【摘要】為順應(yīng)大學(xué)英語課程改革潮流和滿足就業(yè)市場(chǎng)需求，應(yīng)用型本科高校逐步引入ESP課程，以培養(yǎng)出具備跨文化交際能力的復(fù)合型人才。隨著教學(xué)的開展與深入，ESP課程的發(fā)展存在一些問題，如課程設(shè)置不合理、教材質(zhì)量不高、師資力量不足，這些問題導(dǎo)致ESP課程無法取得良好的教學(xué)效果。為解決這些問題，應(yīng)用型高?？刹扇∠鄳?yīng)的解決對(duì)策，如合理規(guī)劃課程、選取恰當(dāng)?shù)慕滩?、加?qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】ESP;教學(xué)問題;教學(xué)對(duì)策

【Abstract】Based on reforming college English courses system and meeting the needs of labour market， application-oriented universities are introducing ESP course for cultivating compound talents with intercultural communication competence. With the development of ESP course，some teaching problems are found. These problems， such as unreasonable curriculum design， poor quality of teaching material and poor teaching force， will influence the teaching effects. Planning course reasonably， selecting suitable teaching materials and strengthening teaching force should be adopted to solve teaching problems for application-oriented universities.

【Key words】ESP; teaching problems; teaching suggestions

【作者簡(jiǎn)介】陳圓（1991.11-），女，漢族，湖南株洲人，哈爾濱華德學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語‘四位一體課程體系建設(shè)研究”（課題編號(hào)：GJB1320089）。

應(yīng)用型本科高校普遍強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高的要求，不僅需要其具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還需具備跨文化交際能力。因此，對(duì)應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語課程進(jìn)行改革，引入專門用途英語課程，采取通用英語（EGP）課程與專門用途英語（ESP）課程是符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的。由于專門用途英語課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式上與通用英語有所不同，所以在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，從而影響到教學(xué)效果，學(xué)生反饋不佳。如何解決ESP教學(xué)中的問題，如何培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)英語和專門用途英語能力的復(fù)合型人才，是高校英語教師需要不斷思考和探究的重要問題。

一、ESP概述

ESP是English for specific purposes的縮寫，意為專門用途英語，是英語語言學(xué)的一個(gè)分支。對(duì)于ESP的研究，可追溯到20世紀(jì)60年代初期。就ESP的定義而言，ESP是與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的，為了滿足學(xué)習(xí)者特殊需求的英語。ESP的課程內(nèi)容主要涉及某一特定職業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域所使用的英語句式、詞匯、文體等。

ESP不同于EGP，ESP的學(xué)習(xí)者往往帶有明確的學(xué)習(xí)目的，如學(xué)術(shù)研究、職業(yè)活動(dòng)等，而EGP的學(xué)習(xí)者則是為了提高一般英語技能。因此，ESP的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)都需要考慮學(xué)生的特殊需要，以相關(guān)專業(yè)的語言、技能與語篇為主要教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)專業(yè)所使用的的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法。

二、ESP教學(xué)中存在的問題

教育部提出“一專多能”和“一精多會(huì)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)策略，要求高校培養(yǎng)“懂專業(yè)，通英語”的高素質(zhì)國(guó)際化專業(yè)人才，于是各類高校積極探索并改革大學(xué)英語課程設(shè)置，改變傳統(tǒng)模式，引入ESP教學(xué)。雖然ESP的研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，研究不斷深入，但在教學(xué)實(shí)踐中越來越多的問題逐漸凸顯，這些問題在應(yīng)用型本科高校的ESP教學(xué)中尤為突出。ESP的課程設(shè)置、教材編撰與選用、師資培養(yǎng)等問題，都影響著ESP的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

1. 課程設(shè)置不合理。部分應(yīng)用型本科高校為應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，匆忙開設(shè)ESP課程，導(dǎo)致該課程缺乏規(guī)范合理的教學(xué)大綱，課程隨意性較大。同時(shí)，ESP課程的學(xué)時(shí)占比較少。部分高校引入ESP課程后，將原來的4學(xué)期大學(xué)英語課程改為4+1或者3+1，只增設(shè)1學(xué)期的ESP課程，其學(xué)時(shí)數(shù)不到EGP課程的三分之一。學(xué)時(shí)過少將直接導(dǎo)致課程知識(shí)點(diǎn)講解不到位、實(shí)踐時(shí)間不夠等問題，進(jìn)而影響ESP課程的教學(xué)效果。此外，許多高校沒有很好地將ESP和EGP進(jìn)行有效區(qū)分，在課程設(shè)置上沒有考慮不同專業(yè)的不同需求，忽略了ESP課程針對(duì)性強(qiáng)、難度性大的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為是EGP課程的延伸，將其看作各專業(yè)的普適課程。大部分高校沒有基于學(xué)生水平和專業(yè)難度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行ESP教學(xué)，從而無法保證教學(xué)質(zhì)量。

2. 教材質(zhì)量不高。由于對(duì)ESP課程的研究起步較晚，其配套教材在數(shù)量和質(zhì)量上都有待提高。部分應(yīng)用型高校雖開設(shè)ESP課程，但所用教材卻是各個(gè)專業(yè)英語課程的教材。ESP的內(nèi)涵、性質(zhì)與范疇上與專業(yè)英語有著明顯的不同，所以ESP教材并不能簡(jiǎn)單地以專業(yè)英語教材替代。同時(shí)，現(xiàn)有的ESP教材存在編排不合理、實(shí)踐性不足、課文針對(duì)性不強(qiáng)等問題。ESP教材所選用的內(nèi)容沒有充分考慮學(xué)生的需求，不能滿足學(xué)生在未來工作中的需要，所以在教學(xué)實(shí)踐中不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。

3. 師資力量不足。目前承擔(dān)ESP授課任務(wù)的教師多為EGP課程的教師，這些教師雖然具備十分扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)其所教授的某一特定專業(yè)知識(shí)卻不甚了解，缺乏相關(guān)專業(yè)語言背景。所以，在授課中，這類教師更側(cè)重講解語法知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)，忽略專業(yè)知識(shí)，將這門課程變?yōu)榱朔g課。部分應(yīng)用型高校吸納英語水平較高的專業(yè)課教師講授ESP課程，這類教師專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，但未接受過正式的語言教學(xué)訓(xùn)練。這類教師在教學(xué)中更側(cè)重講解專業(yè)知識(shí)，對(duì)英語語言的運(yùn)用規(guī)則與技巧不夠重視，所以學(xué)生在語言應(yīng)用能力上的提升效果不明顯。由此可見，ESP課程的師資力量有待提高，急需培養(yǎng)復(fù)合型、跨專業(yè)的英語教師人才。

三、 ESP教學(xué)問題的解決對(duì)策

1. 合理規(guī)劃ESP課程。ESP課程是與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的語言教學(xué)，是一門實(shí)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的課程。應(yīng)用型本科高校在開設(shè)ESP課程前，應(yīng)充分考慮自身的定位特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好全面的論證和研究工作，制訂合理的教學(xué)大綱，科學(xué)均衡安排授課學(xué)時(shí)。由于應(yīng)用型本科高校自身的定位與ESP課程的特性，ESP課程教學(xué)大綱應(yīng)以學(xué)生未來就業(yè)方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作需要，讓其成為教學(xué)的重要保障。同時(shí)，ESP課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的語言水平、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)與專業(yè)難度，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。再者，ESP課程設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)遷移與融合，讓學(xué)生在語言環(huán)境中鞏固專業(yè)知識(shí)，更好地利用語言知識(shí)提高跨文化的專業(yè)表達(dá)能力。

2. 選取恰當(dāng)?shù)腅SP教材。應(yīng)用型本科高校的ESP教材不能簡(jiǎn)單地用專業(yè)英語教材替代。ESP教材不應(yīng)包含過多的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)以語言的實(shí)踐與運(yùn)用為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而將語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相融合。ESP教材所選取的專業(yè)知識(shí)文本最好具備一定的語言代表性和實(shí)踐性，讓學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，能夠提取常用的專業(yè)術(shù)語，了解相關(guān)的英語句型，以更好地用英語來表述專業(yè)知識(shí)，滿足職場(chǎng)中專業(yè)方面的溝通需求。同時(shí)，所選取的文本應(yīng)緊跟專業(yè)前沿，能較好地反映當(dāng)前本專業(yè)的最新的知識(shí)與技術(shù)。此外，教材中的練習(xí)要以實(shí)用性為主，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。再者，教材不應(yīng)一成不變，經(jīng)過一輪或多輪授課后，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求和語言發(fā)展階段，可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

3. 加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，應(yīng)用型本科高校應(yīng)鼓勵(lì)EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型，給予政策上的支持，讓大學(xué)英語教師愿意積極主動(dòng)地承擔(dān)ESP課程的教學(xué)任務(wù)。其次，鼓勵(lì)教師積極參加相關(guān)課程理論的學(xué)習(xí)，不定期舉辦ESP教學(xué)研討會(huì)，提供平臺(tái)讓英語教師與專業(yè)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。再者，向教師提供外出學(xué)習(xí)或者到公司一線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步提高教師的綜合知識(shí)和實(shí)操能力，鼓勵(lì)ESP教師成為“雙師型”教師，為更有效地開展ESP教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。最后，ESP教師需豐富自身的教學(xué)手段與方法，擺脫以往教學(xué)方法的束縛，增加課堂的趣味性與實(shí)用性。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程改革是必然趨勢(shì)，而增設(shè)ESP課程是大學(xué)英語課程改革的關(guān)鍵步驟。應(yīng)用型本科高校在改革中，需結(jié)合自身的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮就業(yè)市場(chǎng)需求和學(xué)生需求，制訂恰當(dāng)合理的方案，穩(wěn)步推動(dòng)大學(xué)英語課程改革。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校還需選擇與自身需求契合的ESP教材，或者組織教師編撰校本教材，建立科學(xué)合理的課程體系，積極促進(jìn)本校ESP課程的發(fā)展。此外，普通英語教師也應(yīng)正視改革趨勢(shì)，主動(dòng)尋求改變，學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識(shí)，努力轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦腅SP教師。

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