【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中使用故事創(chuàng)編方式可提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，通過(guò)故事創(chuàng)編開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。本文通過(guò)研究故事創(chuàng)編方式運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要作用，分析故事創(chuàng)編方式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中的不足，并總結(jié)故事創(chuàng)編方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中的改進(jìn)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】故事創(chuàng)編;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張雪梅，陜西省安康市漢陰縣教學(xué)研究室。

小學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，在上課的時(shí)候注意力的持久性較差，增加了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難度。教師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將故事創(chuàng)編方式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生更加容易理解英語(yǔ)知識(shí)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、故事創(chuàng)編方式使用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要作用

1.通過(guò)故事創(chuàng)編開(kāi)展教學(xué)提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，初始階段興趣濃厚，但是隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)知識(shí)難度的增大，逐漸感覺(jué)枯燥乏味，沒(méi)有趣味性，而且存在一定學(xué)習(xí)難度，難以促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持持久興趣。雖然現(xiàn)在的教材大多都是以故事的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在故事的情景下習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，但是很多內(nèi)容往往并沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)和有趣的人物形象，學(xué)生只是在傳統(tǒng)教學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，只會(huì)不斷打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)采取故事創(chuàng)編方式，應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行改編、擴(kuò)充、延伸，通過(guò)“創(chuàng)造”，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

如，在執(zhí)教人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4“We love animals”P(pán)artB Let's learn時(shí)，一位教師為了引出本節(jié)課所學(xué)習(xí)的五個(gè)動(dòng)物單詞，在開(kāi)課初創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：咚、咚、咚一陣鑼鼓聲從大森林里傳來(lái)，原來(lái)動(dòng)物王國(guó)正在這里舉行一場(chǎng)隆重的音樂(lè)盛會(huì)，小動(dòng)物們紛紛盛裝出席，還有眾多大明星登臺(tái)演出呢？你們想知道有哪些動(dòng)物明星嗎？這樣創(chuàng)編故事的導(dǎo)入方式一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在聽(tīng)老師講故事的過(guò)程中，感知了動(dòng)物單詞的英文名稱，而且在老師的不斷重復(fù)中，加深了對(duì)單詞的印象，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.通過(guò)故事創(chuàng)編開(kāi)展教學(xué)為小學(xué)生提供良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為缺少一定的自然語(yǔ)言環(huán)境，并且跟母語(yǔ)教學(xué)相沖突。營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中體現(xiàn)英語(yǔ)化就顯得尤為重要。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把英語(yǔ)教材改編成故事，采取故事創(chuàng)編方式實(shí)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、故事創(chuàng)編方式使用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中的不足

1.創(chuàng)編的故事超出小學(xué)生認(rèn)知。部分英語(yǔ)教師在創(chuàng)編故事時(shí)沒(méi)有考慮到小學(xué)生實(shí)際情況，有很多創(chuàng)編故事情境學(xué)生并沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，教師所創(chuàng)編的故事超出或低于學(xué)生的認(rèn)知，和小學(xué)生認(rèn)知水平并不相符，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容不理解，進(jìn)而難以掌握創(chuàng)編故事涉及的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，很難獲得良好教學(xué)效果。

例如，一位教師執(zhí)教PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit2“What time is it？” 的時(shí)候，為了讓學(xué)生懂得合理安排時(shí)間的重要性，該教師創(chuàng)設(shè)了以下故事情景：早上6點(diǎn)半，Mingming起床吃早點(diǎn);7點(diǎn)鐘，媽媽催促M(fèi)ingming快點(diǎn)，要遲到了;8點(diǎn)鐘Mingming匆匆忙忙趕到了學(xué)校，才發(fā)現(xiàn)書(shū)包沒(méi)有拿！表演的學(xué)生覺(jué)著好玩，但是沒(méi)有演出那種要遲到的緊迫感。而旁觀的學(xué)生也是一頭霧水。按理說(shuō)，故事情境沒(méi)有什么問(wèn)題。但是為什么沒(méi)有達(dá)到故事創(chuàng)編的效果呢？究其原因，是因?yàn)樵摻處熢趧?chuàng)編故事情境的時(shí)候忽略了當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。其一，該地方的小學(xué)生一般都是在學(xué)校集體吃早餐;其二，在冬季該地方的小學(xué)生8點(diǎn)20才上課。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，7點(diǎn)鐘被父母催促要遲到了，不符合實(shí)際。另外，因?yàn)槭切〕鞘校萝?chē)可能性不大，在路途中花費(fèi)一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，有點(diǎn)夸張。所以學(xué)生在表演故事的時(shí)候僅僅只是演出來(lái)了，而故事本身要傳遞出來(lái)的重要信息卻被忽略了！

2.創(chuàng)編的故事缺少趣味性，難以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。目前，一些小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)編故事時(shí)僅依據(jù)英語(yǔ)課文知識(shí)內(nèi)容，只是注重體現(xiàn)英語(yǔ)課文中涉及的單詞、句型等，所創(chuàng)編的故事缺少趣味性，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，難以充分吸引學(xué)生注意力，也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。而且，英語(yǔ)教師在創(chuàng)編故事時(shí)，如果不能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言，夸張的表情和肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)故事，同樣達(dá)不到趣味的目的。

3.故事創(chuàng)編教學(xué)無(wú)法激發(fā)小學(xué)生主觀能動(dòng)性。部分教師采取故事創(chuàng)編開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師僅僅是在課堂上為學(xué)生講述英語(yǔ)故事，讓學(xué)生傾聽(tīng)英語(yǔ)故事內(nèi)容，學(xué)生并沒(méi)有積極參與到故事創(chuàng)編過(guò)程中，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)故事創(chuàng)編激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事、表演故事，將創(chuàng)編與英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體，而不僅僅是單純的教英語(yǔ)，要讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、故事創(chuàng)編方式使用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中的改進(jìn)方法

1.保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)編的故事符合小學(xué)生認(rèn)知，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師采取故事創(chuàng)編方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，所創(chuàng)編故事內(nèi)容需合理，創(chuàng)編故事中涉及英語(yǔ)知識(shí)對(duì)應(yīng)難度程度需適當(dāng)，創(chuàng)編的英語(yǔ)故事內(nèi)容應(yīng)滿足小學(xué)生認(rèn)知情況，充分保證小學(xué)生能夠了解英語(yǔ)故事內(nèi)容，促使學(xué)生容易理解創(chuàng)編故事中涉及的英語(yǔ)知識(shí)。并且，通過(guò)故事創(chuàng)編方式實(shí)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需加強(qiáng)和學(xué)生間的互動(dòng)交流，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容更具有學(xué)習(xí)興趣，且讓學(xué)生獨(dú)立思考及體會(huì)，采取教師和學(xué)生一起討論的方式，完成對(duì)故事創(chuàng)編的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)編故事中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。

2.提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)編故事的趣味性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)是小學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式之一。小學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)編故事時(shí)，應(yīng)該注重所創(chuàng)編故事的趣味性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)編的故事中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)有興趣，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。而且，教師為學(xué)生采取趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)故事教學(xué)后，還要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、演故事的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)單詞及英語(yǔ)句型用于英語(yǔ)小故事的創(chuàng)編過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)單詞及英語(yǔ)句型。

3.小學(xué)英語(yǔ)故事創(chuàng)編教學(xué)引入角色扮演，激發(fā)小學(xué)生主觀能動(dòng)性。善于表演，樂(lè)于模仿是小學(xué)生最明顯的心理特征。小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)行英語(yǔ)故事創(chuàng)編教學(xué)時(shí)，引入角色扮演，能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)故事創(chuàng)編學(xué)習(xí)，增加小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。而且，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)故事創(chuàng)編教學(xué)工作中采取角色扮演方法，教師為學(xué)生講述真實(shí)故事模擬情境，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生于生動(dòng)故事情景中體會(huì)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在真實(shí)的體驗(yàn)中達(dá)到語(yǔ)言的輸出和運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。人教版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)PEP（三年級(jí)起始用）中，每個(gè)單元的C部分都設(shè)計(jì)了一個(gè)“Storytime”板塊，內(nèi)容是緊密結(jié)合各單元的主題而編寫(xiě)的卡通故事，它體現(xiàn)了新課程貼近學(xué)生日常生活、不斷激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)等理念，具有豐富的教育價(jià)值，非常適合學(xué)生進(jìn)行表演。例如，在執(zhí)教小學(xué)英語(yǔ)人教版四年級(jí)下冊(cè) Unit5 C部分“Storytime”教學(xué)時(shí)，該文本講述了Zoom在服裝店當(dāng)售貨員，美麗的山羊小姐前來(lái)看裙子，Zoom熱情地接待了她。山羊小姐對(duì)裙子很滿意并問(wèn)了價(jià)格是否16元，這時(shí)Zoom發(fā)現(xiàn)自己把價(jià)格標(biāo)簽貼顛倒了，應(yīng)該是91元，結(jié)果山羊小姐生氣離開(kāi)，Zoom也被老板解雇。教師讓學(xué)生積極參與該故事模擬情境中進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生有角色扮演空間和角色扮演機(jī)會(huì)。教師先告訴學(xué)生該故事模擬情境中包含售貨員角色、顧客角色。然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生于各組內(nèi)自由選擇自己喜歡的扮演角色。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)實(shí)際到商店購(gòu)買(mǎi)東西的生活情境開(kāi)展這次角色扮演，并采取常用的英語(yǔ)句型完成兩個(gè)角色之間的對(duì)話。在展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生按部就班地把故事情境再現(xiàn)出來(lái)，也有學(xué)生在表演時(shí)，把裙子換成了外套、帽子、太陽(yáng)鏡等，把價(jià)格標(biāo)簽換成了64，同時(shí)將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了改動(dòng)或重組，這些個(gè)性化的演繹增加了故事的戲劇性。通過(guò)這樣使學(xué)生參與故事模擬和角色扮演，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)會(huì)使用常用英語(yǔ)句子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句型的熟練掌握。

當(dāng)然，角色扮演不僅僅可以通過(guò)這種對(duì)他人或他物的動(dòng)作、語(yǔ)言、態(tài)度進(jìn)行模仿，還可以有更豐富、更有趣的表現(xiàn)形式。如，有一位教師在執(zhí)教“Little red riding hood”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用皮影的形式來(lái)演繹故事。課堂上老師先帶學(xué)生了解故事，然后分析人物性格、語(yǔ)言、特點(diǎn)等，再對(duì)故事進(jìn)行改編、添加對(duì)話，根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)場(chǎng)景。最后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下畫(huà)稿、過(guò)稿、裁剪、上色、安裝，制作出皮影人物，這樣一系列的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。將英語(yǔ)故事中的圖畫(huà)內(nèi)容利用皮影的表演形式來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，把故事所蘊(yùn)含的視覺(jué)美和皮影工藝結(jié)合在一起，使得兩者之間得以相輔相成，從而使之成為一種新型的課堂教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，傳承傳統(tǒng)民族文化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而使得學(xué)生更容易對(duì)其進(jìn)行理解，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)更好地在現(xiàn)實(shí)生活中去應(yīng)用。

綜上所述，小學(xué)教師采取故事創(chuàng)編方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需嚴(yán)格依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課本知識(shí)，將創(chuàng)編的故事和小學(xué)英語(yǔ)課本知識(shí)密切結(jié)合，難度需滿足小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，還需增加創(chuàng)編故事的趣味性，并引入角色扮演，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及主觀能動(dòng)性，有利于小學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

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