楊天仁

摘 要：語(yǔ)文是中華民族的獨(dú)特語(yǔ)言文字藝術(shù)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并理解中華文化的基礎(chǔ)就是讀懂文化，提升閱讀理解能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)因此成為語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。文章由此出發(fā)，對(duì)為何、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)閱讀訓(xùn)練工作展開(kāi)了分析。緊接著，在簡(jiǎn)要闡述閱讀訓(xùn)練價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出了重視趣味引入、學(xué)生獨(dú)立閱讀、探索方法等教學(xué)建議，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教師組織教學(xué)帶來(lái)有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀訓(xùn)練;教學(xué)應(yīng)用;路徑研究

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.032

語(yǔ)文一直以來(lái)都是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。尤其是在新課改不斷推進(jìn)的全新教育環(huán)境中，伴隨著文化傳承意識(shí)在社會(huì)中的不斷發(fā)展，學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文已然成為全民共識(shí)，各個(gè)小學(xué)教師也在不斷尋找更合適的、能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的教育方法，“閱讀訓(xùn)練”由此進(jìn)入師生視野。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“讀”的引導(dǎo)，有助于提升他們理解中華民族語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)優(yōu)化其文化意識(shí)，無(wú)論對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)還是文化傳承都大有助益。因此，教師有必要對(duì)閱讀訓(xùn)練組織方法展開(kāi)進(jìn)一步的分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的價(jià)值分析

（一）增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

將閱讀訓(xùn)練融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其價(jià)值之一就是能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解。閱讀本身就是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的讀和理解能力，將訓(xùn)練融入其中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀語(yǔ)文、分析文章的引導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)更深入地讀文章并分析其核心內(nèi)涵，可以使其在不斷的練習(xí)中更迅速、穩(wěn)定地提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解水平，增強(qiáng)“讀”的能力[1]。而這種水平的提升、能力的增強(qiáng)，不僅可以使其在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生更積極的表現(xiàn)、獲得更豐富的收獲，還對(duì)他們?cè)趯W(xué)科領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展有極大幫助。

（二）優(yōu)化學(xué)生文化意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入閱讀訓(xùn)練的第二點(diǎn)價(jià)值，就是可以優(yōu)化學(xué)生的文化意識(shí)。組織閱讀訓(xùn)練的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生多讀文章、多分析文化、多體驗(yàn)語(yǔ)言文字情感的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得超越文本的豐富的、正確的文化意識(shí)，在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵產(chǎn)生更多新的理解。久而久之，他們也就能夠逐漸形成更正確的文化意識(shí)。

二、閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）重視趣味引入，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，想要從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練質(zhì)量，必須先激發(fā)學(xué)生讀文章、學(xué)語(yǔ)文的興趣。也只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)科內(nèi)容、閱讀活動(dòng)感興趣，他們才會(huì)更積極地參與閱讀訓(xùn)練、更主動(dòng)地分析文章文化內(nèi)涵。反之，如果學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容、閱讀毫無(wú)興趣，即便是面對(duì)教師耐心的引導(dǎo)，他們也會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這不僅對(duì)閱讀訓(xùn)練的推進(jìn)毫無(wú)幫助，甚至還會(huì)阻礙整體學(xué)科教學(xué)。這意味著，教師在融入閱讀訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)中，必須合理利用趣味元素引入課程，讓學(xué)生“讀”的興趣在趣味引入的支持下被充分激發(fā)出來(lái)，使其對(duì)將要參與的訓(xùn)練產(chǎn)生興趣、對(duì)將要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生好奇。這樣一來(lái)，帶著好奇和興趣進(jìn)入課堂，正式參與閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)更加積極，從而使訓(xùn)練成效、“讀”的收獲越來(lái)越理想。

（二）學(xué)生獨(dú)立閱讀，發(fā)展自主能力

新課程改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，這同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中高效推進(jìn)閱讀訓(xùn)練，必須充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)他們自主參與訓(xùn)練并閱讀文章。但是在傳統(tǒng)模式下，很多教師并未完全建立“讀是一項(xiàng)自主活動(dòng)，需要學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)獨(dú)立分析”“課堂是學(xué)生的課堂，需要學(xué)生主動(dòng)參與”的意識(shí)，只是在訓(xùn)練過(guò)程中將學(xué)生所讀文章的內(nèi)涵告知給他們，嚴(yán)重影響了學(xué)生“讀”的體驗(yàn)和自主能力的發(fā)展[2]。

這提醒了教師，在新的教育環(huán)境中，以“讀”的訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須將“讀”的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主讀并分析文章，給予他們足夠的自主分析和思考機(jī)會(huì)。此外教師還需要注意，學(xué)生被動(dòng)參與課堂活動(dòng)也是造成語(yǔ)文教學(xué)與閱讀訓(xùn)練低效的原因之一。因此，在交還“讀”的主動(dòng)權(quán)之前，教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使其在主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獨(dú)立閱讀文章。如此，學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)到閱讀分析都是主動(dòng)的，他們可以在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中形成更積極、正確的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度，這不僅對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練大有幫助，還對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)大有裨益。

（三）探索閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生尚未形成成熟的語(yǔ)文思維和“讀”的意識(shí)，相較于單一的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、文章情感，掌握學(xué)語(yǔ)文、讀文章的方法往往更能促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，使其建立更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科學(xué)習(xí)和閱讀思維。

但縱觀傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上的閱讀訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，一些教師并未給予“方法訓(xùn)練”足夠的重視，只是關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)讀理解了文章情感內(nèi)涵，鮮有對(duì)其是否掌握了學(xué)科學(xué)習(xí)、“讀”的方法的關(guān)注。在這種情況下，學(xué)生看似實(shí)現(xiàn)了對(duì)所讀內(nèi)容的深度把握，實(shí)際上并未真正實(shí)現(xiàn)自我提升，其綜合發(fā)展是浮于表面的。因此，在新的教學(xué)模式中，為將閱讀訓(xùn)練的價(jià)值在最大限度上發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)科教學(xué)有效性，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索方法，以方法訓(xùn)練培養(yǎng)他們學(xué)語(yǔ)文的正確思維。一旦學(xué)生真正掌握了“讀”的方法，他們?cè)谥笳Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和訓(xùn)練中就會(huì)更加游刃有余，從而獲得更多收獲，實(shí)現(xiàn)更積極的成長(zhǎng)。

（四）組織合作閱讀，訓(xùn)練思考能力

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，新課改還提高了對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的重視，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有助于深化學(xué)生自主能力、提高教學(xué)有效性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練也應(yīng)遵照該要求，積極組織合作活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生在合作中讀文章、思考語(yǔ)文的能力。也就是說(shuō)，教師有必要在鼓勵(lì)學(xué)生自主讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們以小組為單位合作參與訓(xùn)練，同時(shí)設(shè)計(jì)需要學(xué)生以合作形式來(lái)完成的語(yǔ)文任務(wù)，組織他們?cè)诤献鳡顟B(tài)下讀文章、分析文章背后的文化內(nèi)涵。如此，通過(guò)不斷的合作交流和分析，以小組討論為支持，訓(xùn)練氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生也可以在熱烈的交流中產(chǎn)生新的思維碰撞、形成新的“讀”的靈感，最終深化思考能力，強(qiáng)化閱讀理解素養(yǎng)[3]。尤其是通過(guò)小組合作，學(xué)生可以在傾聽(tīng)他人閱讀分析的過(guò)程中反思自己的不足之處。這能夠促進(jìn)學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，使其在提升思考能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的自我完善。