以小學(xué)英語故事教學(xué)課為例，一些教師能圍繞故事中的知識點(diǎn)或者情節(jié)，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)，過程清晰，看似很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只是了解了故事內(nèi)容，感知了故事中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)或者語法現(xiàn)象，其中一些閱讀盲點(diǎn)并沒有解決。

何為盲點(diǎn)？顧名思義就是個(gè)體看不到或者想不到的地方。閱讀盲點(diǎn)就是基于學(xué)生已有的知識和能力，學(xué)生在閱讀時(shí)容易忽略的信息或者因?yàn)槿鄙俳處熞I(lǐng)導(dǎo)致學(xué)生無法深入的內(nèi)容。

從教師角度看，在信息時(shí)代，教師再也不能只作為知識的傳遞者而存在。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)得迅捷、愉快、徹底，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、批判、深入思考，是教師存在的最根本的理由和價(jià)值。從這點(diǎn)上說，學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)是教師解讀故事必須要思考的部分。從盲點(diǎn)入手來展開學(xué)習(xí)，是促使學(xué)生深入理解故事、建構(gòu)故事、體驗(yàn)故事的有利契機(jī)。

從學(xué)生角度看，目前一些小學(xué)英語高年級故事中呈現(xiàn)的知識內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平并不匹配。比如一些公共標(biāo)志、飲食、生活習(xí)慣等話題的討論，高年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷和常識，基本能作出獨(dú)立的判斷，能讀懂故事中的道理或者了解故事中談?wù)摰脑掝}，只是不會(huì)用英語來表達(dá)。當(dāng)教師進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷υ掝}并不了解，學(xué)生很難真正參與到故事中去。這個(gè)時(shí)候，閱讀盲點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對熟悉話題的閱讀興趣和探究動(dòng)機(jī)。

所以，故事解讀要讀故事內(nèi)容，更要讀學(xué)情，這個(gè)學(xué)情包括學(xué)生的已有知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還包括學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)。

一、解讀信息盲點(diǎn)，豐富知識系統(tǒng)

信息盲點(diǎn)，是指閱讀故事時(shí)學(xué)生忽略的信息，或者是學(xué)生能大致理解，但是過于籠統(tǒng)，不夠具體或者完整，學(xué)生閱讀后沒有產(chǎn)生探究意識的信息。

以新版譯林教材（以下案例均為譯林教材）六年級下冊 Unit 3 A healthy diet一課為例，故事介紹了Mike和Yang Ling不同的飲食習(xí)慣，故事內(nèi)容圍繞單元核心詞組a lot of， some， a few ，a little展開。一些教師在解讀和設(shè)計(jì)本課時(shí)，緊扣這四個(gè)詞組展開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)流程如下：閱讀前引導(dǎo)學(xué)生初步了解四個(gè)詞組的用法;閱讀中引導(dǎo)學(xué)生找到兩人不同的飲食習(xí)慣;閱讀后請學(xué)生判斷，Mike和Yang Ling是否具有健康飲食習(xí)慣？在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生對飲食常識是有判斷能力的，比如要多喝水，多吃蔬菜牛奶，不能多吃糖等等，學(xué)生已經(jīng)了解了基本的健康常識，故事內(nèi)容也就不能吸引到學(xué)生了。

仔細(xì)分析故事內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材講述的飲食習(xí)慣學(xué)生已往了解，但是對a lot of， some，a little， a few四個(gè)量詞詞組沒有具體的概念。結(jié)合話題內(nèi)容，將這些量詞具體化，可以吸引學(xué)生投入到課堂，還能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。比如故事中提到a lot of water，到底是多少呢？故事中提到some meat and vegetables，那每天應(yīng)該吃多少克肉類、蔬菜和水果呢？這些知識可以用選擇題或者判斷題的形式補(bǔ)充進(jìn)文本，增加活動(dòng)的趣味性。信息的補(bǔ)充，讓學(xué)生對平時(shí)的生活常識有了深入的了解。同時(shí)，閱讀中也能對照常識和故事人物飲食習(xí)慣，對人物有了更客觀的評價(jià)。比如故事中關(guān)于Yang Ling的飲食，講述的基本都是好習(xí)慣，所以課堂上很多師生都會(huì)積極肯定Yang Ling，認(rèn)為她有健康的飲食習(xí)慣。事實(shí)上故事中有一句話：She only eats a little rice.這句話反映了什么？如果教師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)來分析，就能客觀評價(jià)Yang Ling的飲食習(xí)慣了。

上述故事解讀，就是從學(xué)生閱讀中的信息盲點(diǎn)入手，補(bǔ)充故事沒有講述的具體信息，激發(fā)學(xué)生對健康飲食產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣，豐富了學(xué)生的知識系統(tǒng)。同時(shí)，讓籠統(tǒng)的文字更加形象，深化了故事理解。

二、閱讀文化盲點(diǎn)，加深文化體驗(yàn)

文化盲點(diǎn)是指學(xué)生對故事中講述的文化現(xiàn)象不深入，對故事中隱含的文化不了解、不敏感，忽略了教材所要傳遞的文化意識。

以六年級上冊Unit8 Chinese New Year一課為例，本課是比較顯性的中國文化主題單元。故事講述了來自香港的Anna寫給朋友Su Hai的一封電子郵件，里面主要描述了一家人如何過春節(jié)的打算。春節(jié)是典型的中國文化，每個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì)，但是教材編寫者卻是通過來自香港的Anna來講述香港的春節(jié)?；谖谋緦W(xué)習(xí)，一些文化現(xiàn)象比如打掃衛(wèi)生、送紅包、做湯圓等等，學(xué)生之前已有了解，如果只是就事論事地尋找信息，學(xué)習(xí)新單詞，再觀看一些節(jié)日習(xí)俗視頻，看似課堂生動(dòng)了，但是學(xué)生還是停留在已有的知識經(jīng)驗(yàn)上，并沒有給學(xué)生帶來新意。

再讀故事，可以看到香港保留了傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗，也有了自己的地域特色。比如過年香港人要買年花，年初二可以去看煙火等等，但是他們?yōu)槭裁匆I花，買什么花，看煙花為什么是年初二，故事還隱含著大量的文化信息。在解讀中還可以發(fā)現(xiàn)，春節(jié)文化在香港的傳承和變遷，而我們本地的春節(jié)習(xí)俗也在傳承和變遷。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出，語言教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。從這句話可以看出，英語學(xué)科中的文化不僅僅指學(xué)習(xí)外國文化，更應(yīng)該學(xué)習(xí)和感悟祖國文化。學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)有一定的了解，但是上述文本解讀，可以讓學(xué)生獲得更有價(jià)值和意義的文化信息和體驗(yàn)。

所以，故事解讀時(shí)不妨可以從文化盲點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生對祖國文化以及跨文化深入探究的興趣，在文化感知中體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，也提升自身的文化意識，自覺做好中國文化的傳承人。

三、解讀思維盲點(diǎn)，建構(gòu)思維空間

思維盲點(diǎn)，是指學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或者習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有發(fā)散或者思考不夠完整，無法讀出文字背后的相關(guān)意義。

閱讀往往都帶有一定的思維定式，教師閱讀時(shí)往往聚焦于語言現(xiàn)象，而學(xué)生閱讀往往聚焦于文本信息。語言現(xiàn)象和文本信息都是比較顯性的內(nèi)容，要發(fā)展學(xué)生的思維，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維盲點(diǎn)。

以六年級上冊Unit5 Signs一課為例，故事主要講述了Tim和哥哥姐姐去購物中心游玩。在故事的前半部分，講述了Tim看到不同的標(biāo)志，詢問哥哥姐姐是什么意思？在故事的后半部分，Tim看到姐姐拿著飲料想進(jìn)書店，提醒她不能帶進(jìn)去，因?yàn)橛袠?biāo)志提示。在飯店看到有人抽煙，Tim 又提醒他人注意墻上的標(biāo)志，不要抽煙。在本課的解讀時(shí)，一些教師聚焦于詞匯而不是故事發(fā)展，學(xué)生也往往聚焦于標(biāo)志學(xué)習(xí)，于是，整節(jié)課都是緊扣 What does it mean？ It means…展開相關(guān)標(biāo)志的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指引下找標(biāo)志，學(xué)單詞，卻忽略了故事發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅活動(dòng)單一，還呈現(xiàn)出一種持續(xù)性的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不需要辨析和判斷。其實(shí)，深入解讀故事可以發(fā)現(xiàn)，故事前后部分的發(fā)展有著非常大的區(qū)別，前半部分是因?yàn)門im年齡小，看到標(biāo)志很好奇，所以問哥哥姐姐，而當(dāng)他有所了解后，他主動(dòng)提醒姐姐要看標(biāo)志，不能帶飲料進(jìn)書店。在飯店看到還有人抽煙后，他也能勇敢地提醒別人，注意標(biāo)志提示。

這樣的解讀，就能引導(dǎo)學(xué)生從故事發(fā)展的完整角度來分析故事人物，從語言變化中自然而然感受人物品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)Tim不僅聰明，而且很勇敢。當(dāng)然，這樣的解讀，也創(chuàng)設(shè)了學(xué)生思維的空間，比如故事前半部分，學(xué)生跟著Tim學(xué)習(xí)新句式，但是到了后半部分，可以讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)測故事的發(fā)展和人物的言行，看到了什么，會(huì)說什么？活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)故事的發(fā)展，而不再停留于簡單的信息查找和句式學(xué)習(xí)。

四、解讀表達(dá)盲點(diǎn)，提升表達(dá)能力

表達(dá)盲點(diǎn)是指閱讀時(shí)學(xué)生容易忽略的故事結(jié)構(gòu)、語言描寫方法等故事表達(dá)方面的內(nèi)容。

小學(xué)英語故事有情節(jié)，有一定的語法現(xiàn)象，還有著一個(gè)隱性的要素，就是故事的結(jié)構(gòu)和描寫。比如當(dāng)故事中出現(xiàn)sometimes， always這些詞時(shí)，教師會(huì)特別關(guān)注，學(xué)生也會(huì)關(guān)注，因?yàn)閱卧繕?biāo)就是要掌握頻率副詞。而當(dāng)單元目標(biāo)沒有具體要求時(shí)，如果教師不去提示或者引導(dǎo)，學(xué)生就沒有關(guān)注的意識。

以五年級下冊Unit5 Helping our parents一課為例，故事用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)講述了Mike一家在上下午時(shí)不同的活動(dòng)。如果從人物活動(dòng)信息的角度，學(xué)生能快速地找到，并將活動(dòng)反饋出來。但是，這樣的處理方法，師生的故事解讀只是停留在故事的信息層面，但是細(xì)細(xì)解讀故事，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀時(shí)存在許多盲點(diǎn)。比如故事中的這段話：

My mother is cooking breakfast in the kitchen. Helen is in the living room. She is sweeping the floor. Where is Tim？ What is he doing now？ Tim is in his bedroom.

從上述這段話中，我們可以看到編者在編寫時(shí)很用心，將單調(diào)重復(fù)的表達(dá)變得生動(dòng)活潑。三個(gè)人物活動(dòng)介紹各有不同，有的將人物活動(dòng)和地點(diǎn)整合成了一句，有的將人物活動(dòng)和地點(diǎn)分成了兩句，有的通過自問自答的形式展示出來。如果教師解讀時(shí)忽略這樣的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)生自然也會(huì)忽略。所以，在本課故事學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物活動(dòng)展開對話和復(fù)述，再對比故事中的表述，感受文本語言表達(dá)的生動(dòng)性，而在感受之后，學(xué)生可以嘗試著將故事中的寫作手法遷移到自己的表達(dá)活動(dòng)中，提高個(gè)體的語言表達(dá)能力。

當(dāng)教師真正站在學(xué)生角度來解讀故事時(shí)，挖掘?qū)W生閱讀盲點(diǎn)的難度并不大，基于不同的話題和故事內(nèi)容，可以挖掘信息盲點(diǎn)、文化盲點(diǎn)、思維盲點(diǎn)和表達(dá)盲點(diǎn)等學(xué)生忽略和不夠深入的內(nèi)容，不同的故事還可以尋找其他不同的閱讀盲點(diǎn)。盲點(diǎn)的挖掘，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，讓故事內(nèi)容更豐富，讓閱讀體驗(yàn)更深刻，同時(shí)，又帶給了學(xué)生閱讀的新空間，讓學(xué)生有了探究的興趣，建構(gòu)了思維和表達(dá)的空間，真正在閱讀中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維能力和語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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