唐晨倩

摘? ?要：Jigsaw Reading是將拼圖的游戲理念與英語閱讀相結(jié)合的一種閱讀教學(xué)模式。從解讀Jigsaw Reading的概念和模式等研究入手，反思國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)的實踐問題。借鑒澳洲小學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)方法，提出對國內(nèi)Jigsaw Reading閱讀課堂的改進策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;Jigsaw Reading;中澳對比;閱讀課堂

中圖分類號：G623.31? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）16-0049-07

一、現(xiàn)狀回顧：Jigsaw Reading的概念解讀和操作范式

Jigsaw是一種拼圖游戲，游戲者把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw Reading是將這種游戲方法與閱讀模式相結(jié)合的教學(xué)模式，是一種合作學(xué)習(xí)的方式。指的是利用信息差讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)信息互補，從而理解整篇文章的閱讀教學(xué)方式。

早在1978年美國奧特阿倫森等首先提出了拼圖式閱讀的教學(xué)模式。他提出Jigsaw Reading教學(xué)過程是先將閱讀材料分成4～6個片段，教師細(xì)化成4～6個小任務(wù)。然后，教師給學(xué)生分組，4～6人為一組，成立“原始組”。教師將材料和任務(wù)對應(yīng)分發(fā)給各個小組。此時，“原始組”的成員各自拿到任務(wù)后，自主閱讀，分工合作，完成任務(wù)。之后，打亂“原始組”，同一任務(wù)的成員聚集一起，組成“專家組”，相互討論和補充。最后，“專家組”成員再回到“原始組”，分別展示自己的學(xué)習(xí)材料，提問講述，全面掌握閱讀材料。（如圖1）

筆者在澳大利亞訪學(xué)期間，觀察了澳洲的英語課堂教學(xué)模式，記錄關(guān)于Jigsaw Reading的活動資料，進行了深入的思考和策略探究。筆者擬通過對中澳的兩節(jié)Jigsaw Reading的課例對比分析，分析國內(nèi)拼圖式閱讀下出現(xiàn)的共性問題，并根據(jù)澳洲的課堂提出解決問題的具體策略。

二、問題剖析：Jigsaw Reading在國內(nèi)小學(xué)英語閱讀課的團團迷霧

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，“本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生‘能用英語做事情的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”。Jigsaw Reading是在尊重學(xué)生差異的前提下，利用信息差引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、批判思辨。國內(nèi)的課堂已經(jīng)開始逐步將Jigsaw Reading應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)之中。

通過觀察實踐可以看出國內(nèi)小學(xué)的Jigsaw Reading閱讀課堂存在一些共性的問題，筆者以一節(jié)公開課的課例A message from the sea為例，談?wù)勏嚓P(guān)的現(xiàn)象和問題。

（一）“有動無心”

【場景一】

學(xué)生四人一組圍坐在桌子旁，組成Jigsaw group。教師安排每組成員隨機拿一張卡片，分別是藍色、粉色、黃色和綠色。拿到卡片后學(xué)生聚精會神地讀著卡片上的閱讀材料，思考此片段的關(guān)鍵詞。

當(dāng)教師說大家重新分組，成立專家組Expert group。學(xué)生興奮激動地跑向同色小組，分別是藍色、粉色、黃色和綠色組。這時整個班級成了鴨子塘，一下子熱鬧活潑起來。

當(dāng)專家組聚集的時候，來聽聽“首個專家組”在說什么呢？

女A： Two key words are drift bottles.

女B： Yes. Maybe they ask “Whats in the drift bottle？”

女A： The message. Anything else？

女A&B： Why people use drift bottle？

女C： Emm…why…

男A： This is boring and simple， right？

男B： Yes， I have read more at home. This is too easy.

此時，教師從其他組向這里走來，男A和男B湊到小組中間，指著卡片。

熱鬧的課堂里，教師布置了任務(wù)和要求，學(xué)生跑動討論，卻并沒有真正地“心動”，仍游走在課堂的邊緣。教師都是按照座位，前后左右四人為一組，方便快捷?？蒍igsaw Reading里每個語篇的內(nèi)容和難度不一樣。成立專家組時，學(xué)生沒有充分理解文本，也就沒有了參與討論的興趣。

（二）“有做無思”

【場景二】

學(xué)生回到“原始組”

T： First， read together. Then， make the jigsaw. Third， give a main title.

“首個專家組”開始熱衷于貼圖、貼閱讀片段，精心布置本組的拼圖版面。

學(xué)生的報紙版面各具特色，有圖文對應(yīng)，有圖文分開，有豎向構(gòu)圖，有橫向構(gòu)圖，十分美觀。

T： I like your layout. Lets look at them. This group， the title is…？

S： Drift bottle. The magic drift bottles. Important drift bottle.

教師此時出示本文作者的標(biāo)題“A message from the sea.”

T： Which one is better？? ?學(xué)生一起說A message from the sea.

男B悄悄和男A說：“我覺得我們的挺好的，為什么老師沒有采用呢？”

在最后的一個問題里，他們很安靜很乖，但是臉上沒了笑容，也沒積極舉手。

學(xué)生為何如此安靜？筆者從課堂中觀察到學(xué)生對個性化的任務(wù)十分感興趣，很有成就感。他們會很樂于自己動手制作，樂于展示自己的成果，能很認(rèn)真地完成教師安排的任務(wù)。可是，這樣配合的學(xué)生是我們希望看到的嗎？

學(xué)生在貼的過程中，很愿意與同組的成員討論文本。表達自己與漂流瓶發(fā)生的故事，分享對漂流瓶使用的見解，談?wù)勂髌吭诋?dāng)今時代或未來的應(yīng)用發(fā)展等等?？山處煕]有給予學(xué)生足夠的思考機會，很多學(xué)生只能擱置想法，沒有發(fā)散深入討論。

（三）“有分無合”

【場景三】

當(dāng)成立專家組的時候，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)進行討論。專家組一起閱讀同一文章，但是這一過程中，學(xué)生的閱讀是孤立的，并不是所有成員都有事可做。每組有一兩個代表能表達觀點，成為 “核心”，其他成員并不明確自己在小組合作的位置，沒有發(fā)揮優(yōu)勢?！笆讉€專家組”上臺了，他們先讀了文章，之后學(xué)生準(zhǔn)備提問。

S： Who finds the oldest drift bottle？

女C： Tonya.

S： Who throws the drift bottle？

女A： A German sailor.

S： Where does Tonya find the drift bottle？

男C： In Australia.

S： When did Tonya find the drift bottle？

女B： In January.

T： Why did they throw the bottle？停幾秒，教師又問一遍，大家都愣住。

此時男A舉手： To study ocean current. 教師開始講授ocean current。

小部分成員成為了“影子”，沒有真正地參與到小組的討論活動中，使得合作的效率較低。在專家組回答問題的時候，成員站在上面機械地回答下面同學(xué)的問題。其實仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，他們只是拿著閱讀材料，按部就班地回答了問題，并沒有默契地配合。沒有展現(xiàn)每個成員不同的擅長點和興趣點，缺少對問題不同角度的精彩回答。

綜上所述，國內(nèi)的Jigsaw Reading在課堂實踐時存在三個實施困境：“有動無心”“有做無思”“有分無合”?，F(xiàn)今的課堂普遍流于Jigsaw Reading的形式，能按照模式一步步設(shè)計教學(xué)，但是效果卻不明顯，因為沒有真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、他山之石：Jigsaw Reading在澳洲小學(xué)英語閱讀課的課堂觀察

筆者在澳洲訪學(xué)期間，有幸走進過澳洲的課堂。澳洲小學(xué)的Jigsaw Reading閱讀課，讓筆者印象深刻。教師的課堂組織、學(xué)生的合作討論以及師生之間的互動交流，給聽課教師呈現(xiàn)了真實精彩的課堂。

（一）“到處趴”——差異資源的發(fā)源地

國內(nèi)的課堂里出現(xiàn)了“有動無心”，筆者在澳洲小學(xué)課上觀察到學(xué)生的動態(tài)狀態(tài)。本節(jié)課的閱讀主題是Sustainability，學(xué)生共同閱讀可持續(xù)發(fā)展的文本。學(xué)生有4次座位大變動，分別是全班閱讀前熱身、原始組自主閱讀、專家組討論閱讀和原始組分享閱讀。筆者對學(xué)生的座位變動和座位安排進行了詳細(xì)的記錄（如圖2）。

從座位分布情況能夠看出，每個小組可以在教室里和走廊上選擇一個區(qū)域，自由趴在地上或小圓桌上進行小組交流。之后，每個人都會拿彩筆在第一張海報上寫上自己的觀點想法等。

（二）“到處寫”——教師腳手架的支持

國內(nèi)的課堂里普遍出現(xiàn)“有做無思”的狀態(tài)，筆者在澳洲的課上關(guān)注到學(xué)生“到處寫”時的狀態(tài)，他們積極踴躍。本節(jié)課的閱讀主題是“Life in the future”，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)先進的未來技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)在的生活想想未來人類的生活。

教師在分組時，“原始組”的每位學(xué)生會拿到一篇文章進行獨立閱讀。教師會引導(dǎo)學(xué)生思考一些關(guān)于文本的問題，例如，文本的主題是什么，談了哪些方面，是怎么做的等等。五分鐘后，同樣形狀卡片的學(xué)生，成立“專家組”。學(xué)生針對海報的大問題填寫自己的想法，學(xué)生的想法有條理、有邏輯。（如圖3）

之后，學(xué)生回到“原始組”，分享每個語段的內(nèi)容等。經(jīng)過同組分享學(xué)習(xí)后，輪流對各個海報進行再加工。教師使用“Noisy Round Robin”的教學(xué)法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，深入思考。（如圖4）

（三）“到處講”——合作學(xué)習(xí)的生長點

澳洲Jigsaw Reading課堂中教師安排的專家組是5～7人一組。觀察到，每個學(xué)生脖子上掛著自己的小牌子，上面是自己的職位，有Organiser， Understander， Resourcer， Includer。每個職位職責(zé)很明確，具體細(xì)化。每個組由于人數(shù)超過4人，教師會根據(jù)學(xué)生的特點安排兩個相同的職位。（如圖5）

比如Resourcer的職位卡片上： Get materials for team; You are the only person who can leave your seat to collect rulers， pencils etc. for the group; Make sure all questions are team questions; When your team is done， call the teacher over to debrief the problem; Make sure everyone is ready before you call the teacher.

學(xué)生熱火朝天地討論著，有的根據(jù)內(nèi)容在表達自己的觀點，有的指著字典告訴組員單詞或者句子的意思，有的拍拍同組成員的肩膀，提醒他好好聽。

四、讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生：Jigsaw Reading的有效策略研究

面對國內(nèi)小學(xué)Jigsaw Reading閱讀課堂的重重困境，我們?nèi)绾胃纳莆覀兊恼n堂呢？筆者結(jié)合澳洲課堂的實踐方法，提出Jigsaw Reading的有效策略。

（一）尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)“到處趴”

1. 關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生的差異是一種很好的教育生態(tài)資源。國內(nèi)課堂的學(xué)生雖然人數(shù)較多，但在Jigsaw Reading的原始組分組時，我們可以借鑒澳洲做法。教師充分考慮學(xué)生的能力和性格等，了解學(xué)生后再合理分組，達到小組水平平均化。

（1）多維分析，合理分組。教師在考慮學(xué)生個性的時候，不僅僅是考慮成績的高低、座位的鄰近位置等，還應(yīng)該多維分析個性：性格（內(nèi)向或外向）、口語表達能力、英語語言水平、書寫能力、創(chuàng)造力和想象力、個人特長、專注力、人際交往能力、總結(jié)概括能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行力等。

以一個班42個學(xué)生為例，可以6人一組，分為7組。教師在充分了解學(xué)生后初步分組：學(xué)生A領(lǐng)導(dǎo)組織能力較強，但英語語言能力一般;學(xué)生B英語語言素養(yǎng)較高，但人際交往能力欠缺;學(xué)生C個性活潑外向，喜歡表演，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，注意力容易不集中等;學(xué)生D專注力很強，能夠傾聽組內(nèi)觀點，善于記錄總結(jié)，但是個性內(nèi)向，不善言辭;學(xué)生E擅長畫畫，有一定的創(chuàng)造力;學(xué)生F膽子大，勤學(xué)好問，但英語書寫能力欠缺。6位同學(xué)各有所長，教師將這些學(xué)生放在一組，有利于互相幫助，使得分組更合理化。

（2）研讀文本，細(xì)分任務(wù)。教師應(yīng)該研究閱讀文本的主題內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置不同類型的子任務(wù)，為每個學(xué)生提供合適的教育方式，尊重兒童的個性發(fā)展。

教師在分發(fā)閱讀材料時，可以提前告知學(xué)生閱讀材料的不同特點，比如文體、詞匯量、語法、知識面等。

主題是科學(xué)知識性質(zhì)的，《跟上兔子》五年級第二季W(wǎng)here do babies come from？和A silkworms life cycle中教師將文章分為6個小文章，第一篇文章容易理解，需要知識面和想象力;第二篇和第三篇句型語法單一，有少量生詞，需要細(xì)心和耐心解讀;第四篇有一些配圖，但生詞較多，可以提問求助;第五篇和第六篇屬于總結(jié)和拓展部分，需要一定語言功底和總結(jié)概括能力。

學(xué)生有了初步認(rèn)識后，自主選擇文本進行閱讀，才能活躍在小組之中。

閱讀材料的主題多種多樣，那該如何結(jié)合文本來設(shè)置子任務(wù)呢？

按照上述例子設(shè)定6個子任務(wù)分給各小組，分別是：這是什么樣的科學(xué)知識，此階段是怎么發(fā)生的，你們對此了解多少和如何了解的，想想他還將經(jīng)歷什么樣的階段，作者的寫作方法是什么，你閱讀后會有哪些看法和做法等。根據(jù)科學(xué)知識的內(nèi)容、經(jīng)歷過程、作者寫作角度和學(xué)生思想等方面入手，分組討論研究。

通過這樣的教學(xué)過程，更能調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心，實現(xiàn)“有動有心”。

2. 遵循學(xué)生身心特點，給予自由閱讀空間。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久、與興趣密切相關(guān)，而且他們精力旺盛、活潑好動?？紤]到小學(xué)生身心發(fā)展的特點，教師在組織教學(xué)活動時候，應(yīng)多給學(xué)生活動的空間和機會。

（1）以生為本，自選方法。國內(nèi)課堂中學(xué)生在閱讀文本時，閱讀方法千篇一律，籠統(tǒng)泛化，基本是先讀文字，然后看看圖片，最后帶著問題完成任務(wù)。澳洲的課堂里學(xué)生的方式多種多樣，并沒有一個統(tǒng)一的閱讀方式。

學(xué)生在閱讀中自由選擇自己適合的、喜歡的方式方法來閱讀文章，教師應(yīng)在課堂上鼓勵學(xué)生采用多樣的閱讀方法，并鼓勵學(xué)生相互交流閱讀方法。學(xué)生如果對圖片信息較敏感，可以從圖中分析表達內(nèi)容;學(xué)生如果閱讀能力高些，平時閱讀量較大，可以選擇篇幅較長的文章，品讀閱讀語言;當(dāng)學(xué)生學(xué)會了“圖文結(jié)合”的方法，可以建立圖文之間的信息差，自主建構(gòu)完整的圖文系統(tǒng)。課堂以學(xué)生為中心，鼓勵自主選擇方式方法，給予學(xué)生自由閱讀的機會。

（2）營造氛圍，感受自由。一方面，小組成員有權(quán)選擇討論的位置。整節(jié)課都固定坐在座位上，這40分鐘對于小學(xué)生來說時間過長。教師在每項活動開始前，規(guī)定好時間和要求。允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)趴著或者站著，選擇舒服的地方閱讀，不受到教室場地的限制。

其次，結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的個體差異，自主找到閱讀的“位置”。當(dāng)成立專家組時，每個學(xué)生都應(yīng)確立組內(nèi)“專家”地位。專家組可以自由確定閱讀和討論形式，有問答型——輪流對專家提問，有戲劇表演型——專家以戲劇形式表演，有口語交際型——專家設(shè)定場景、對話情境等。學(xué)生只有在放松自在的環(huán)境中，才能更好地享受閱讀的過程，迸發(fā)閱讀的靈感。

（二）教師成為 “腳手架”，實現(xiàn)“到處寫”

1.厘清閱讀材料主線，建構(gòu)思維學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。英語閱讀課堂中的閱讀材料應(yīng)貼近學(xué)生的閱讀水平和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到“文眼”?！拔难邸笔俏恼碌摹把劬Α?，是文章的核心之處。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“文眼”提出問題和展開思考，厘清閱讀材料的主線，才能更好地理解把握閱讀材料的意義。

在閱讀的過程中，國內(nèi)的課堂思維方式單一和簡單，借鑒澳洲教學(xué)方法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用多元化的思考方式，比如：①借助線條圖、韋恩圖、概念圖、魚骨圖、線條圖等表達觀點;②用不同的顏色來標(biāo)注內(nèi)容;③用畫圖的方式配在生詞或者較難表達的觀點旁，輔助理解。

由此，國內(nèi)課堂中學(xué)生將會有層次、有邏輯地閱讀材料，形成自己的或者小組的思維學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的過程不會讓人擔(dān)心出現(xiàn)為教而問，為問而問，明知故問，學(xué)生為了迎合教師的意圖，給予教師“準(zhǔn)確”“積極”應(yīng)答的現(xiàn)象。

通過閱讀中的閱讀方法指導(dǎo)和思維方式指導(dǎo)，學(xué)生的“到處寫”是有具體內(nèi)容指向的，有思維的層次性，也有思維的廣度。思維學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)能夠激發(fā)學(xué)生新思路的產(chǎn)生，促進學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維能力發(fā)展，讓學(xué)生享受閱讀過程中思考的價值，體驗自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進行獨立思考，站在自己的認(rèn)知角度去建立思維鏈接點，而不是揣測教師所希望得到的答案。

2.引進國外教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)思維深入碰撞?！墩n標(biāo)》提出，“英語學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！苯處煈?yīng)選擇合適的閱讀材料，充分挖掘材料的閱讀價值，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。教師應(yīng)該選擇國外有趣有用的教學(xué)設(shè)計，融合在國內(nèi)的課堂中，使得教學(xué)形式更加豐富更加新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果增強。比如“Noisy Round Robin”，指每個小組學(xué)生輪流到下一個小組的海報上寫上自己的想法，根據(jù)原有的海報上記錄的信息作出一定的補充和拓展。

國內(nèi)課堂里，學(xué)生的反饋形式通常是一組上來展示，其他組認(rèn)真聆聽。整節(jié)課由于時間關(guān)系，只能請1～2組，導(dǎo)致其他學(xué)生積極性下降。那怎么解決這個問題呢？

運用 “Noisy Round Robin”，學(xué)生全部站起來，動起來。他們需要到各個小組去巡視作品等，關(guān)注每組的觀點內(nèi)容、版面設(shè)計、思考角度、書寫情況、拼寫錯誤等多個方面，如本作品出現(xiàn)了問題，可以及時在上面修改。學(xué)生巡視每組作品的過程，既是向別人學(xué)習(xí)、吸收知識的過程，又是自我反思、自我創(chuàng)造的過程。如果產(chǎn)生好的想法或思路，都可以在上面具體補充。

在“到處寫”的過程中，學(xué)生不但利用已有的語言知識技能和思維角度方式相互交流，而且在交流中有意識地獲得新的語言和碰撞新的想法，使自己的語言能力得到積累和提升，同時在真實自然的情境下深入思考問題，促進和帶動思維向更高以及更深的層次發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，不再“有做無思”，真正做到“到處寫”。

（三）增強合作之力，實現(xiàn)“到處講”

1.建立小組成員責(zé)任制，形成組內(nèi)互動秩序。國內(nèi)Jigsaw Reading課堂小組的效率較低，教師無法時刻顧及每個小組。面對這種情況，借用澳洲做法，教師在課前應(yīng)建立小組成員責(zé)任制。每個人選擇一個角色：Organiser， Understander， Resourcer， Includer，教師根據(jù)學(xué)生的差異合理調(diào)整角色。人人是管理者，互相督促互相促進，才能使得整個小組的凝聚力更強，形成很好的組內(nèi)互動秩序。

當(dāng)課堂建立了責(zé)任制，那如何形成秩序呢？

（1）明確組內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)則。教師將制定一份班級小組學(xué)習(xí)的規(guī)則，各個小組仔細(xì)閱讀，并根據(jù)本組的實際情況刪改添加，共同確立小組學(xué)習(xí)的規(guī)則制度。

專家組討論期間，當(dāng)成員們輪流闡述自己的觀點時，每個人承擔(dān)著自己的職責(zé)。如果有成員講與主題無關(guān)的內(nèi)容時，Organiser及時提醒同學(xué)不要講話，保持良好的紀(jì)律。如果組內(nèi)有困惑，這時Understander就會先解答，如果仍未法解釋，有權(quán)限舉手求助教師。

（2）確定角色滾動機制。每個學(xué)生初期會確定好一個角色，之后依據(jù)角色滾動機制，每兩周或三周更換自己的角色。讓人人都有機會嘗試不同的職責(zé)，鍛煉學(xué)生的不同能力。

（3）調(diào)控討論秩序。學(xué)生在“原始組”和“專家組”時，可能會出現(xiàn)混亂、組內(nèi)討論失控等情況，此時教師應(yīng)及時調(diào)控學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生正確處理組內(nèi)問題的方法，運用語言技巧和交往技巧，共同維護組內(nèi)良好積極的秩序。

這樣的機制下，每個學(xué)生不僅僅是小組的學(xué)習(xí)者，也是小組秩序的管理者。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，提高了自我的管理能力，也能增強組員之間的互動性，提高小組合作的效率，做到“有分有合”。

2.走近學(xué)生合作世界，促使師生融為一體。國內(nèi)課堂中，很多教師在學(xué)生討論的時候，走進了學(xué)生小組中，但僅僅是傾聽幾句，問幾個問題，并沒有真正深入學(xué)生合作討論的世界。

（1）重視其努力的程度。王薔教授提出：“核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)，教師對學(xué)生的反饋不應(yīng)該只是評價性的，而應(yīng)是具有導(dǎo)向性的，要在評價中對學(xué)生的努力給予肯定?！苯處煈?yīng)該表揚學(xué)生的閱讀成果，更要選取學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進行評價，從而促進學(xué)生合作的持續(xù)性，而不只是關(guān)注一個任務(wù)的完成結(jié)果。

教師在參與學(xué)生的討論過程中，不僅詢問本組的閱讀成果等，更要關(guān)注學(xué)生交流的過程，比如本組成員遇到了什么困難或問題，如果有問題是怎么解決的，本組成員是如何利用每個人的長處來達到合作效果的。

（2）傳遞育人價值?，F(xiàn)今國內(nèi)課堂普遍會關(guān)注到學(xué)生的語言表達，思維角度，學(xué)生的拓展閱讀作業(yè)等，卻很少關(guān)注到學(xué)生合作過程的“學(xué)科育人價值”。

教師應(yīng)將課堂作為閱讀能力和品格的培養(yǎng)點，更要作為育人的基地。

教師可以分為兩步走，一步是行為觀念的傳遞。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中正確的行為觀念后，教師表達贊同感，幫助組內(nèi)學(xué)生形成正確的認(rèn)知、態(tài)度和判斷力，樹立正確的價值觀念，達到的教育和滲透。

其次，另一步是情感傳遞。每個成員在組內(nèi)是否能夠承擔(dān)起小干部的責(zé)任，如果有同學(xué)不適合，教師先應(yīng)站在學(xué)生角度，理解學(xué)生的能力，肯定學(xué)生的付出，正確引導(dǎo)其他組內(nèi)學(xué)生合作解決，責(zé)任交換，增強本組的合力。教師通過情感的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生形成互愛互幫的和諧氛圍，使教師與學(xué)生融為一體，走向真正的“到處講”。

五、展望：Jigsaw Reading的課堂發(fā)展

Jigsaw Reading的國內(nèi)小學(xué)英語閱讀課堂中雖然出現(xiàn)了“有動無心”“有做無思”“有分無合”的困境，但是借鑒澳洲課堂的教學(xué)方法，運用以上三方面的具體實踐策略，能夠有效解決并實現(xiàn)學(xué)生 “到處趴” “到處寫”“到處講”。

在今后的教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)不斷地嘗試探索，細(xì)化Jigsaw Reading的教學(xué)設(shè)計，最大化發(fā)揮其方法的價值，讓學(xué)生成為課堂的主角，尊重學(xué)生的個性差異，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)閱讀的品格和能力，增強學(xué)生的合作意識，走向小組合作的“真交流”。

Jigsaw Reading的發(fā)展也離不開教師的反思，教師應(yīng)珍惜課堂互動的資源，發(fā)現(xiàn)設(shè)計的問題，提出困惑，不斷改進教學(xué)方式，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)生長，讓每一個學(xué)習(xí)者產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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