慕小英

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，口語交際教學(xué)逐漸被越來越多的小學(xué)語文教師重視。但是目前我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)還存在教學(xué)設(shè)計缺乏經(jīng)驗、考核方式脫離教學(xué)本意以及學(xué)生存在心理障礙等問題。本文主要在探究小學(xué)語文口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)上，尋求解決問題的應(yīng)對策略。因此，本文提出可以通過口語交際話題的選擇、口語交際情境的創(chuàng)設(shè)、動員學(xué)生全員參與、角色扮演、交際技能的培養(yǎng)以及小組教學(xué)模式的應(yīng)用等幾個方面探討我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;口語教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.077

語文作為一門語言類的學(xué)科，聽說讀寫能力的鍛煉是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，其中口語交際教學(xué)就是小學(xué)語文針對學(xué)生“聽”和“說”兩個基本能力的培養(yǎng)。雖然我國小學(xué)語文教師都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但是在這方面的教學(xué)還存在一些問題。本文通過實地調(diào)研，分析和總結(jié)了小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題，并希望能夠找到科學(xué)合理的應(yīng)對策略，從而促進我國小學(xué)語文教學(xué)的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題

（一）教學(xué)設(shè)計缺乏經(jīng)驗

受到應(yīng)試教育的影響，部分教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，這導(dǎo)致小學(xué)語文教師更加注重學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而忽視傾聽能力和表達能力的培養(yǎng)，不重視口語交際教學(xué)活動的開展。雖然隨著國家對素質(zhì)教育越來越重視，小學(xué)語文教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視口語交際教學(xué)，但是由于這部分教學(xué)在長期缺乏重視，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計上缺乏經(jīng)驗，并且也沒有太多的成功案例可以借鑒，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計上本身就不夠完美，從而導(dǎo)致很多小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題，如教材選擇不夠貼近實際，教學(xué)互動設(shè)計難以達到預(yù)期效果，學(xué)生難以從教學(xué)中擁有獲得感等。

（二）考核方式脫離教學(xué)本意

很多小學(xué)語文教師在進行口語交際考試時候，通常采用的是書面筆答的方式。書面筆答是我國最為常見的考試，但是由于口語交際教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使得書面筆答并不適應(yīng)口語交際的考核。在口語交際教學(xué)中，小學(xué)語文教師主要教授的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握語言表達的技巧、口語交際的禮貌以及口語交際的注意事項。顯然這些內(nèi)容都是偏向?qū)嵅俣皇抢碚摰?。書面筆答只能是理論性考核，不能夠真實地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且也脫離了口語交際教學(xué)的本意。

（三）學(xué)生存在心理障礙

學(xué)生在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生參與質(zhì)量的好壞直接影響著口語交際教學(xué)效果的好壞。但是部分學(xué)生存在心理障礙，從而很排斥參與到口語交際教學(xué)活動中。常見的學(xué)生心理障礙主要有三種表現(xiàn)。第一種是自卑、害怕和膽怯。這是一種消極的心理障礙，學(xué)生的不夠自信使得他們不愿意進行口語交際的訓(xùn)練。第二種是自尊心強。這類學(xué)生雖然自信，但是他們也擔(dān)心在參與口語交際教學(xué)活動中的行為被眾人嘲笑，所以不會積極主動參與其中。第三種是性格內(nèi)向。這類的學(xué)生天生就不喜言談，對口語交際課就是避而遠之。學(xué)生心理障礙的存在，極不利于小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）口語交際話題的選擇

話題是口語交際的核心，由口語交際教學(xué)活動中衍生出來的各種交談，都是圍繞著話題進行的。小學(xué)語文教師在準(zhǔn)備口語交際話題的時候，需要注意話題的選擇。首先，口語交際話題的選取必須是學(xué)生感興趣的話題。這需要小學(xué)語文教師掌握學(xué)生的興趣愛好。教師可以根據(jù)學(xué)生年齡階段的特征提出幾個話題供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己提出感興趣的話題。其次，口語交際話題的選擇必須是聯(lián)系實際的。口語交際本質(zhì)上是希望培養(yǎng)學(xué)生與人交往的傾聽能力和表達能力。所以話題的選擇不宜天馬行空，也不宜偏離學(xué)生生活實際，這樣容易造成學(xué)生不知道怎么表達的情況。最后，口語交際話題的選擇必須具有普遍性。小學(xué)語文教師在進行話題選擇時候，要考慮話題能不能被大多數(shù)學(xué)生接受，不能忽視本身不善言辭的學(xué)生的感受和接受能力。話題的選擇是小學(xué)語文口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，必須引起小學(xué)語文教師的重視。

（二）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)

口語交際情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中最常使用的教學(xué)方式?？谡Z交際活動的展開離不開口語交際情境的設(shè)置，因為任何的交際都是在一定的場合和背景下形成的。小學(xué)語文教師在口語交際情境創(chuàng)設(shè)中要做好情境創(chuàng)設(shè)離不開以學(xué)生為主體和安全氛圍的營造。從學(xué)生為主體來分析，口語交際情境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生的年齡特點，其次是符合學(xué)生日常交流的情境，最后是難度要能夠與學(xué)生的可接受能力相匹配。從安全氛圍的營造來分析，小學(xué)語文教師在口語交際情境創(chuàng)設(shè)過程中，要注意安全氛圍的營造，主要在于口語交際情境內(nèi)外部環(huán)境的安全氛圍營造。內(nèi)部環(huán)境的營造是在情境創(chuàng)設(shè)中盡量避免會讓學(xué)生處于尷尬的狀態(tài)，也要引導(dǎo)口語交際的多方不能嘲笑不擅長口語交際的人。

（三）動員學(xué)生全員參與

相較于小學(xué)語文的其他教學(xué)內(nèi)容，口語交際教學(xué)更加重視學(xué)生的參與性。因為口語交際是主要是一些實操性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以小學(xué)語文教師必須在教學(xué)過程中動員學(xué)生全員參與。在動員學(xué)生全員參與的策略上，小學(xué)語文教師可以從獎勵引導(dǎo)、關(guān)懷引導(dǎo)以及游戲引導(dǎo)幾方面入手。從獎勵引導(dǎo)來分析，獎勵的豐厚程度是克服學(xué)生心理障礙、改變學(xué)生行為的重要影響因素。這需要小學(xué)語文教師能夠深入地了解學(xué)生的興趣愛好和對獎勵的期待狀況。最好的獎勵方式是結(jié)合精神獎勵和實物獎勵。從關(guān)懷引導(dǎo)來分析，在口語交際教學(xué)中會存在部分學(xué)生因心理障礙而遠離課堂的情況，這時候小學(xué)語文教師一定要做好關(guān)懷引導(dǎo)。首先是通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，掌握存在心理障礙問題的學(xué)生的情況。然后小學(xué)語文教師私下找他們單獨交談，交談的環(huán)境要對他們里說是安全且不拘束的，因此教室和辦公室都不是最好的選擇。語文教師可以帶著學(xué)生漫步在校園里，從而讓學(xué)生逐漸放松，并在言語中鼓勵學(xué)生走出自己的心理障礙。在多次與學(xué)生私下單獨交談后，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)主動給存在心理障礙的學(xué)生在課程上創(chuàng)造口語表達的機會，從而幫助他們成長，真正意義上的實現(xiàn)全員參與。