張曉敏
摘 要:隨著生本理念的深入推進,在小學語文教學中,教師必須把課堂學習的權(quán)力真正歸還給學生,讓學生在學習探索的過程中可以不斷成長。復述作為培養(yǎng)小學生口頭表達能力的一個主要途徑,是說與寫相結(jié)合的一種重要教學形式。復述的開展可以很好地發(fā)展小學生的語言表達、邏輯思維能力和想象力。在小學語文復述教學中,教師不只要讓學生嘗試復述,同時更需要從完整度、詳細度等方面來衡量學生復述的成果,現(xiàn)從復述“四組合”的角度,淺談如何培養(yǎng)小學生的口頭表達能力及實施對策,希望可以更好地推進語文課堂復述教學。
關鍵詞:小學語文;口頭表達;復述;生本理念;四組合
一、 引言
生本理念就是我們通常所說的“以生為本”,生本理念的落實不是簡單的凸顯學生,而是要求能夠做到真正把學生放在心上,
讓學生可以在學習的過程中產(chǎn)生獨特感悟,嘗試進行個性解讀和多元解讀,是學生學習和發(fā)展過程中的一些表現(xiàn),都應該被教師所看到,所聽到,所尊重。在小學語文教學培養(yǎng)學生的口頭表達能力,不是簡單讓學生機械表達,而是要真正激發(fā)小學生內(nèi)心的渴望,把閱讀、復述、寫作、提問、深思、想象、創(chuàng)造的權(quán)力還給學生,真正讓學生成為課堂的主人、學習的主人和成長的主人。在教學中要如何更好地激發(fā)學生的表達欲望,使復述教學展開的多元、個性和豐富,是教師需要思考的一個核心問題。
二、 語文復述教學及其功能
“復述”,是語文教學生最為常用的一類語言學習方法,多指將原來看過、讀過或說過的話能夠在重述一遍的學習過程。復述,不是簡單機械的重復,它重在“述”,就是將之前的內(nèi)容進行回顧的同時,還需要有選擇地吸收、加工、存儲、內(nèi)化、整理和表達的一種訓練方法。
目前國內(nèi)外教學對于復述都非常重視,國內(nèi)的知名學者如朱自強、鄭振鐸,還有著名語文特級教師薛法根都非常重視復述教學,奧地利學者魯?shù)婪颉に固辜{認為:“針對九歲或者十歲以前的孩子,著重點是主班教師講故事和由學生重述故事內(nèi)容?!痹诙砹_斯,小學語文課也叫做“閱讀復述課”,這是由復述的多重功能決定的。
首先,復述教學可以很好地鍛煉學生的口頭表達能力。語文作為一門語言類學科,對學生的口頭表達能力要求極高,復述便是衡量學生口頭表達能力的一個重要方法。通過復述訓練,教師可以讓學生逐步增強語言積累意識,并通過口頭表達的形式,將所積累的語言進行呈現(xiàn)和運用,這樣可以讓學生在表達的過程中學會有效組織語言,從而可以使語言使用更加規(guī)范,學生循序漸進提升表達意識。另外,在復述的過程中,學生對于一些表達的方法,如修辭、說明方法、表達感情等也能夠有效掌握。長期反復地進行復述訓練,可以使學生的語言思維更加靈敏,使學生語感顯著增強,表述更加自信。
其次,復述訓練能夠很好地提升學生的寫作綜合能力。小學階段是學生口頭表達能力發(fā)展的關鍵時期,在這一階段對學生獨立寫作的要求相對比較低,但是對學生寫作儲備能力的要求較高,要求學生能夠廣泛進行閱讀、交流、口頭表達等多方面的嘗試。當學生對于口頭表達非常熟練,而且能夠快速地消化閱讀過程中的一些書面語言時,學生復數(shù)的過程會更加流暢。這種規(guī)范化的語言積累可以使學生在寫作時更好地融會貫通。尤其是復述表達過程中的詳略處理,情節(jié)線索能夠讓學生更好地學會寫作框架的規(guī)劃,這對于學生寫作能力的發(fā)展有良好的助推作用。在口語表達的過程中,隨著學生語言積累的逐步豐富,他們會將一些優(yōu)美的句子、經(jīng)典的句型、巧妙的表達方式,內(nèi)化為自身語言思維的一個重要組成部分。讓學生進行多元化的復述訓練,可以為學生嘗試獨立寫作奠定堅實基礎,在素材積累、結(jié)構(gòu)處理、句子運用等多方面,對學生寫作能力的發(fā)展都有良好的助推作用。
最后,復述訓練能夠很好地增強學生對文本的記憶和理解能力。復述與背誦帶有很大的不同,背誦的過程中學生只需要機械地去記憶語言和文本,學生自身并不需要深入去思考,而復述則是需要學生在理解原文的基礎上,用自己的語言來進行表達和重現(xiàn)。它是以學生對文章的記憶和理解為基礎,同時調(diào)動了學生自由的思維和表達意識。所以,復述對學生學習能力的要求高于記憶,更需要在學生理解的基礎上去提煉精華并進行再次重現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性學習過程,對于學生的語言重組能力、文本拓展能力及語言思維發(fā)展都有良好的推動作用。
三、 當前小學語文復述教學存在的問題分析
(一)教師教學觀念不強
復述是指導小學生進行口語表達的一種有效教學方式,對小學生文章概括、信息提取、概念重塑、自由表達、思維發(fā)展等多方面都有很好的促進作用。但是當前很多教師在教學的過程中,對于復述教學的實施意識不強,或者單純讓學生通過背誦等方式來學習,這就使得復述教學的落實并不充分。
(二)復述教學方法不恰當
部分語文教師在對學生進行復述教學時,采取的方法多是一些傳統(tǒng)的常用方法,提取關鍵詞、圖片觀察、課文補白等,這樣的模式之下學生對于課文的復述缺乏創(chuàng)造性,而且復述的內(nèi)容帶有很大的重復性,在復述教學的過程中沒有很好地彰顯“以生為本”的理念,學生的學習參與意識也不是很強。
(三)復述評價過于簡單
當前小學語文教學中,很多教師將復述當成了課外練習,多讓學生通過課后時間自由復述。大部分時候,學生都缺乏聽眾,因而學生的復述意識并不強,復述的過程中,教師的評價意識也不強,部分學生并不知道自己復述的成果怎樣,學生也不能在復述的基礎上實現(xiàn)語言理解、表達、想象的能力的提升,這就使得復述教學開展的過程過于淺表化,對學生的學習推動效果不明顯。
四、 復述“四組合”教學法分析
復述是小學語文教學的重要組成部分,針對當前復述教學開展的不夠深入,過程散亂,評價不夠系統(tǒng)等問題,我們可以嘗試以復述“四組合”作為基本框架,來提升復述教學的有效性。
一般來說,復述有兩個要素:“故事要素復述完整程度”和“故事內(nèi)容復述詳細程度”。如講清了故事的六要素“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”,我們就說達到了故事的完整程度;而學生“不僅能夠說清故事的來龍去脈,而是優(yōu)選說出了最有意思最有趣的部分”,我們就說達到了故事內(nèi)容的詳細程度?;谝陨蠘藴剩覀兛梢园褟褪龅念愋头譃樗姆N組合:A類型:低完整、低詳細;B類型:低完整、高詳細;C類型:高完整、低詳細;D類型:高完整、高詳細。在復述教學的過程中,如果教師能對學生的復述做出判斷,確定其屬于哪一種類型,并以此對照、分析、評價、調(diào)整,幫助學生實現(xiàn)復述能力提升,就能更好地促進復述教學,扎實地訓練學生的復述能力。