摘 ?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中職教師信息化教學(xué)能力已成為實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)信息化的關(guān)鍵，它在一定程度上決定著中職教學(xué)質(zhì)量和效果。基于此，本文圍繞中職物流教師這個(gè)群體，先分析中職教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出提升策略，試圖為信息化教學(xué)能力培養(yǎng)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職物流教師; ?信息化教學(xué)能力; 現(xiàn)狀; 策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，教育信息化已逐步成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而這當(dāng)中教師信息化教學(xué)能力提升的問(wèn)題迫在眉睫，甚至成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)中職教育改革的著力點(diǎn)。然而，關(guān)于中職教師信息化教學(xué)能力提升策略的研究卻不多，很多學(xué)校開展的普遍性繼續(xù)教育并不能解決教師信息化素養(yǎng)養(yǎng)成問(wèn)題，這值得我們關(guān)注。

一、信息化教學(xué)能力概述

教師信息化教學(xué)能力是教師通過(guò)信息化教學(xué)媒體、教育資源和教學(xué)方法進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的能力。 這種能力的養(yǎng)成和發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多因素、多變量共同影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它綜合了教師多方面的教學(xué)能力。

本文我們探討的中職物流教師信息化教學(xué)能力是教師基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化多樣化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師可以在信息技術(shù)的支持下，借助數(shù)據(jù)開展分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用信息技術(shù)的能力，與人合作的能力，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

中職教師具備信息化教學(xué)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，是推動(dòng)信息化教學(xué)改革、促進(jìn)教育發(fā)展的根本力量。

二、中職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想上不重視

改革必然帶來(lái)一系列的推翻、革新和變化，帶來(lái)工作量的增加和挑戰(zhàn)，帶來(lái)未知的，或與付出不成比例的結(jié)果。因此，很多教師不愿意在信息化改革的浪潮中激流勇進(jìn)。此外，中職生大多在學(xué)習(xí)上沒(méi)有什么成就感，這使得中職教師往往要付出更大的心力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這導(dǎo)致很多教師固守于已成形的教學(xué)模式，不愿輕言改變。

（二）提升途徑有限

大部分教師都是通過(guò)學(xué)校安排的繼續(xù)教育了解信息化教學(xué)，這樣的培訓(xùn)有其開展的必要性和重要性，但對(duì)于中職物流教師來(lái)說(shuō)，有其局限性。物流有其獨(dú)特的學(xué)科屬性，這就要求其信息化教學(xué)開展的模式需多元化。如在課堂教學(xué)中，很多設(shè)施設(shè)備均需通過(guò)虛擬軟件操作完成。因此，普遍性培訓(xùn)內(nèi)容并不能滿足中職物流教師學(xué)習(xí)的需求。此外，缺乏科學(xué)指引的教師在茫茫的信息海洋中宛若漂流瓶，找不到學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，久而久之，便失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）應(yīng)用能力偏弱

信息化教學(xué)既要基于課程，又要超越課程，才能發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，這要求教師在信息化教學(xué)中，在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素中實(shí)現(xiàn)信息化。 這不僅僅是對(duì)教學(xué)設(shè)備、軟件、多媒體課件的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是站在全局的角度，統(tǒng)籌課程與信息化教學(xué)融合的模式。而大部分教師還停留在對(duì)信息化教學(xué)模式概念的理解上，對(duì)其內(nèi)涵、本質(zhì)的理解還不深入，更不要說(shuō)對(duì)云平臺(tái)、微課慕課、虛擬軟件的應(yīng)用。

三、中職教師信息化教學(xué)能力提升策略

（一）提高信息化教學(xué)意識(shí)

2018年9月10日，習(xí)總書記在全國(guó)教育工作大會(huì)上發(fā)表的重要講話對(duì)教師的初心和使命指明了方向，即培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。如何培養(yǎng)，教師應(yīng)首先奮斗在教育改革的一線，以學(xué)生為中心，在不斷學(xué)習(xí)中，了解并明確職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，教育技術(shù)發(fā)展方向，直面新時(shí)代對(duì)教師信息化能力的新要求，提高信息化教學(xué)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱，基于學(xué)生學(xué)情，不斷鉆研信息技術(shù)與中職教學(xué)有效融合的途徑，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。當(dāng)然，我們提倡信息化教學(xué)，不是為了信息化而信息化，而是教師具備相關(guān)能力后，根據(jù)學(xué)情，基于教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇和應(yīng)用相關(guān)技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題，斷不可背離教育本質(zhì)。

（二）基于數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)提升

如果無(wú)法開展有針對(duì)性的提升策略，教師易于因無(wú)所獲而選擇放棄，在這樣的情況下，借助大數(shù)據(jù)龐大的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)搜集功能，能夠采集各類教師的基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)，為每位老師建立電子檔案，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)一步收集中職教師個(gè)人知識(shí)與能力等背景數(shù)據(jù)、專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程數(shù)據(jù)，能力發(fā)展需求的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，并生成不同維度教師信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r的分類結(jié)果，從而幫助教師綜合分析和統(tǒng)籌考慮不同個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，進(jìn)而根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀從不同維度確定教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系，精準(zhǔn)開展不同的分類培訓(xùn)，提高中職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)效性。

（三）靈活模式，多元提升

1、以賽促培，以研促培

一門課程的信息化教學(xué)建設(shè)需經(jīng)過(guò)幾年才能看到成果，這將大大影響教師參與的積極性。比賽是教師成長(zhǎng)的速成器，能在短時(shí)間內(nèi)使教師迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，若能將培訓(xùn)、比賽、教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，以比賽為落腳點(diǎn)，以培訓(xùn)提高質(zhì)量為抓手，最后又反饋于日常教學(xué)，形成教學(xué)質(zhì)量螺旋動(dòng)態(tài)上升的相互促進(jìn)模式，這將有助于提升教師學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師完成對(duì)信息化教學(xué)從理論認(rèn)知到實(shí)踐操作的完美提升。

好的教研文化能夠有效激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神，能夠使經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)術(shù)探討更為精準(zhǔn)、有針對(duì)性，所以，我們基于市產(chǎn)學(xué)研工作室，建設(shè)良好的軟硬件網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)的信息化教研模式，構(gòu)建一體化教研資源建設(shè)與應(yīng)用體系，構(gòu)建信息化教學(xué)能力發(fā)展的立體化支持服務(wù)機(jī)制，并以信息化教學(xué)所面臨的問(wèn)題為導(dǎo)向，開展教研活動(dòng)，以研促培。

2、抓準(zhǔn)契機(jī)，混合培訓(xùn)

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、教研模式，鼓勵(lì)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課授課、網(wǎng)絡(luò)研修等活動(dòng)，繼續(xù)教育要建立線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。 隨著“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”及“三通兩平臺(tái)”的逐步建設(shè)完善，教師可通過(guò)混合式培訓(xùn)模式滿足自身提升的需求，形成人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)的新型學(xué)習(xí)模式。如疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)授課，許多教師即通過(guò)“自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)研討”的模式，完成對(duì)相關(guān)云平臺(tái)操作技能的掌握，從而較好地完成了特殊時(shí)期的教學(xué)任務(wù)。

3、建共同體，多向?qū)W習(xí)

社會(huì)建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，人不能通過(guò)簡(jiǎn)單傳授來(lái)獲得知識(shí)，認(rèn)知個(gè)體在與他人交往的社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，知識(shí)的建構(gòu)是相互交往、社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。 因此，我們基于市產(chǎn)學(xué)研工作室，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教研共同體。在這里，我們通過(guò)營(yíng)造平等、合作、民主、包容的學(xué)術(shù)氛圍，尊重每一位老師的學(xué)習(xí)述求，關(guān)注每一個(gè)參與者在參與過(guò)程中的作用，關(guān)注參與者資源的利用、思想的變化，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多元合作、相互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教研機(jī)制。并通過(guò)引導(dǎo)，培養(yǎng)教師具備適當(dāng)?shù)募夹g(shù)觀，關(guān)注新知識(shí)和新技術(shù)，并通過(guò)開展立體化學(xué)習(xí)，掌握必要的信息素養(yǎng)，以滿足教育變革的現(xiàn)實(shí)需要。

（四）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

中職教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要根據(jù)信息化教學(xué)與教育變革的要求，不斷建立和完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正激勵(lì)和保障中職教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

教育在革新，中職教師必須從思想上明確信息化教學(xué)是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，教師必須逐步具備與時(shí)俱進(jìn)的信息化教學(xué)能力，才能更好地投入和融入到信息化教學(xué)改革的浪潮中來(lái)。沒(méi)有一次改革創(chuàng)新是一勞永逸的，中職教師在信息化教學(xué)能力提升的過(guò)程中，唯有不斷學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)情努力尋找信息化與教學(xué)的耦合途徑，才能促進(jìn)中職教育持續(xù)健康蓬勃發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：金正華;性別：男;出生年月：1981年2月;籍貫：遼寧省本溪市;民族;漢族;最高學(xué)歷：碩士研究生;目前職稱：中級(jí);研究方向：信息化教學(xué)及教學(xué)模式改革

項(xiàng)目基金：全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度青年課題（立項(xiàng)號(hào)：184440017）