王丹邱

摘? ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生需求，融合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)或?qū)⒊蔀楦咝＝虒W(xué)中的主流，從目前的實(shí)踐范圍來看，國內(nèi)大部分高校的混合式教學(xué)仍處于探索階段。以英語專業(yè)本科口譯課中的口譯筆記技能為例，分析了基于慕課的線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 慕課? ?混合式教學(xué)? ?英語專業(yè)? ?口譯

在信息技術(shù)與教育的深度融合，教育部啟動(dòng)一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，并單獨(dú)設(shè)立“國家級(jí)線上線下混合式一流課程”類別的背景下，混合式教學(xué)模式，作為一種創(chuàng)新型、多維度的教學(xué)方式，成為高校教學(xué)的主要方式之一。它結(jié)合線上教學(xué)的豐富資源優(yōu)勢與線下的師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，為高校教育工作者提供了廣闊的探索與創(chuàng)新空間。本文主要分析混合式教學(xué)的概念、主要優(yōu)勢及教學(xué)設(shè)計(jì)原則，基于此提出慕課背景下混合式教學(xué)模式在口譯課的應(yīng)用。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。教師在線上為學(xué)生布置課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在線上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并完成課后作業(yè)。線下部分指在教室里教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)共同完成的課堂互動(dòng)。

線上學(xué)習(xí)主要有三種形式：1.教師個(gè)人或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)整理教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)大綱，以系統(tǒng)和連續(xù)的方式，錄制好理論學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。2.直接采用慕課平臺(tái)上已經(jīng)開課的慕課資源。中國大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線、中國高校外語慕課平臺(tái)等都為教師和學(xué)習(xí)者提供海量的優(yōu)質(zhì)慕課。3.教師在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生精心挑選其他在線教學(xué)資源或教學(xué)材料供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。

本文對混合式教學(xué)的探討主要基于慕課平臺(tái)上已有的慕課。慕課這一概念在2008年被提出，2011年首門慕課在斯坦福大學(xué)上線伊始便吸引了190個(gè)國家的16萬名學(xué)生，也引起了國際上學(xué)者們的廣泛關(guān)注。2013年慕課開始在國內(nèi)快速發(fā)展，其在教學(xué)上的應(yīng)用被教育者廣泛研討。一般認(rèn)為慕課具有眾多優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大規(guī)模共享、學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制、授課形式多元化等。但因其顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，出現(xiàn)了缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)，無法保證學(xué)習(xí)有效性;學(xué)生數(shù)量龐大，教師無法及時(shí)答疑解惑;缺乏監(jiān)督機(jī)制，學(xué)習(xí)完成率低等問題，而且錄制慕課耗時(shí)費(fèi)力，無法完全取代大學(xué)課堂教學(xué)。

二、混合式教學(xué)的主要優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式將實(shí)體課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有效融合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，形成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的創(chuàng)新型、多元化學(xué)習(xí)模式，具有諸多優(yōu)勢。

第一，線下課堂教學(xué)與線上慕課學(xué)習(xí)相結(jié)合。在線慕課不限播放次數(shù)，學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生可重復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。而且慕課融合了視頻、音頻、習(xí)題、電子版學(xué)習(xí)材料等多種形式的教學(xué)資源，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。第二，混合式教學(xué)是課堂的延伸，知識(shí)無處不在，學(xué)生可以自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度及情境，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，靈活高效地利用碎片時(shí)間完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，混合式教學(xué)模式中教與學(xué)的過程透明化。通過慕課平臺(tái)記錄的學(xué)生疑問、留言及郵件等，為教師提供全面、及時(shí)的教學(xué)反饋，使教師快速了解學(xué)生的求知需求，利于后續(xù)課程計(jì)劃的制訂。第三，在線下課堂，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并有針對性地答疑解惑。學(xué)生的思辨能力和解決問題能力可以在線下課堂上得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)原則

基于以上特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)課程的時(shí)候應(yīng)取優(yōu)勢、去不足，因此課程設(shè)計(jì)要遵循以下原則：

首先，混合式教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系。教與學(xué)雙方同樣重要，任何一方單獨(dú)努力都無法取得理想的教學(xué)效果。在混合式課堂中教師起主導(dǎo)作用，是課堂的組織者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生的合作者、討論的引導(dǎo)者及學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生自主的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)間和空間，學(xué)生在解答教師或自己提出的問題的過程中，自主探究，合作交流，充分發(fā)揮主體性。

其次，混合式教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)的融合。這種融合是不同教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境共同作用的結(jié)果。線上學(xué)習(xí)是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的開始，通過完成教師布置的課前線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠基本掌握課程知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)入線下實(shí)體課堂時(shí)，學(xué)生是有基礎(chǔ)、有準(zhǔn)備的。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的結(jié)束，通常教師會(huì)在線上布置作業(yè)，目的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、檢驗(yàn)和反思。課堂教學(xué)是檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的最主要途徑之一。教師以精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，完成對學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的疑問和難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。

第三，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)方式相融合的原則。例如自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相融合，在線測試與線下口、筆試相融合等。慕課平臺(tái)除了為學(xué)生提供豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源外，還提供在線自測試題及學(xué)習(xí)者互評(píng)的功能，這些實(shí)時(shí)在線反饋能保證學(xué)習(xí)者朝著正確的方向進(jìn)步。線上測試與線下課堂師生面對面的測試必須互為補(bǔ)充，才能更真實(shí)、客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。線上學(xué)習(xí)很大程度上由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成，在線下課堂上，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生，采用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論等分組或者成對的多種互動(dòng)方式，通過學(xué)生間的討論、互助、分工合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、混合式教學(xué)模式在口譯教學(xué)中的應(yīng)用

口譯課是一門實(shí)用性極強(qiáng)并全面考查學(xué)生雙語轉(zhuǎn)換能力的課程，實(shí)踐性強(qiáng)，需要的教學(xué)及訓(xùn)練的時(shí)間長和強(qiáng)度大。從現(xiàn)在高校的教學(xué)計(jì)劃來看，在課堂上要進(jìn)行信息聽辨、口譯記憶、陳述技能、筆記技能、數(shù)字口譯等眾多技能的講解和訓(xùn)練，學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有充分的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)技能無法消化，學(xué)習(xí)效果無法保證?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，輔以大量的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)可以保證理論知識(shí)的有效接收和消化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法保證同時(shí)完成知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練雙重任務(wù)的背景下，基于慕課的混合式教學(xué)模式成為目前口譯教學(xué)的解決方案。

在實(shí)際教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)課前、課上和課后三個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、課上教師主導(dǎo)面對面課堂互動(dòng)及課后鞏固拓展。

1.課前任務(wù)。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下實(shí)體課堂的結(jié)合，在課前任務(wù)的設(shè)計(jì)中除了設(shè)計(jì)學(xué)生對于慕課的自主學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)。以口譯課中“口譯筆記”為例，包括筆記與腦記的配合、筆記的結(jié)構(gòu)安排及如何提高記筆記的效率等內(nèi)容。通過觀看中國大學(xué)慕課上的口譯慕課視頻，學(xué)生能夠初步理解筆記記憶的方法和原則，但涉及提高口譯筆記效率，需要學(xué)生在課前提前掌握和記憶一些常用的筆記符號(hào)，作為實(shí)際演練的基礎(chǔ)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成是接下來課堂深度學(xué)習(xí)的前提，教師課前要適當(dāng)?shù)卦u(píng)估學(xué)生完成任務(wù)的情況。線上評(píng)估測試既能幫助學(xué)生檢測自己對于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度，又能給教師后續(xù)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提供啟示與依據(jù)。

以“口譯筆記”為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課前任務(wù)清單：任務(wù)一，學(xué)生按時(shí)收看口譯筆記技能相應(yīng)的慕課課程。任務(wù)二，學(xué)生通過看慕課視頻、看書及在網(wǎng)上查閱資料，收集和總結(jié)口譯員常用的筆記符號(hào)。任務(wù)三，將收集到的符號(hào)整理、歸類并記憶。任務(wù)四，學(xué)生完成教師布置的筆記符號(hào)的自測題，檢測學(xué)生對于常用筆記符號(hào)的記憶。任務(wù)五，為學(xué)生布置課上講解任務(wù)，課上學(xué)生要將自己收集整理的筆記符號(hào)及代表的意義講解給全班同學(xué)。通過完成教師布置的一系列課前任務(wù)，學(xué)生能夠出色地完成相關(guān)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自我探究能力，為接下來的課上活動(dòng)做準(zhǔn)備和鋪墊。

2.課上活動(dòng)?？谧g課是以技能訓(xùn)練為主的課程，需要學(xué)生大量訓(xùn)練。在學(xué)時(shí)有限的教學(xué)現(xiàn)狀下，高效的課堂成為保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。首先，在設(shè)計(jì)課上活動(dòng)之前，教師要針對課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查和分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以“口譯筆記”為例，教師要先統(tǒng)計(jì)線上學(xué)習(xí)參與度;評(píng)估學(xué)生的筆記符號(hào)自測的完成情況，找出學(xué)生普遍存在的問題。然后，教師結(jié)合學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的問題和難點(diǎn)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)形式多樣、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)包括：知識(shí)點(diǎn)精講、小組討論、分組競答、實(shí)際演練等?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)遵循由易到難的順序。對于比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)，比如筆記符號(hào)的意義可以由學(xué)生講解，筆記結(jié)構(gòu)安排及實(shí)操可以由教師講解和示范。學(xué)生基本掌握之后，進(jìn)入學(xué)生實(shí)際演練環(huán)節(jié)。要求學(xué)生進(jìn)行看文章做筆記和聽講話做筆記的訓(xùn)練。最后，可以設(shè)計(jì)總結(jié)和反思的活動(dòng)。在學(xué)生的筆記演練結(jié)束后，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和討論。學(xué)生分別對自己的筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過對比組內(nèi)其他成員的筆記進(jìn)行互評(píng)。知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的課上活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，加深學(xué)生對于知識(shí)和技能的理解，增強(qiáng)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后任務(wù)。課后任務(wù)是以鞏固所學(xué)內(nèi)容及拓展本課知識(shí)和技能為主要目的的。課后教師可以利用線上平臺(tái)或者即時(shí)通信軟件為學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充與“口譯筆記”相關(guān)的閱讀材料、音頻視頻等，例如可以讓學(xué)生觀看國務(wù)院總理的答記者問視頻、高科技產(chǎn)品新品發(fā)布會(huì)的交替?zhèn)髯g視頻等。通過課后活動(dòng)充分延伸課堂教學(xué)、開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對于本課內(nèi)容的理解，提高掌握程度。課后可以由教師為學(xué)生布置鞏固和拓展任務(wù)，也可以讓學(xué)生自行利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的資源作為口譯筆記延伸拓展訓(xùn)練的素材。增加練習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度對于學(xué)生更快、更好地掌握口譯筆記技能大有裨益。課后的鞏固和拓展活動(dòng)能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師通過慕課平臺(tái)向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)知識(shí)和技能;教師通過線上平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的疑問，利用線下的實(shí)體課堂讓學(xué)生參與互動(dòng)交流、評(píng)估檢測、答疑解惑、分組競賽等活動(dòng);課后教師布置線上作業(yè)和發(fā)送拓展資料，不斷鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有效地利用線上線下混合式教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)弊端，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)效果，回歸教育本源。

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