韓穎

摘 ?要：小學數(shù)學教師在教學過程中，可通過有效問題情境的創(chuàng)設，借以提高學生的學習興趣和學習積極性，最終達到提升課堂教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;有效問題情境;創(chuàng)設

小學階段的數(shù)學教學工作對于學生的日后生活與工作有著十分重要的意義，以此為背景，教師不僅要單單把數(shù)學知識傳授給學生，還要培養(yǎng)其掌握基本的數(shù)學能力，而這就涉及到教室還要教會學生如何將理論知識和實際生活相結(jié)合。因此，倘若教師在教學過程中針對有效問題可以進行合理的情境創(chuàng)設，那么便能有效提高學生的學習積極性，促使其可以主動參與到學習活動之中。

一、小學數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設的理論依據(jù)

（一）學生的心理特點

小學數(shù)學教師在實際教學過程中，應當緊抓學生的心理特征，方可開展有效問題的情境創(chuàng)設工作?？紤]到每位學生都會更加偏好輕松愉悅的教學氛圍，這就可以說明氛圍會對學生的學習情緒造成直接影響，而學習情緒又決定著最終的學習效果。因此，倘若教師未能正確把握學生的心理特點，不參照其心理特點構(gòu)建符合其學習情況的學習問題情境，那么，學生的學習情緒將會保持在較為低落的狀態(tài)，同時，個人的學習積極性也難以得到提高，從而造成了較差的學習效果。以此為背景，教師應當以牢牢把握學生的心理特征為前提，而后再開展后續(xù)的教學工作，如此一來，不僅能創(chuàng)設良好的有效問題教學情境，還能改善師生關系，提高教學質(zhì)量。

（二）學生的知識背景

由于數(shù)學學科本身具備著一定的邏輯性與系統(tǒng)性，在此之中的知識點之間也有著緊密的聯(lián)系。因而，教師務必要先了解學生以往所學知識的具體情況，才能在數(shù)學課堂上創(chuàng)設有效情境。比如：學生在學習異分母減法時，教師可先引導學生復習分子相減部分的知識，此時的分母不做變動，而后再開始1/2-1/3的教學活動，學生借由對原有知識的復習，從而便于自身對新知識進行深入的探索，由此可以看出，教師能否充分把握學生所學的原有知識是一項十分關鍵的內(nèi)容。

（三）學生的年齡特點

小學數(shù)學教師在進行教學活動時，應當依據(jù)不同學生的年齡情況，為其創(chuàng)設出符合不同年齡階段特點的教學情境，以此調(diào)動起學生的學習興趣，從而才能完成教學問題的情境創(chuàng)設。比如：考慮到低年級階段的學生對于事物多抱有一種好奇心理，小學數(shù)學教師對問題進行情境創(chuàng)設時，可充分運用語言、動作、動畫等內(nèi)容，借以調(diào)動起學生的學習興趣。然而，針對高年級學生來說，教師可在完成問題情境的創(chuàng)設后，為學生預留充分的時間，使其開展自主學習，學生之間可以進行交流與溝通，此舉有助于學生感悟到數(shù)學學科的自身魅力，并且獲得成功的體驗感，進而令其對數(shù)學學科產(chǎn)生熱愛之情。

二、教師在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設有效問題情境的概況

（一）不顯著的運用成效

在新課改背景之下，有不少小學數(shù)學教師都在課堂上采用了創(chuàng)設有效問題情境的教學方法，但是并未收獲到良好的運用成效，這主要是因為其所創(chuàng)設的情境有失合理、重點不突出等。而造成這種現(xiàn)象的主要原因在于：1.小學數(shù)學教師未能掌握全部的教學知識，這就導致其無法準確把握教學內(nèi)容中的核心部分，從而難以合理的創(chuàng)設出有效問題的情境。2.教師缺少創(chuàng)設有效問題情境方面的豐富經(jīng)驗。少部分數(shù)學教師缺乏較長的工作年限，更無從提及自身采用創(chuàng)設問題情境作為教學方法的經(jīng)驗。還有一部分教師則是長期堅持使用傳統(tǒng)教學方法的擁有較長教齡的教師，這就會導致他們在創(chuàng)設問題情境時，仍會受到以往所用的教學模式的影響，進而無法凸顯出問題情境的效果。

（二）教師未能充分了解學生，無法做到因材施教嗯。

小學數(shù)學教師應當牢牢把握學生的個人學習及生活狀況，并參照學生的個人特點對其采用因材施教的方法，借以提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。然而，放諸現(xiàn)實，鮮有教師重視學生的上述情況，從而導致學生對于數(shù)學學科的學習興趣較低，長此以往，甚至會出現(xiàn)厭學的情況。因此，教師對于那些未能牢牢掌握基礎知識的學生應當多給予一些耐心，并對其知識體系中的薄弱部分進行補習，多多鼓勵學生學習新的知識，以期提高學生的數(shù)學學習興趣，同時，此舉有助于創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境，進而可以全面提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

三、小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設有效問題情境的方法

（一）借用故事

小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以參照學生的具體年齡特點，選擇引用故事進行有效問題情境的創(chuàng)設。這主要是因為某些生動有趣的故事或者典故可以從某些層面上表現(xiàn)出數(shù)學問題的實質(zhì)內(nèi)容，同時還能調(diào)動起學生的學習積極性。

比如：教師在講解“體積與體積單位”的相關內(nèi)容時，可以使用多媒體教學設備為學生播放“烏鴉喝水”的動畫故事，爾后學生可以進行自由提問，此時會有不少學生對“烏鴉怎么能喝到水？為什么水瓶里有石子以后，烏鴉就可以喝到水呢？”等問題產(chǎn)生好奇感，在這種好奇心的促使之下，學生通過獨立思考、互相溝通的方法，得以明白石子占據(jù)了瓶內(nèi)的原有空間，導致水被擠壓上升。學生在學懂這個道理之后，可以較為輕易的理解本堂課的教學內(nèi)容，由此看來，此舉不僅提高了課堂的趣味性，還能向?qū)W生展示學科魅力。

（二）引入生活情境

老師在開展教學的過程中，可以將學生所熟悉的生活場景引入其中，借以對學生開展有效問題的情境教學。這種方法的優(yōu)勢之處在于，可以令學生產(chǎn)生一種主角意識，從而可以快速的投身到數(shù)學學習中，最終收獲到良好的課堂教學效果。

比如：教師在講授“復式連加連減”的教學內(nèi)容時，其可以為學生模擬出乘坐校車的情境。當校車到來時，在第1站上車的同學共有2位，第2站上車的同學有5位，而在隨后的3站，又分別有4位、7位和5位同學上車。此時，教師可以向?qū)W生提問“當下車上一共有多少位學生？”算式結(jié)果應當為2+5+4+7+5=23，如此一來，這樣不僅調(diào)動了課堂教學的氣氛，還能在無形中將學生帶入到學習活動之中。

（三）引入游戲進行有效問題的情境創(chuàng)設

老師可以參照學生的年齡特點，將游戲融入到教學環(huán)節(jié)之中，這主要是因為，學生在參與游戲的過程中，會變的愈發(fā)樂觀與勇敢，同時，他們還會對學習產(chǎn)生一定的積極性，從而提高了課堂學習氛圍的活躍度。

譬如，教師在講授關于“圓”的教學內(nèi)容時，其可以先將學生分成若干個小組，而后引導學生參與到和圓形有關的游戲之中。學生以小組為單位，各自準備一些圓形紙片，然后，每位學生再將這些紙片進行任意對折，將每次的折痕使用彩筆標注，其后學生可以觀察紙片的折痕特點，并在小組內(nèi)部進行交流與溝通。此舉不僅能顯著提高學生的動手操作能力，增強學生的學習積極性，還能切實幫助學生學會與圓有關的各個知識點。

綜上所述，小學數(shù)學教師在實際的教學活動中，以調(diào)動起學生的學習興趣為出發(fā)點，需要細心創(chuàng)設有效問題的情境，從而令學生的個人才能得到更好的體現(xiàn)，促使學生在數(shù)學方面獲得良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]張官璽.簡析小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].新課程（上），2018（02）：158.