【摘要】現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解和表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一，而落地核心素養(yǎng)理念的重要途徑之一就是英語(yǔ)閱讀教學(xué)?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)閱讀教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一、學(xué)生閱讀止于淺層次理解以及閱讀策略欠缺的問(wèn)題。同時(shí)，課外教學(xué)又缺乏行之有效的要求和指導(dǎo)而流于形式?；诮虒W(xué)創(chuàng)新，本文主要研討核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與課外語(yǔ)篇有效融合的方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);課外語(yǔ)篇

【作者簡(jiǎn)介】李海寧，呼和浩特鐵路局呼和浩特職工子弟第三小學(xué)。

課堂是各種教育資源的匯集地，課堂教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意蘊(yùn)是什么，如何以英語(yǔ)核心素養(yǎng)撬動(dòng)課堂教學(xué)改革，讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革對(duì)教師提出怎樣的訴求和挑戰(zhàn)，成為我們必須思考和踐行的課題。本學(xué)期，我校積極開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，希望通過(guò)課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、繪本閱讀與主教材相融合

繪本與主教材融合的基本原則應(yīng)滿足話題貼合、語(yǔ)法結(jié)合，能力吻合。繪本教學(xué)表現(xiàn)模式包括外掛式、互補(bǔ)式、整合式，小學(xué)階段以前兩種為主。繪本學(xué)習(xí)可在主教材后、主教材前以及主教材中使用。關(guān)于繪本與主教材融合的主要途徑，其切入點(diǎn)包括話題融合、詞匯融合和主題拓展三種，并結(jié)合繪本和主教材內(nèi)容進(jìn)行分析說(shuō)明。當(dāng)然，筆者更推薦小學(xué)使用互補(bǔ)式，教師更要深入理解互補(bǔ)式，并在課程中靈活運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)教師高效生動(dòng)地教授英語(yǔ)繪本的方法有：多創(chuàng)設(shè)開放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生輸出語(yǔ)言;核心詞匯、支撐句型貫穿于圖片環(huán)游的問(wèn)答之中，在情景運(yùn)用中高頻復(fù)現(xiàn)，不斷鞏固。教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角出發(fā)，意識(shí)到我們不僅是教一篇繪本故事，更需要開啟學(xué)生英語(yǔ)閱讀的一扇窗，為學(xué)生更廣泛更深刻的閱讀進(jìn)行有趣味的引導(dǎo);英語(yǔ)繪本的教學(xué)不僅僅是學(xué)詞匯句型和理解故事，更是在猜測(cè)與探究的過(guò)程中去完成一次次思維建模，提升學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造力與想象力。

比如，在學(xué)習(xí)人教PEP版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6“Meet my family！”后，教師特地選用有關(guān)繪本，設(shè)計(jì)了第二課時(shí)。繪本“Daddy Robot”與主教材主題有所契合，都提及珍惜家人的愛，而且該繪本適于四年級(jí)學(xué)生閱讀和理解，而且詞匯在主教材語(yǔ)法基礎(chǔ)上有所升級(jí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶上一課時(shí)所學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，做好語(yǔ)言過(guò)渡。然后，教師通過(guò)圖片環(huán)游（Picture Tour）簡(jiǎn)單交代故事起因后，教師鼓勵(lì)學(xué)生們展開想象：“Dad is busy ，will he play with Ben？ What will he say？”學(xué)生因此紛紛設(shè)想自己作為Ben's Dad會(huì)如何拒絕Ben的要求。讀完部分片段后，教師與學(xué)生一起示范表演，加深學(xué)生對(duì)故事的理解和對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得的同時(shí)，使得課堂活動(dòng)更加豐富活潑。閱讀教學(xué)除了激發(fā)想象，增加語(yǔ)言積累，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度也有潛移默化的教育。“What can Daddy Robot do？”“Is your daddy busy ？” “Do you want a Daddy Robot， too？”學(xué)生預(yù)測(cè)故事結(jié)局，教師揭曉故事結(jié)局，學(xué)生們不僅感受到故事的溫暖，也紛紛表達(dá)了自己對(duì)父親的愛和依賴。最后，教師在布置作業(yè)時(shí)不僅要求學(xué)生和家人分享這個(gè)故事，還提醒學(xué)生們記得像故事中的Ben一樣深情hug（擁抱）自己的父親，不僅有對(duì)新單詞hug的理解和應(yīng)用，還教會(huì)了學(xué)生如何表達(dá)對(duì)父親的愛。

二、英語(yǔ)閱讀與寫作相融合

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上，閱讀和寫作一直是困擾著學(xué)生的兩大難題。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的主要陣地，缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)就不是成功的課堂。教師在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，必須在各個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，做到課堂導(dǎo)入為語(yǔ)篇教學(xué)做準(zhǔn)備，進(jìn)而為閱讀做準(zhǔn)備，讀寫結(jié)合為學(xué)生練筆做準(zhǔn)備，環(huán)環(huán)相扣推進(jìn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的思維和讀寫能力。教師應(yīng)該為學(xué)生提供英語(yǔ)資源與英語(yǔ)知識(shí)背景，而課外的情境教學(xué)模式可以滿足這一需求，學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐感受英語(yǔ)情境的美妙，對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作產(chǎn)生好奇，結(jié)合教師提供的英語(yǔ)素材與知識(shí)背景，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)感到一種親切感或是歸屬感，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的感染力。由此，將閱讀與寫作滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角落，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其英語(yǔ)閱讀能力與寫作水平。

比如，人教PEP版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5“There is a big bed B Read and write”讀寫課，本文緊抓home這條主線，導(dǎo)入環(huán)節(jié)把四年級(jí)學(xué)過(guò)的各房間名稱及位置等有效融入進(jìn)去，起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。讀前，教師通過(guò)Zhang Peng's ?house的房間圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)There be句型以及房間物品英文名稱。讀中，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文本，梳理文本脈絡(luò)。學(xué)生提出不懂的新詞，教師通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)圖、圖片等引導(dǎo)學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境中理解新詞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。讀后，教師讓學(xué)生在黑板上貼板書整理Mr Jones的房間，引導(dǎo)學(xué)生用“There is a...”與“There are...”介紹整理后的房間。學(xué)生在動(dòng)手操作中，更直觀、形象地運(yùn)用了句型，并了解房間物品的正確位置，養(yǎng)成愛整潔的好習(xí)慣。接著，教師通過(guò)微課介紹自己的Dream room，示范性強(qiáng)，學(xué)生觀看后開展小組討論，嘗試介紹自己的夢(mèng)想房間。最后，學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇不同水平的寫作任務(wù)，嘗試介紹自己的Dream room。本節(jié)課教師采用聽、說(shuō)、讀、做、寫的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生聽讀短文，啟發(fā)學(xué)生觀察圖片思考，到閱讀理解層層推進(jìn)，讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)解疑，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的英語(yǔ)，再讓學(xué)生進(jìn)行書信寫作，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)讀寫能力。

三、尋找童話故事開展課本劇表演

課本劇是深受小學(xué)生喜愛的戲劇形式，學(xué)生能在演繹中涉獵廣泛知識(shí)，收獲有趣的跨文化交流體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。我們倡導(dǎo)家校合作共育，在教師和家長(zhǎng)的協(xié)助下，學(xué)期末給予學(xué)生改編課本劇或繪本等的展示平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添豐富的色彩。英語(yǔ)課本劇比賽是一次鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的絕佳機(jī)會(huì)，而且通過(guò)表演課本劇，真實(shí)地還原了每一句英語(yǔ)所應(yīng)用的場(chǎng)景，具象化了語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)于臺(tái)詞有了更透徹的理解和更深刻的記憶。而登臺(tái)表演對(duì)于學(xué)生的膽量等也是一次鍛煉。面對(duì)臺(tái)下的觀眾和評(píng)委教師，大方自如地背誦臺(tái)詞，并配合肢體語(yǔ)言，同時(shí)還要根據(jù)劇本和劇情，配合其他同學(xué)做好入場(chǎng)順序和舞臺(tái)站位，應(yīng)對(duì)突發(fā)情況并相互幫助。課本劇鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

比如，我校于2019年開展了第一屆“藏在童話里的童年”英語(yǔ)課本劇比賽。英語(yǔ)微劇展演活動(dòng)前后歷時(shí)兩個(gè)多月。前期，在班級(jí)內(nèi)通過(guò)自主表演課本劇和繪本劇，開展了“英語(yǔ)最美好聲音”評(píng)選。隨后，年級(jí)內(nèi)通過(guò)改編和創(chuàng)編課本劇、繪本劇等，開展了“英語(yǔ)微劇擂臺(tái)賽”。最終，優(yōu)秀作品參加了本屆“英語(yǔ)微劇成果現(xiàn)場(chǎng)展演”活動(dòng)。學(xué)生們表演的節(jié)目豐富多彩，三年級(jí)有《我們是一家》（We Are Family）、《時(shí)裝秀》（A Fashion Show）、《丑小鴨》（The Ugly Duckling）、《拔蘿卜》（Pulling radish）、《小熊請(qǐng)客》（Bear's treat）。四年級(jí)有《小紅帽》（The Little Red Riding Hood）、《動(dòng)物世界》（Animal World）、《皇帝的新裝》（The Emperor's New Clothes）、《瑪麗有一只袋鼠》（Mary Had A Kangaroo）等等。五年級(jí)有《白雪公主》（The Snow White）、《老鼠嫁女》（The marriage of a mouse）、《小蝌蚪找媽媽》（The Little Tadpole Looking for mummy）、《龜兔賽跑》（Hare and Tortoise），六年級(jí)主要是“The textbook drama performance”課本劇。最終，觀眾最喜愛的節(jié)目由現(xiàn)場(chǎng)16位學(xué)生評(píng)委評(píng)選產(chǎn)生，“最美好聲音”“最佳演員”“最佳創(chuàng)意”“最佳奉獻(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”等則由班主任、指導(dǎo)老師及劇組全體演員根據(jù)日常排練推薦產(chǎn)生并分別頒獎(jiǎng)。本屆英語(yǔ)微劇展演活動(dòng)將經(jīng)典故事與英文表達(dá)巧妙結(jié)合起來(lái)，融入了大量生活化的場(chǎng)景以及特色紙藝制作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，提高了英語(yǔ)表達(dá)的自信心，充分展示了我校英語(yǔ)新課改特色教學(xué)成果，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和文化魅力。

四、挑選有聲讀物開展趣味配音

學(xué)科核心素養(yǎng)要求英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，尤其是跨文化交際意識(shí)，通過(guò)影視或視頻配音恰恰滿足了此要求，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著教育信息化的戰(zhàn)略地位提升，新型教育理念推動(dòng)著傳統(tǒng)教育的改革，利用趣配音等App讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)聽和說(shuō)方面得到訓(xùn)練強(qiáng)化。我校將口語(yǔ)展演作為拓展學(xué)生能力的有效途徑，每周提供與單元主題相關(guān)的動(dòng)感英語(yǔ)歌曲、簡(jiǎn)易英語(yǔ)繪本、魔法英語(yǔ)演講、趣味英語(yǔ)電影等等多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與A100 學(xué)生好聲音活動(dòng)，人人都可參與，讓學(xué)生們宅在家里也能擁有一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)。采取“看、聽、說(shuō)、演”的形式，學(xué)生通過(guò)模仿和情境代入，體驗(yàn)主人公所處的環(huán)境、心境、情感流露及語(yǔ)言表達(dá)，練習(xí)正確發(fā)音的同時(shí)讓學(xué)生們?cè)诳缥幕浑H過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣，增強(qiáng)良好的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

比如，2020年10月21日下午，我校英語(yǔ)學(xué)科組在一至四年級(jí)開展配音抽檢活動(dòng)。當(dāng)天實(shí)行班級(jí)交叉檢查，每個(gè)班檢查三個(gè)小組。雖然剛開學(xué)不到兩個(gè)月，但學(xué)生們的表現(xiàn)出色：一年級(jí)的學(xué)生們興奮期待，鼓足勇氣，站出來(lái)展示自己的配音，他們時(shí)而根據(jù)內(nèi)容拍拍手，時(shí)而跳一跳，非?；顫娍蓯?二年級(jí)的學(xué)生們架勢(shì)十足，一字排開，聲音響亮，配合默契;三年級(jí)的學(xué)生們經(jīng)驗(yàn)豐富，流利自信地配音;四年級(jí)的學(xué)生沉穩(wěn)淡定，熟練Hold住配音展示。在每個(gè)小組配音結(jié)束后，負(fù)責(zé)檢查的老師們會(huì)對(duì)其進(jìn)退場(chǎng)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速、站位等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。本次活動(dòng)鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、積極思維和有效表達(dá)，形成學(xué)生大膽“說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)”的良好氛圍。同時(shí)通過(guò)配音檢查活動(dòng)，新教師從資深教師身上學(xué)會(huì)了如何將配音訓(xùn)練與日常教學(xué)相結(jié)合的課堂模式，也明確了如何更好地進(jìn)行小組分工和評(píng)價(jià)激勵(lì)。

總而言之，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升小學(xué)英語(yǔ)教師高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，我們教師應(yīng)將優(yōu)質(zhì)的閱讀資源引入課堂進(jìn)行整合利用，以“繪本閱讀”“讀寫結(jié)合”“課本劇表演”“趣味配音”四個(gè)方面作為切入點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，切實(shí)完成課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

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