吳代建 王澤忠 張倩 李艷麗

【關(guān)鍵詞】高職教師;工程實踐能力;路徑

為落實黨中央推進中國教育現(xiàn)代化的重要決策，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部、財政部聯(lián)合啟動了“雙高計劃”，旨在通過“一個加強、四個打造、五個提升”建設一批高水平高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群），引領(lǐng)職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級[1]。高等職業(yè)教育主要通過培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才來支撐我國經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型，而人才的培養(yǎng)離不開高水平的師資隊伍[2]?！半p高計劃”提出要以“四有”標準打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師型”隊伍[3]，這一措施并被認為是推動高職教育內(nèi)涵發(fā)展的有力保障[4]，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，裝備制造領(lǐng)域正朝著數(shù)字化、信息化、智能化方向發(fā)展。新技術(shù)、新工藝、新裝備不斷涌現(xiàn)，企業(yè)急需大批具有新型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作支撐，這對于高職裝備制造類專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)，尤其是工程實踐能力提出了新的挑戰(zhàn)。目前，高職師資大部分直接來源于學校，缺乏與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)技能進步同步提升工程實踐能力的方法、途徑，這已成為高職院校發(fā)展的瓶頸、師資隊伍建設中的一個難題。本文通過分析高職教師工程實踐能力提升遇到的問題，提出了高職裝備制造類專業(yè)教師工程實踐能力提升的路徑和方法。

一、高職教師具備工程實踐能力的必要性

裝備制造涉及航空航天、能源化工、海洋裝備、汽車、軌道交通等國民經(jīng)濟的眾多領(lǐng)域，裝備的零部件制造離不開鑄造、鍛造、焊接、熱處理、機械加工、質(zhì)量檢測等生產(chǎn)環(huán)節(jié)。隨著我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，裝備制造逐漸由低端邁向中高端，零部件制造過程數(shù)字化、信息化、智能化運用程度越來越高，產(chǎn)品質(zhì)量要求也進一步提升，制造過程需要綜合考慮（鑄造、鍛壓、焊接）成型工藝、熱處理工藝、機械加工工藝，以及檢測控制等，需要生產(chǎn)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈密切協(xié)同。因此，企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線急需大批具有新型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式重學歷輕能力、重知識技能培訓，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式，已經(jīng)不能滿足裝備制造業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。對此，高職院校有必要調(diào)整人才培養(yǎng)模式和課程體系，注重專業(yè)知識、技能、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要做到這一點，關(guān)鍵就在于構(gòu)建一支專業(yè)功底扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的“雙師型”師資隊伍，而高職教師具備工程實踐能力是“雙師型”教師的基本條件。同時，《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育師資建設也提出了明確的目標和要求，從2019年起，職業(yè)院校教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘，并且到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)要超過一半[6]。由此可見，教師具備工程實踐能力是關(guān)乎職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。

二、高職教師工程實踐能力提升遇到的問題

目前，我國職業(yè)教育在師資能力培養(yǎng)方面做了很多工作，但在教師工程實踐能力提升方面還存在一些問題。

（一）缺乏產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)學研平臺

2006年，為了貫徹落實《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，一批高職學院先后組織實施了示范建設、重點專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)改革等建設項目，著力提升高職教育的整體辦學實力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這些項目建設過程中，圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，學校重點建設了一批實訓基地、生產(chǎn)性實訓中心（車間），極大地改善了實驗實訓教學條件，能夠滿足全校工科專業(yè)實習、技能基礎實訓和專業(yè)技能培養(yǎng)的需要。實踐教學內(nèi)容在課程體系中比例增大，教學組織和實施形式變得豐富多樣，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯提升。然而，不同于工程技術(shù)創(chuàng)新平臺對技術(shù)研發(fā)和社會服務的功能定位和考核評價要求，實訓基地主要承擔實踐教學內(nèi)容。因此，在傳統(tǒng)實訓平臺內(nèi)，教師開展技術(shù)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的驅(qū)動力不足，難以參與到生產(chǎn)和技術(shù)服務工作中，工程實踐能力提升作用不明顯，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。因此，急需一個與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合、共建共享的產(chǎn)學研平臺，能夠切實通過項目研發(fā)、生產(chǎn)和技術(shù)服務來提升教師工程實踐能力。

（二）缺乏與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步同步提升的途徑和方法

高職師資大部分直接來源于高校畢業(yè)生，從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變過程中，由于缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷的鍛煉，導致教學內(nèi)容主要來源于教材，普遍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，導致學生知識面窄，技能單一，缺乏綜合運用專業(yè)知識和技能解決實際工程問題的能力。近10年來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，技術(shù)和裝備更新迭代迅速，新技術(shù)、新工藝、新標準不斷涌現(xiàn)，在缺乏持續(xù)的資金投入和建設情況下，傳統(tǒng)的實訓基地建設方式和水平很難與行業(yè)企業(yè)工藝技術(shù)進步、裝備更新相匹配。而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級迫切需要大量具有新型知識結(jié)構(gòu)、高素質(zhì)和高技能的專業(yè)人才來支撐。

三、教師工程實踐能力提升的路徑探索與實踐

（一）搭建高水平產(chǎn)學研平臺，促進教師融入企業(yè)技術(shù)和制造體系

面對區(qū)域航空產(chǎn)業(yè)高度聚集和高速發(fā)展對共性檢測服務和工藝技術(shù)研發(fā)的迫切需求，學校與航空材料研究、大型模鍛件制造等龍頭科研院所、企業(yè)合作，搭建了條件一流的產(chǎn)學研平臺——省級工程實驗室。教師進入產(chǎn)學研平臺，圍繞飛機、航空發(fā)動機的大型、整體、精細化模鍛件生產(chǎn)技術(shù)需求，聯(lián)合企業(yè)研發(fā)人員開展航空模鍛件工藝設計與模鍛成形過程控制，開展材料檢測技術(shù)研究、材料模鍛工藝特性研究、計算機數(shù)值模擬技術(shù)在鍛造成形中的應用研究等關(guān)鍵共性技術(shù)。通過工程實驗室校企聯(lián)合建設，并互派工作人員承擔技術(shù)研發(fā)、檢測服務和教學工作，形成了校企合作長效機制，促使教師進入航空裝備制造技術(shù)鏈、生產(chǎn)鏈、創(chuàng)新鏈，切實提升教師工程實踐能力。

（二）搭建高水平專業(yè)教學團隊，“傳、幫、帶”提升教師工程實踐能力

以產(chǎn)學研平臺和項目為紐帶，聘請行業(yè)頂尖專家、教學名師、技能大師等組成專業(yè)領(lǐng)軍團隊;聘請企業(yè)工程技術(shù)和技能專家組成兼職教師團隊。專兼結(jié)合、模塊化搭建高水平專業(yè)教學團隊。在教學團隊內(nèi)，根據(jù)教師不同成長階段，差異化制定能力提升計劃。針對新入職教師，遴選在教學、學生管理、工程實踐等方面綜合經(jīng)驗豐富的教師擔任其導師，通過聽課、備課、上課、參與實驗和實訓、企業(yè)參觀實習等措施，重點提升教學基本功和專業(yè)相關(guān)工藝技術(shù);針對成長期的青年教師，邀請企業(yè)工程技術(shù)、技能專家擔任其導師，通過參與企業(yè)產(chǎn)品工藝開發(fā)、項目研究、技術(shù)服務等，重點提升工程實踐經(jīng)驗;針對專業(yè)骨干教師，根據(jù)科研方向和實踐技能特長，邀請專業(yè)領(lǐng)軍團隊專家擔任其導師，通過參與重大項目技術(shù)攻關(guān)，重點提升解決復雜工程問題的能力。通過在教學團隊內(nèi)實施“傳、幫、帶”的師資培養(yǎng)方法和動態(tài)調(diào)整機制，教師長期與行業(yè)領(lǐng)軍人才和企業(yè)技術(shù)技能專家交流、學習、聯(lián)合工作等，工程實踐能力提升迅速。

（三）實施教師輪崗制度，全面提升教師工程實踐能力

推行教師輪崗制度，專業(yè)課教師每五年至少一年進入產(chǎn)學研平臺，從事生產(chǎn)管理、工藝技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務等，全面提升了教師工程實踐能力。如遴選教師進入省級工程實驗室作為專職研究人員，組建項目研究團隊，助力企業(yè)解決實際工程問題，提升了教師科研服務產(chǎn)業(yè)、科研成果反哺教學的能力;遴選教師進入產(chǎn)學研合作企業(yè)，通過專項學習和跟崗鍛煉，了解技術(shù)和生產(chǎn)工藝過程和裝備，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員開展技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研制，提高工藝技術(shù)研發(fā)能力，并將研制過程中形成的新技術(shù)、新工藝、新標準等先進工藝技術(shù)運用于專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng);遴選教師進入檢測服務公司，開展航空材料測試與評價。教師直接為航空企業(yè)提供無損檢測、力學性能、化學分析、物理冶金等檢測技術(shù)服務，承接航空口檢測人員資質(zhì)認證培訓。教師掌握了有關(guān)質(zhì)量的法律法規(guī)、質(zhì)量管理體系，養(yǎng)成了一絲不茍和客觀真實的質(zhì)量意識和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉檢測方法、檢測標準、操作規(guī)范，全面提升教師工程實踐能力。

（四）實施評價與反饋制度，保障教師工程實踐能力提升效果

為確保教師輪崗期間工程實踐能力提升的效果，應實施專項評價與反饋制度。圍繞科研、社會服務等項目，通過簽訂任務書的方式，明確教師輪崗期間工作內(nèi)容和成效。主要包括輪崗教師的工作單位、時間、地點、具體任務、考核指標等內(nèi)容。每半年實施一次工作情況匯報和評價反饋。輪崗期結(jié)束，對照目標計劃，進行輪崗工作成效評價和考核，確保輪崗制度提升工程實踐能力的效果。

四、結(jié)語

提升教師的工程實踐能力是“雙師型”師資隊伍建設的重要內(nèi)容，而裝備制造類專業(yè)對教師的工程實踐能力要求更高，對提升高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。教師工程實踐能力提升的途徑和方法，既需要學校層面搭建高水平的產(chǎn)學研平臺和教學團隊、制定教師輪崗鍛煉和考核評價制度，也需要教師依托產(chǎn)學研平臺和教學團隊，積極融入企業(yè)技術(shù)和制造體系，參與科研和技術(shù)服務項目，與行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)技能專家交流、學習、聯(lián)合工作等。