趙立靜

【摘要】? ? 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師要在明確學(xué)生課堂主體地位的前提下，提升學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，明確語感與閱讀兩者的雙向互動關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，通過解析語感與閱讀雙向關(guān)系的研究基礎(chǔ)，促進(jìn)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動的必要因素以及完善小學(xué)語文教學(xué)中語感和閱讀雙向互動的策略與模式保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】? ? 小學(xué)語文? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 語感? ? 閱讀? ? 關(guān)系

引言：

如何在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語感和情感是語文基礎(chǔ)教育研究的重要課題。教師在提高學(xué)生閱讀能力的同時要增強學(xué)生對于情感和語感的敏銳度。教師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對于語言文學(xué)產(chǎn)生一種靈敏的感覺，這種感覺能夠在一定程度上影響其對于文章內(nèi)容情感的判斷。筆者認(rèn)為在大多數(shù)情況下，語感、情感與閱讀經(jīng)驗是密切相關(guān)的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到了新的高度，大部分學(xué)校地區(qū)完成了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的全面覆蓋。在這種背景，教師需要重新定義語感與閱讀的雙向關(guān)系，以此為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供理論支撐。

一、語感與閱讀的本質(zhì)以及語感與閱讀雙向關(guān)系的研究基礎(chǔ)

目前來說，“語感”的定義眾說紛紜，尚未形成統(tǒng)一的結(jié)論認(rèn)識。有的學(xué)者認(rèn)為語感是感性和理性在語文閱讀中相統(tǒng)一的臨界點，有的教師則堅持認(rèn)為語感是對語言本身以及背后含義的深刻直覺，部分學(xué)者提出語感強弱是可以衡量學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的一項指標(biāo)。大量的研究及調(diào)查結(jié)果表明，語感本質(zhì)上是一種心理過程。人的大腦在接觸到語言之后通過直接的理解以及整體的分析對語言本身以及語言背后的規(guī)律做出一種應(yīng)對行為，隨著人接觸語言次數(shù)的增多，大腦對于該類行為越熟悉，積累的經(jīng)驗越豐富最終形成一種“感覺”即語感。語感的存在并不是單一的，它是由多種感覺組合而成的。情感是語感的重要組成部分，因此很多學(xué)者在研究語感與閱讀雙向互動關(guān)系時總是先從情感入手。當(dāng)然，情感與語感在某種程度上存在差異，但是兩者互相依存的關(guān)系讓語文閱讀教學(xué)變得有溫度，因此在語文閱讀教學(xué)中我們通常會認(rèn)為情感是語感的一部分。

閱讀是人搜集信息、認(rèn)識世界、歸納整理規(guī)律、發(fā)展思維以及體驗審美的重要過程。閱讀教學(xué)是依托于師生關(guān)系下的對話文本過程。筆者認(rèn)為閱讀對于學(xué)生來說算是一種學(xué)習(xí)活動，對于教師來說則是一種教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師明確學(xué)生的課堂主體地位，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)生的個性化閱讀。每個學(xué)生都能獲取到獨特的專享的閱讀體驗感受，透過不同審美情趣體驗、欣賞和感受。近幾年，國內(nèi)對于語感與閱讀雙向關(guān)系的研究集中在語感性質(zhì)、語感重要性以及語感培養(yǎng)手段這三個方面。部分教師基于這一研究基礎(chǔ)提出語感教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總綱，這一觀點正確與否暫且不談。語感在一定程度上影響學(xué)生閱讀體驗，制約學(xué)生的寫作表達(dá)能力是毋庸置疑的。

二、促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動的必要因素

2.1小學(xué)生的思維特點

小學(xué)生身體和心理發(fā)育尚未成熟，年齡處于6-11歲之間，在年齡段中的學(xué)生形象思維能力獲得了一定的發(fā)展，但是不具備成型的抽象思維能力。建構(gòu)心理學(xué)研究表明，人的大腦在接受信息過程中大多數(shù)情況處于主動狀態(tài)，這就意味著學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中會主動調(diào)動頭腦去選擇信息。學(xué)生的閱讀行為和思維特點都極具個人主義特色，往往帶有一定的主觀色彩。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)過程中要注意調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生以閱讀文本為基礎(chǔ)，將語言文字經(jīng)過加工修飾聯(lián)想轉(zhuǎn)換成便于理解記憶的畫面。形象思維和抽象思維是學(xué)生必須具備的兩種思維模式，盡管大部分學(xué)生因為年齡等其他因素的限制而不具備相應(yīng)的能力。教師在日常授課過程中需要加強學(xué)生思維模式層面的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到閱讀學(xué)習(xí)不僅需要語感，更需要獨特的思維能力和思維廣度。

2.2小學(xué)生的閱讀心理特征

教師在研究學(xué)生語感和閱讀雙向互動關(guān)系是勢必會受到小學(xué)生的閱讀心理特征這一因素影響。教師在研究學(xué)生的閱讀心理特征是勢必要將學(xué)生分成三個層次，即想象力廣泛、興趣廣泛以及認(rèn)知廣泛。一到二年級的學(xué)生升入小學(xué)后，交往人群較幼稚園時期更為廣泛，在這一階段他們的語言能力和想象能力進(jìn)入飛速發(fā)展階段。學(xué)生不僅對于簡短的童話故事以及寓言兒歌等文本感興趣，更擅長向教師家長表達(dá)自己的想法和探索欲望。這一階段的學(xué)生，筆者認(rèn)為其屬于想象力廣泛人群，因為閱讀量的限制導(dǎo)致學(xué)生想象力不受拘束，因而比其他兩個層次的學(xué)生想象力更為廣泛。

三到四年級的學(xué)生興趣較為廣泛，他們在一定程度上緩解了學(xué)生在閱讀過程中注意力不集中的問題，針對某一閱讀文本能夠保持長時間的注意力。處于這一層次的學(xué)生已經(jīng)基本認(rèn)識和掌握日常生活中的漢字，在互聯(lián)網(wǎng)文化的協(xié)助和熏陶下已經(jīng)能夠閱讀短篇和中篇童話故事，閱讀能力相較于想象力廣泛人群突出。

處于五到六年級的學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀雖然尚未成型，但是其接觸到的知識面較為廣闊，因此對于大部分事物都能夠產(chǎn)生獨屬于自己的見解認(rèn)識。學(xué)生嘗試以自己的觀點和角度看待分析世界，企圖通過自己的認(rèn)識來尋找自我的存在以及自我存在的價值。處于這一層級的學(xué)生對于他人較為關(guān)心，能夠?qū)r事發(fā)出獨立的論點，對于未來有一定的展望能力。

小學(xué)語文教學(xué)中，語感較強的學(xué)生的閱讀效率相較于那些語感較弱的學(xué)生更高。語感強弱與閱讀效率高低并不是完全等價的，因此教師在探究語感與閱讀雙向互動關(guān)系時勢必要考慮到學(xué)生的思維特點以及學(xué)生在閱讀過程中的心理特征等多種因素。

三、小學(xué)語文教學(xué)中語感和閱讀雙向互動的策略與模式

3.1閱讀對語感的導(dǎo)向作用及策略

學(xué)生接觸到一個全新的文本時往往第一反應(yīng)是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做出假設(shè)進(jìn)行預(yù)判。學(xué)生在對閱讀充滿期待感和神秘感的同時能夠驗證自己設(shè)想與實際文本之間的偏差。學(xué)生的這種閱讀期待感，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量并幫助學(xué)生形成語感。教師在實際閱讀教學(xué)過程中需要主動培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生帶著問題和目的去閱讀而不是單純的閱讀。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，大部分學(xué)校地區(qū)完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面覆蓋，教師的閱讀教學(xué)策略完全可以依托互聯(lián)網(wǎng)或者依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開。通過適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，簡化學(xué)生的閱讀流程，強化學(xué)生的閱讀體驗。利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生的語感反作用于閱讀。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生的注意力還集中在課間豐富多彩的游戲活動中，教師要采取適當(dāng)?shù)氖侄尾呗赞D(zhuǎn)移學(xué)生的注意力并將其集中到課程本身。教師可以增設(shè)課前故事環(huán)節(jié)幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。

在課前準(zhǔn)備階段，教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備放映自己通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整理到的故事短片。學(xué)生在觀賞動畫的同時完成了閱讀和培養(yǎng)語感的雙重任務(wù)，教師在放映過程中通過對學(xué)生神態(tài)以及行為的分析判斷提出問題。利用多媒體教學(xué)設(shè)備放映動漫視頻也是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種有效閱讀形式。教師要明確閱讀的方式和目的，閱讀的視覺材料并非只局限于文字。

教師也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式幫助學(xué)生快速形成語感，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。每個學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上都有與之對應(yīng)的賬號，教師將學(xué)生隨機編組，確保每個小組的人數(shù)差異較小。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之后開始完成閱讀任務(wù)，每個小組需要閱讀的文本不同，但小組內(nèi)每個成員需要閱讀的文本卻是相同的。教師要求每個小組在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并要求小組進(jìn)行討論交流，要求每個小組針對自己所閱讀的文本進(jìn)行整理總結(jié)。每個小組需要選出一名代表介紹自己小組閱讀文本的大致內(nèi)容，其他小組對照文本原本對其打分，得分最高的小組獲勝。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的存在一定程度上縮減了教師和學(xué)生任務(wù)量，教師和學(xué)生利用時間更高效。部分性格靦腆的學(xué)生因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的緣故而放開自我，能夠直接順暢的與小組內(nèi)成員有效交流互動。教師可以隨時收聽每個小組的討論過程以及交流成果，確保學(xué)生的閱讀分析導(dǎo)向正確健康。

3.2小學(xué)語文教學(xué)中語感對閱讀的指向作用及教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)過程中，語感對于學(xué)生閱讀存在兩個方面的作用。一是學(xué)生在閱讀過程中因為語感的輔助能夠理解到文字背后的內(nèi)容，即透過表層的文字看到內(nèi)在的思想。二是較強的語感使得學(xué)生在閱讀過程中感受到文字的優(yōu)美和文章節(jié)奏上的韻味。因此看來，語感對于閱讀的審美性以及含義的深刻性有一定的指向作用。

目前，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師通過語感對閱讀指向作用的教學(xué)策略多種形式。教師可以通過改變學(xué)生的閱讀體驗，拓寬學(xué)生的閱讀視野來完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置閱讀任務(wù)，每個學(xué)生的閱讀任務(wù)是隨機的。學(xué)生的閱讀文本不再局限于課本而是課程之外的內(nèi)容。教師在確保文本主題健康向上，文本內(nèi)容貼合課程內(nèi)容的前提下，放寬學(xué)生閱讀限制。讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中自由自在的閱讀。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布線上閱讀任務(wù)在一定程度上解決了學(xué)生閱讀效率差異問題。部分學(xué)生語感較強閱讀效率較高，教師規(guī)定的閱讀量往往不能滿足這部分學(xué)生的要求。部分學(xué)生語感相對較弱閱讀效率相對較低，教師規(guī)定的閱讀量往往超出學(xué)生的閱讀能力范圍。而依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的閱讀訓(xùn)練在一定程度上緩解了學(xué)生的閱讀焦慮，讓每個層次的學(xué)生都能夠滿足自己的閱讀需求。

教師還可以通過舉辦朗誦活動等形式幫助學(xué)生提高閱讀能力。教師通過舉辦朗誦活動本質(zhì)上也是通過增強學(xué)生的語感來影響學(xué)生的閱讀能力。朗誦是將文字符號轉(zhuǎn)化成有聲言語的活動，學(xué)生通過朗誦可以感受文字背后的蘊含的情感以及感受文本的節(jié)奏與具體架構(gòu)。每個學(xué)生都能夠積極踴躍參與朗誦活動，每個學(xué)生都擁有自主選擇朗誦文本的權(quán)利。每個學(xué)生都期待著上講臺展示自己的 “才藝”，這是一場班集體的朗誦活動更是每個學(xué)生提升自我的絕佳機會。學(xué)生在朗誦過程中互相學(xué)習(xí)比較，結(jié)合教師的實時點評完善自己的朗誦技巧。

例如，教師指出小明同學(xué)在朗誦《秋天的圖畫》時節(jié)奏過于舒緩，未能展示農(nóng)民伯伯豐收的喜悅。教師指出小紅同學(xué)在朗誦《紙船和風(fēng)箏》時節(jié)奏過快，未能體現(xiàn)靜悄悄的美。每個學(xué)生在朗誦過程中都有收獲，教師將學(xué)生的朗誦過程全程錄像，經(jīng)過整理與剪輯之后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師要求學(xué)生與家長共同完成觀看打分任務(wù)，要求學(xué)生在家長的陪伴下觀看其他學(xué)生的朗誦視頻并為其評分。教師通過匯總給予得分最高的學(xué)生表揚，并向其頒發(fā)“朗誦小能手”獎?wù)?，通過樹立榜樣促使其他學(xué)生奮發(fā)向上。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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