張雷 楊菊琴

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相當(dāng)重要，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)揮了極大的作用。但是在目前的教學(xué)中，學(xué)生作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果還存在許多的問題，并沒有實(shí)現(xiàn)兩者的有效提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合，兩者之間相互促進(jìn)，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，又能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的改善打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.075

在小學(xué)教育階段，學(xué)生借助閱讀，能夠獲取諸多外界信息，而寫作則能夠抒發(fā)學(xué)生對事物的看法。由此可見，閱讀與寫作之間是相輔相成的，存在密不可分的關(guān)系。特別是在當(dāng)前的小學(xué)教育階段，閱讀與寫作是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要想改善學(xué)生的語文能力，必須從這兩方面著手，通過整合教育理念與方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須將作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，巧妙整合后再開展有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)掌握一定的寫作技巧。

一、閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合前提

（一）教學(xué)目標(biāo)相同

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練作為其中的重要內(nèi)容，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)，而兩者教學(xué)目標(biāo)的相同，也為作文與閱讀教學(xué)整合提供了便利條件。對于閱讀教學(xué)來說，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在閱讀文章以后，能夠體會到作者想要傳達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者在表達(dá)情感中所使用的各種手法，這就完美契合了寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中掌握更多的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)自身思想情感的表達(dá)。

（二）教學(xué)過程一致

在閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練中，兩者有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在的一致性。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)注重考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而作文訓(xùn)練則是讓學(xué)生在對作文題目形成深刻的理解以后，采用各種寫作技巧進(jìn)行情感的表達(dá)。對于兩者而言，都是對學(xué)生的理解能力進(jìn)行考查，通過不斷的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的提高。

（三）閱讀教學(xué)推動寫作技巧提升

閱讀教學(xué)的開展，需要經(jīng)歷一個(gè)長期的積累過程，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀以后，能夠更好地了解作者的寫作手法，在自己寫作的時(shí)候同樣能夠借助這些手法進(jìn)行情感的表達(dá)，為自身的寫作提供了便利條件。與此同時(shí)，在大量的閱讀中，學(xué)生可以積累各種豐富的素材，將這些素材應(yīng)用到自己的寫作中，增添文章亮色[1]。學(xué)生閱讀文章的數(shù)量越多，質(zhì)量越高，更能夠?qū)φZ文能力的改善起到促進(jìn)作用。特別是在廣泛的閱讀下，學(xué)生能夠開闊自己的視野，容納更多的寫作素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，強(qiáng)化寫作與閱讀之間的聯(lián)系，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高打下良好基礎(chǔ)。

（四）寫作訓(xùn)練加深閱讀理解

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生想要更好地提升自身的寫作質(zhì)量，往往需要進(jìn)行大量的閱讀積累，而寫作訓(xùn)練的開展，能夠讓學(xué)生采用更為細(xì)膩的方法，對自身的情感進(jìn)行表達(dá)。在這種情況下，學(xué)生能夠在不斷的寫作訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)自身閱讀理解能力的提升，揣摩作者所蘊(yùn)含的情感，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，加深對各類文章的理解。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的不足

目前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，受其他方面因素的影響，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練中還存在許多不足，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）學(xué)生閱讀量較少

根據(jù)小學(xué)階段的教學(xué)工作來看，學(xué)生在閱讀教學(xué)以及作文訓(xùn)練方面的重視程度存在明顯不足，并沒有積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，許多課文僅閱讀一遍之后就不會再次閱讀了，很難記住文中的相關(guān)內(nèi)容，影響了寫作素材的積累。而在作文訓(xùn)練方面，學(xué)生在閱讀的前提下能夠積累一定的素材，但是如果在這方面存在不足，在寫作的時(shí)候就會捉襟見肘，很難實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提升[2]。特別是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，寫作素材匱乏已經(jīng)成為諸多小學(xué)生存在的普遍問題。閱讀量的不足，很難為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，更多的是進(jìn)行一些空洞的描述，無法給人帶來眼前一亮的感覺，文章寫作缺乏新意，使得文章的寫作質(zhì)量無法得到保障。

（二）閱讀有效性缺失

很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，并不會將作文訓(xùn)練的內(nèi)容囊括進(jìn)來，而在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，同樣很少融合閱讀教學(xué)，使得兩者的整合受到了較大的影響。但是在當(dāng)前的教學(xué)體制下，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的脫節(jié)已經(jīng)違背了教學(xué)的初衷，使得兩者之間很難構(gòu)建較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

在這種情況下，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，更多的是為了完成教師交代的閱讀任務(wù)，一目十行，囫圇吞棗，并沒有及時(shí)進(jìn)行寫作素材的積累，閱讀有效性存在明顯的缺失。由于學(xué)生并沒有全身心地投入到閱讀中，使得其很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有些學(xué)生甚至將閱讀視為一種負(fù)擔(dān)，無法實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)。在作文訓(xùn)練中，學(xué)生很難將閱讀中得到的一些經(jīng)驗(yàn)融入寫作中，無法進(jìn)行生動形象的情感表達(dá)，影響了作文內(nèi)容的真實(shí)性，降低了文章的可讀性。

（三）實(shí)踐教育環(huán)節(jié)不足

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的考核，更多的是依據(jù)考試成績，以此為教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和鞏固。但是在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中存在明顯的不足，部分教師不愿意投入更多的精力用于實(shí)踐教學(xué)，整體教學(xué)模式比較單一，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是在現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，整個(gè)課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生很難從中體會到語文閱讀與寫作的趣味性，同時(shí)也感受不到兩者所蘊(yùn)含的魅力，影響了語文學(xué)習(xí)興趣的提升。在這種情況下，學(xué)生更多的是進(jìn)行文章的模仿，缺乏創(chuàng)新，在情感表達(dá)方面受到了較大的限制，無法形成多種多樣的風(fēng)格，阻礙了寫作水平的提升。