溫萍

【摘? 要】寫作教學(xué)既是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，主要考查學(xué)生的知識(shí)整合能力與應(yīng)用水平，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。但寫作能力的提升需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，因此在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)就顯得非常關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際，以自主學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用為試論對(duì)象，并提出部分個(gè)人建議。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0044-02

On the Application of Autonomous Learning in the Teaching of English Writing in Senior Middle Schools

（The First Middle School of Shanghang County， Fujian Province，China） WEN Ping

【Abstract】Writing teaching is not only the focus of high school English teaching， but also the difficult point. It mainly examines students' knowledge integration ability and application level， and requires high comprehensive quality of students. However， the improvement of writing ability requires students to have a strong sense of autonomous learning and ability， so the application of autonomous learning in high school English writing teaching is very critical. The author combines his own teaching practice for many years， takes the application of autonomous learning in high school English writing teaching as the test object， and puts forward some personal suggestions.

【Keywords】Autonomous learning; High school English; Writing teaching

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們自己做主，不受別人支配和外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使自身得到發(fā)展與成長(zhǎng)。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需積極引入自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，極力發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主構(gòu)思和積極創(chuàng)作，促進(jìn)他們英語(yǔ)寫作水平的提升。

一、有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累素材

眾所周知，在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，寫作教學(xué)具有較高的自我驅(qū)動(dòng)性，一篇優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)作文，需要學(xué)生具備高效的寫作技能，包括寫作技巧運(yùn)用、結(jié)構(gòu)布局與遣詞造句等，他們還要做到心中有情、胸中有物，有內(nèi)容可寫、有話可說，這一切都要建立在豐富的寫作素材基礎(chǔ)上。高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中應(yīng)有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累素材，引領(lǐng)他們自主積累詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法和句型等基礎(chǔ)知識(shí)，以及掌握謀篇布局、遣詞造句等寫作技巧。

比如，在進(jìn)行Earthquakes教學(xué)時(shí)，本單元的話題是“地震”，具體涉及地球上的自然災(zāi)難，以及災(zāi)難來臨時(shí)人們的焦慮和恐懼情緒，語(yǔ)言知識(shí)與技能均是圍繞自然災(zāi)難及它所屬的科學(xué)領(lǐng)域和災(zāi)難來臨時(shí)人們的恐懼和焦慮這一中心話題設(shè)計(jì)的。其中Reading部分的課文A night the earth didn't sleep，具體描寫了1976年唐山大地震的震前、震中與震后，教師需要求學(xué)生掌握有關(guān)地震的詞匯與詞義及其使用，像burst，ruin，injure，destroy，shock，rescue，trap，damage，frighten，judge，express等;語(yǔ)法方面重點(diǎn)學(xué)習(xí)that/which/who/whose。定語(yǔ)從句可通過直觀講解、練習(xí)與課后測(cè)試等方式強(qiáng)化他們對(duì)詞匯及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的吸收，督促其展開自我學(xué)習(xí)，慢慢形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷豐富詞匯積累與語(yǔ)法素養(yǎng)。在寫作環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合教材Writing部分要求學(xué)生為報(bào)紙寫一篇新聞報(bào)道，主要運(yùn)用本單元的定語(yǔ)從句來寫作，學(xué)習(xí)怎么按照規(guī)范步驟創(chuàng)作作文，讓他們學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題與準(zhǔn)確組織語(yǔ)言。

二、巧妙運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生寫作過程

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，寫作本身就是一種自主性的學(xué)習(xí)過程中，教師只是起到指導(dǎo)者、輔助者與組織者的作用，無法代替學(xué)生進(jìn)行寫作，整個(gè)寫作過程均由他們自主完成。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在具體的寫作教學(xué)中，應(yīng)該巧妙地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)生的寫作過程，先明確寫作主題，圈定大概寫作范圍，主題可從教材中的課文提取，或者選擇一些貼近生活實(shí)際與社會(huì)的話題，將寫作的主動(dòng)權(quán)交還給他們，使其結(jié)合固有的英語(yǔ)知識(shí)及個(gè)人進(jìn)行自主寫作。

在這里，以Travel journal教學(xué)為例，本單元的中心話題是“旅行”，主要介紹不同國(guó)家或地區(qū)的風(fēng)土人情、氣候特征與地理地貌。在寫作環(huán)節(jié)，教師可建議學(xué)生寫一篇旅行日志，提示：Do you like traveling？Where have you ever been before？How did you get there？If you are given a chance to travel around the world，what kind of transportations will you use and why？第一步指導(dǎo)他們分析話題，拓展寫作思維，洞察寫作要求，使其結(jié)合思維導(dǎo)圖列出主要信息，初步形成清晰的寫作思路;第二步，讓學(xué)生以寫作思路為導(dǎo)向，列出寫作提綱，這是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與日常積累寫出初稿，假如遇到難題，要做出標(biāo)注;第三步，讓學(xué)生自主修改與評(píng)價(jià)寫作初稿，找出瑕疵與不足之處，且積極主動(dòng)地糾正，這一環(huán)節(jié)可在小組內(nèi)合作完成，同學(xué)之間相互補(bǔ)充;第四步，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)與給予指導(dǎo);第五步，學(xué)生再次進(jìn)行自我修改，提升作品質(zhì)量。

三、科學(xué)引用自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自我鍛煉

自主學(xué)習(xí)顧名思義，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與寫作水平在短時(shí)間內(nèi)很難得到顯著提升，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)。除了在課堂上指導(dǎo)與督促學(xué)生進(jìn)行自主寫作以外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們將自己的所見所聞、所知所感及時(shí)記錄下來，通過自我鍛煉慢慢提升寫作能力。

例如，在實(shí)施Festivals around the world教學(xué)時(shí)，本單元的話題是節(jié)日和節(jié)日中的一些傳統(tǒng)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生了解中西方的節(jié)日和一些習(xí)俗，拓展他們的社會(huì)文化背景，擴(kuò)充學(xué)生跨文化知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)完Reading部分的課文Festivals And celebrations以后，教師可以設(shè)置寫作題目“My favorite festival”，要求學(xué)生寫一篇小作文，簡(jiǎn)單介紹自己最喜歡的節(jié)日及原因，讓他們描述一些中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣、慶祝方式、起源或文化深意等方面的內(nèi)容。接著，學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)與社會(huì)閱歷自主創(chuàng)作，不過教師可給出這類作文的提示，如：首段應(yīng)包括節(jié)日背景信息，寫作目的和過渡句;第二段是要點(diǎn)段，清楚明了地介紹某一節(jié)日的具體信息，包括時(shí)間、由來、在文化中的意義、慶?；顒?dòng)、吃與玩等，這是作文的主體段落，要注意要點(diǎn)信息的全面性與合理性;結(jié)尾段可描述個(gè)人在過節(jié)中的感受，抒發(fā)內(nèi)心的思想情感。這樣，教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其圍繞閱讀主題、依據(jù)個(gè)人經(jīng)歷自主創(chuàng)作，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，是對(duì)新式教育理念的真正落實(shí)，教師需把自主學(xué)習(xí)滲透到寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括寫前積累、寫中練習(xí)與寫后鞏固等，引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)高效完成寫作任務(wù)，使其自由創(chuàng)作，逐步提高英語(yǔ)寫作技巧。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）