侯保軍

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展和革新，越來(lái)越多新型的教學(xué)方法逐漸地走入校園，而群文閱讀的教學(xué)方法能夠以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，成為校園中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要的教學(xué)模式。文章將從語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題出發(fā)，探究應(yīng)用核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

群文閱讀簡(jiǎn)單來(lái)說也就是要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，閱讀多篇與教學(xué)文章結(jié)構(gòu)或者意義相同或者相反的文章，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解文章的思想和表達(dá)形式。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法也就要求了教師能夠在課上給出學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，實(shí)際上是將學(xué)習(xí)的主體地位充分地交給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀的好習(xí)慣，可以極大地提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、 群文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

（一）組織文章沒有邏輯性

雖然教師都了解群文閱讀的教學(xué)方法和教學(xué)理念，但是真正應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)各種問題。其中最大的一個(gè)問題就是組織文章的時(shí)候沒有邏輯性。教師如果只是單純地給學(xué)生選出了貼近主體的幾篇文章，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生按照怎樣的閱讀順序以及閱讀方法的話，很有可能失去了群文閱讀的意義，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主旨更加混亂，甚至造成閱讀負(fù)擔(dān)，因?yàn)槿何拈喿x要求的是每篇文章都要按照一定的邏輯性組合閱讀，才能收獲最佳的閱讀效果，可是如果只是一篇接一篇地閱讀，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味心理。

（二）盲目追求閱讀數(shù)量和速度

部分教師在應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，以為只要讓學(xué)生大量閱讀就可以更好的理解文章，殊不知，這樣一來(lái)只會(huì)給學(xué)生增加閱讀壓力。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)課堂超時(shí)的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因，一方面是教師不理解群文閱讀的教學(xué)理念，在課上占用了學(xué)生的課堂時(shí)間，過多地講授知識(shí)。另一方面也就是教師在選取群文閱讀的文章的時(shí)候沒有控制文章篇幅的長(zhǎng)短，給學(xué)生的閱讀造成了很大的壓力。這一類的教師首先應(yīng)該明白，群文閱讀教學(xué)的核心理念并不僅是為了讓學(xué)生完成教材上規(guī)定的閱讀任務(wù)，而是通過群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章主旨，提高閱讀的方法和水平，并使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。所以，群文閱讀應(yīng)該注重質(zhì)量，而非數(shù)量。

（三）不能合理利用課堂時(shí)間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要是以教師為主體開展教學(xué)的，教師的講課內(nèi)容就占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生沒有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。而突然將這種教學(xué)模式演變成以學(xué)生為主體的群文閱讀的教學(xué)模式，部分教師可能一開始不能很好地適應(yīng)。結(jié)果在課堂上依然占用很大一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠等情況出現(xiàn)。另外，沒有提前設(shè)置教案也是不能合理利用課堂時(shí)間的主要原因。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的教學(xué)宗旨

（一）以學(xué)生的發(fā)展為宗旨

如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育不斷地提出要求，其目的就是越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)的宗旨不再止于讓學(xué)生接受文化知識(shí)，而是以能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和塑造學(xué)生正確的核心價(jià)值觀為主要目的，進(jìn)而健全學(xué)生的人格，成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全能型人才。群文閱讀的教學(xué)模式并非是針對(duì)學(xué)生某一時(shí)期的語(yǔ)文課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是指向?qū)W生的終身發(fā)展的，這也正是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的教學(xué)宗旨。

（二）以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和表達(dá)應(yīng)該是密不可分的。首先語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的重要基礎(chǔ)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻需要學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷累積而來(lái)，通過對(duì)文章邏輯與作者行文安排的閱讀，學(xué)生可以切身地體會(huì)到語(yǔ)言文化的魅力，從而擁有美好的閱讀語(yǔ)感，這對(duì)學(xué)生理解文章以及寫作都非常有幫助，而群文閱讀的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。要知道，教師無(wú)論講的如何精彩，學(xué)生所能理解的畢竟都是教師總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。只有讓學(xué)生自己通過對(duì)多個(gè)文章進(jìn)行閱讀和總結(jié)，得到的經(jīng)驗(yàn)才能成為資深的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能起到關(guān)鍵性的幫助。

四、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）通過正確提問，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維

首先在教學(xué)的過程中，向?qū)W生提出問題，可以將學(xué)生的思路引向問題的方向，因此教師在應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注意在學(xué)生開始群文閱讀之前提出能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題。但是教師一定要注意，問題一定要能夠引發(fā)學(xué)生思考。比如，“你覺得？能不能？是不是？”等等這些類型的問題就無(wú)法引發(fā)學(xué)生思考，并且容易讓學(xué)生形成惰性思維。而針對(duì)每一篇文章提出問題，雖然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)單篇文章的思考，但是卻無(wú)法讓學(xué)生對(duì)所有的文章產(chǎn)生聯(lián)想，所以對(duì)于教學(xué)效果來(lái)說也不具有實(shí)質(zhì)意義。

比如教師經(jīng)常會(huì)針對(duì)每一篇提出“這篇文章的主要人物都有誰(shuí)？這篇文章的主旨是什么？通過對(duì)這篇文章的閱讀你主要都學(xué)到了什么？”等這類的問題，這類問題完全的把幾篇文章拆分開來(lái)了。不符合群文閱讀的主旨，所以教師一定要能夠提出能夠讓學(xué)生將幾篇文章聯(lián)系在一起的問題。比如，教師可以問“你們覺得這幾篇文章中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”或者“你們覺得這幾個(gè)主人公這樣做的原因是什么？他們有什么類似的品質(zhì)?！钡葘灼恼履軌蚵?lián)系在一起想象的問題。這樣學(xué)生在讀到一篇文章的時(shí)候，腦海里就會(huì)浮現(xiàn)另一篇文章的內(nèi)容，通過對(duì)幾篇文章的思考，充分理解文章的主題，而且在這一過程中讓自身的思維能力得到鍛煉。

（二）以課堂討論的形式，打造多元化的群文閱讀課型

群文的議題是群文閱讀的重點(diǎn)，而群文閱讀的議題需要根據(jù)教材的主題和單元來(lái)確定。在教學(xué)的過程中為了能夠?qū)⑷何拈喿x的教學(xué)效果充分地發(fā)揮出來(lái)，需要打造多元化的群文閱讀可行，這是群文閱讀教學(xué)方法的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。多元化的群文閱讀課型可以讓學(xué)生長(zhǎng)久的保持群文閱讀的積極性，但是在創(chuàng)建多元化的群文閱讀課的時(shí)候一定要注意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，以學(xué)生為主體不斷改善多元文化的群文閱讀課。以小組的形式展開對(duì)群文閱讀的討論就是一個(gè)不錯(cuò)的群文閱讀課型。由于群文閱讀的教學(xué)方法本身就是將課堂交給了學(xué)生，因此教師可以利用課堂討論的形式將學(xué)生的思維和積極性充分的活躍起來(lái)。