馬睿

摘? ?要： 應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”指導(dǎo)大學(xué)英語讀寫課程，企圖理清“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課程中的教學(xué)思路和流程，驗(yàn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法? ?大學(xué)英語讀寫課程? ?教學(xué)思路? ?有效性

從幼兒園到高中，英語一直是家長和學(xué)校所重視的學(xué)科，但在參加高考以前，英語學(xué)科主要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。進(jìn)入大學(xué)之后的英語學(xué)習(xí)是為了什么？非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的意義又是什么呢？大學(xué)英語是繼承高中的應(yīng)試教育體制，還是拋開應(yīng)試教育體制真正培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力？

2017年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)①。因此，區(qū)別于高中英語，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。進(jìn)入大學(xué)之后，教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念，即：大學(xué)學(xué)習(xí)的英語不再只是一門學(xué)科，而應(yīng)該回歸本質(zhì)，將其看作一門語言。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是使用英語做事情。但是，自改革開放以來，我國部分高校的大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了“啞巴英語”的局面，“學(xué)用分離”的弊端日益突出，這是違背教育發(fā)展規(guī)律的。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，2013年，文秋芳教授將“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”拓展到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，其中的“學(xué)用一體說”就是“主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，一切語言教學(xué)活動都與運(yùn)用緊密相連，做到‘學(xué)與‘用之間無邊界、‘學(xué)與‘用融為一體”。按照文秋芳教授的觀點(diǎn)，如果采用“學(xué)用一體說”，無論英語水平高還是低的學(xué)生，都應(yīng)該能用英語做事，差別不在于能不能做，而在于做事的復(fù)雜程度不同②（550）。

按照上述理念，筆者將POA引入了大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)，企圖理清“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課程中的教學(xué)思路和流程，驗(yàn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)的有效性。

一、研究設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對象

本研究的實(shí)驗(yàn)對象為大一下學(xué)期的65名學(xué)生。新生入學(xué)的第二周，我校會對所有新生進(jìn)行一次英語基礎(chǔ)摸底測試，按照測試的結(jié)果，我們將所有新生分成快班和普通班。P34班和P56班均屬于普通班，其中，實(shí)驗(yàn)班是來自漢語言文學(xué)專業(yè)的34名學(xué)生，對照班是來自物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的31名學(xué)生。這兩個(gè)班均由筆者教學(xué)，教學(xué)課時(shí)、教材和教學(xué)周歷的安排均相同。該研究進(jìn)行時(shí)，筆者已對這兩個(gè)班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，對班級中學(xué)生的基本情況已經(jīng)非常了解。

2.POA的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)所用的教材是外研社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》，筆者以該教材的第四單元為例，詳細(xì)闡述依據(jù)POA所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。

依據(jù)文秋芳教授的觀點(diǎn)，教學(xué)材料的準(zhǔn)備過程包括三個(gè)階段：1）前期分析階段，在這一階段，教師要“吃透教學(xué)材料”“吃透學(xué)情、校情和教情”;2）設(shè)定目標(biāo)階段，教師首先要明確每個(gè)單元的總體產(chǎn)出目標(biāo)，然后將其分解為子目標(biāo)，有時(shí)每個(gè)子目標(biāo)還可以再分為小目標(biāo);3）選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料，教師要以系列小目標(biāo)為指南，選擇能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)小目標(biāo)的輸入材料，同時(shí)還要將輸入材料轉(zhuǎn)換成系列促成活動③（20-21）。按照這一觀點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

本單元的標(biāo)題為Unit 4 Dance with love，該單元教師用書的開頭說明了總產(chǎn)出目標(biāo)是“Let students navigate their college romance and learn how to write a narrative.”。根據(jù)這一總目標(biāo)，筆者分解出了四個(gè)教學(xué)的子目標(biāo)：1）Share a love story? of stars， famous people， or people around you with your classmates; 2） Be familiar with expressions relating to love; 3） Do a story-telling activity on the topic of “l(fā)ove just happens when you least expect it”; 4） Write a letter to your future girlfriend or boyfriend， and in this letter you have to explain the following three questions： Which dating practices would you prefer？ Who should initiate before dating？ Who should pay during dating？

首先，為了實(shí)現(xiàn)上述總目標(biāo)，筆者在實(shí)驗(yàn)班按照“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理念設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程。首先，在正式進(jìn)入本單元教學(xué)之前，筆者給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生說明了本單元的主要產(chǎn)出目標(biāo)是“Let students learn to navigate their college romance and learn how to write a narrative.”。接著，筆者導(dǎo)入本單元的主題love，選取的導(dǎo)入材料是根據(jù)英文原著Pride and Prejudice所改編的電影的視頻片段，通過觀看這個(gè)視頻，讓學(xué)生了解what an ideal date should be like。之后，根據(jù)導(dǎo)入部分，筆者向?qū)W生拋出了如下三個(gè)問題，目的是激活學(xué)生的現(xiàn)有知識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己語言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感：1） Should girls initiate dating with boys？ Why or why not？ 2） In your opinion， what are the important qualities an ideal date should possess？ 3） Do you think its a good idea to date someone at college？ Why or why not？ 看到這三個(gè)問題后，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，3人—4人為一個(gè)小組，再每個(gè)小組推出1名—2名學(xué)生在全班發(fā)言。通過學(xué)生的發(fā)言，筆者可以感受到學(xué)生的力不從心，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到自己語言能力的不足。然后，筆者再一次向?qū)W生說明這三個(gè)問題是實(shí)現(xiàn)本單元總目標(biāo)的鋪墊，如果在回答這三個(gè)問題時(shí)，學(xué)生沒有掌握正確的、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，后續(xù)進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，規(guī)范語言的使用會有難度。云南大學(xué)滇池學(xué)院作為云南省獨(dú)立院校的典型代表，總體來看，部分學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對薄弱。本次研究的實(shí)驗(yàn)對象來自普通班，相對于快班學(xué)生來說，普通班學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)更薄弱。因此，筆者設(shè)計(jì)的這三個(gè)問題對于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生仍有難度，但是，這種難度是他們通過認(rèn)真準(zhǔn)備、有足夠的輸入之后可以解決的，目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。

其次，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了兩篇閱讀材料，每篇閱讀材料之后均有五個(gè)單選題。第一篇的主題是”love at the first sight”，共357詞，第二篇的主題是“romantic love”，共345詞。筆者在課題中提出，學(xué)生學(xué)習(xí)完《大學(xué)英語讀寫（二）》后，閱讀能力要達(dá)到的基本要求如下：能基本讀懂一般性題材英文文章，閱讀速度達(dá)60詞/分鐘，在快速閱讀篇幅較長難度略低的英文材料時(shí)，閱讀速度達(dá)90詞/分鐘，能基本讀懂國內(nèi)英文報(bào)刊，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié);能讀懂常見應(yīng)用文材料;能在閱讀中使用有效的閱讀方法;能自己歸納出文章的寫作框架。據(jù)此，筆者給學(xué)生設(shè)定的閱讀時(shí)間是6分鐘/篇。讀完這兩篇閱讀材料后，學(xué)生可以學(xué)到如下表達(dá)方式：be attracted to（被……吸引）;love at first sight（一見鐘情）;looks（相貌）;personality（性格）;match up（使相配;使協(xié)調(diào)）;be made up of（由……組成/構(gòu)成）;compromise（n.承諾）;empathy（n.移情;感同身受）;patience（n.耐心）;commitment（n.付出）;caring（n. 關(guān)心;關(guān)愛）;assume（vt.斷定;設(shè)想）;overlook（vt.忽略;忽視）;romantic love（浪漫的愛情）;passionate love（激情）;last（v.持續(xù)）;facilitate（vt.促進(jìn)）;spark（v.點(diǎn)燃;導(dǎo)致）;energy（n.精力）;devotion（n.奉獻(xiàn)）。這些表達(dá)方式為學(xué)生學(xué)習(xí)課文和完成本文的產(chǎn)出任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

再次，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。鑒于本單元的產(chǎn)出任務(wù)和總目標(biāo)，筆者調(diào)整了A、B兩篇文章的學(xué)習(xí)順序。在以往單元學(xué)習(xí)中，A篇是精講篇章，先學(xué);B篇是泛讀篇章，作為快速閱讀訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。本單元中，筆者安排學(xué)生先學(xué)習(xí)B篇，要求學(xué)生應(yīng)用快速閱讀的技巧skimming and scanning，在十至十二分鐘內(nèi)閱讀完Text B（共863詞）并找到以下四個(gè)問題的答案：1）How has dating changed in recent years？ （Para.2）? 2）In writers opinion， who should initiate during the process of dating？（Paras.2-3） 3）What kind of advantages of casual dating are mentioned in this text？（Paras.4-5，9） 4）Who should pay during the process of dating？（Paras.6-8）在搞清楚這四個(gè)問題后，學(xué)生就能夠掌握本文與主題相關(guān)的重要表達(dá)方式：go on date with sb.（與某人約會）;take the initiative （with）（采取主動;首先采取行動）;make contact with（與某人取得聯(lián)系）;as引導(dǎo)的讓步狀語從句，即“adj./adv. + as+主語+謂語”的結(jié)構(gòu);casual dating（隨意的約會）;forge（vt. 形成;締結(jié)）;the traditional rule of courtship（傳統(tǒng)的約會規(guī)則）;chip in（湊份子錢）;go Dutch（平攤費(fèi)用，AA制）;My roommate and her boyfriend were friends for four months before their chemistry clicked（我的室友和她的男友在他們相互來電之前做了四個(gè)月的普通朋友）;with a knot in the pit of my stomach（我的心緊揪著）。

積累了上述這些表達(dá)方式之后，學(xué)生對本單元的主題已經(jīng)有足夠多的知識點(diǎn)鋪墊。此時(shí)，筆者開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入Text A的學(xué)習(xí)。開篇，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式展示給學(xué)生本篇文章的篇章結(jié)構(gòu)，一共包括三個(gè)部分，即Introduction （para.1）+Body（paras. 2—10）+Conclusion（para.11）。接著，筆者告訴學(xué)生Text A屬于記敘文（narrative），文中Body部分是按照時(shí)間順序敘述作者和她的husband之間的愛情長跑之路的。于是，筆者要求學(xué)生們課下以小組為單位按照時(shí)間順序歸納出作者和她的husband之間的愛情長跑經(jīng)歷。課上，筆者要求每組派一名學(xué)生脫稿用英語口述出這段愛情長跑經(jīng)歷，大屏幕上給學(xué)生呈現(xiàn)的時(shí)間標(biāo)志詞如下：the first date （para.2）;after that （para.3）;during that period of time when a dramatic shift in sexual attitudes was taking place（paras.4-5）;in the meantime（para.7）;later（para.8）;two years later（para. 9）;five years later （para.10）。在整個(gè)脫稿口述的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班只有一兩名基礎(chǔ)好的學(xué)生可以完成此任務(wù)。于是，筆者降低了任務(wù)難度，邀請更多的學(xué)生參與完成此口述任務(wù)。在此過程中，如果學(xué)生遇到困難，筆者會通過提問和提示關(guān)鍵詞的方式引發(fā)學(xué)生努力回憶文章內(nèi)容。例如：如果學(xué)生在口述的過程中不能敘述出文章第三段所講的內(nèi)容，筆者會發(fā)出這樣的提問：How did the man do in order to charm the author？提示的關(guān)鍵詞是一些動詞或動詞短語，例如：ride， pretend， be cautious about， charm， come over， fall in love。通過這樣的方式，教師發(fā)揮腳手架的作用，結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)：班上三分之二左右的學(xué)生都能順利地完成此任務(wù)，另外還有三分之一的學(xué)生不能完成此任務(wù)，經(jīng)與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，原因是課下沒有認(rèn)真將之前補(bǔ)充材料和Text B涉及的知識點(diǎn)內(nèi)化吸收，也沒有仔細(xì)熟讀課文Text A。

至此，學(xué)生們已經(jīng)大概了解了如何寫一篇英文記敘文。此時(shí)，筆者趁熱打鐵，通過示例向?qū)W生全面講解了How to write a narrative essay。之后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)課外產(chǎn)出任務(wù)：Tell a love story of stars， famous people， or people around you in groups。在完成此任務(wù)時(shí)，教師可在課前和學(xué)生們約定一個(gè)為產(chǎn)出任務(wù)答疑的時(shí)間，意味著教師在課堂上的腳手架作用已經(jīng)降到最低或者幾乎為零。該任務(wù)要求學(xué)生在課外以小組活動的形式完成，學(xué)生按照寫作記敘文的思路準(zhǔn)備，做成PPT的形式，PPT上只能呈現(xiàn)視頻、音頻、圖片或提示詞，不能出現(xiàn)段落式的文字或句子，每個(gè)小組的口頭陳述時(shí)間是3分鐘—5分鐘，必須用上Unit 4中所學(xué)到的相關(guān)表達(dá)方式。每個(gè)小組的學(xué)生在呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，其他小組的學(xué)生與筆者一起對該小組的表現(xiàn)打分，每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)在小組內(nèi)求得該小組的平均分，每個(gè)小組對呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)的小組所打的組內(nèi)平均分與筆者所給的分?jǐn)?shù)求得該小組的最終得分，這個(gè)分?jǐn)?shù)記入學(xué)生的平時(shí)成績當(dāng)中。待所有小組都呈現(xiàn)完產(chǎn)出任務(wù)之后，筆者會讓小組相互進(jìn)行口頭評價(jià)，緊接著筆者對每個(gè)小組的表現(xiàn)給出評價(jià)，最后，各小組交流本小組在完成此次產(chǎn)出任務(wù)過程中遇到的問題、難點(diǎn)和相關(guān)的解決方案。

最后，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)本單元的總產(chǎn)出任務(wù)，根據(jù)學(xué)生之前完成各項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)子目標(biāo)的總體表現(xiàn)，對該任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，將原來根據(jù)總目標(biāo)所設(shè)計(jì)的第三和第四個(gè)子目標(biāo)合并成一個(gè)子目標(biāo)，即要求學(xué)生從以下兩個(gè)題目中任選一個(gè)，并于一周內(nèi)到批改網(wǎng)上完成作文寫作，寫作時(shí)間限制半小時(shí)，寫作要求是盡可能多地使用本單元所學(xué)到的單詞、短語和表達(dá)方式，寫作字?jǐn)?shù)是80詞—100詞： 1） Write a narrative on the topic of “l(fā)ove just happens when you least expect it”. 2） Write a letter to your future girlfriend or boyfriend， and in this letter you have to explain the following three questions： Which dating practices would you prefer？ Who should initiate before dating？ Who should pay during dating？ 該任務(wù)是與本單元的Text A和Text B的產(chǎn)出子目標(biāo)相對應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)，之前為促成該任務(wù)完成的各種輸入材料和產(chǎn)出子任務(wù)都服務(wù)于這個(gè)總產(chǎn)出任務(wù)。

二、教學(xué)材料使用有效性標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)

根據(jù)文秋芳教授的觀點(diǎn)，教學(xué)材料使用是否有效需要達(dá)到以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1）產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性;2）促成活動有效性;3）產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性。這三個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)之間有著密切關(guān)系，起點(diǎn)是產(chǎn)出目標(biāo)的確定，終點(diǎn)是產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)③（21）。下面，將從這三方面探討本單元中教學(xué)材料使用的有效性。

1.產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性

本單元所設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)達(dá)到了產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性的四個(gè)衡量指標(biāo)，即：驅(qū)動性、可教性、細(xì)分性和邏輯性。課文導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)在激活學(xué)生現(xiàn)有知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生想要通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識完成產(chǎn)出任務(wù)彌補(bǔ)現(xiàn)有知識體系中不足的欲望，使產(chǎn)出任務(wù)具有了“驅(qū)動性”。在本單元中，筆者所設(shè)計(jì)的任何一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)都是基于學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和教學(xué)周歷的安排的，難度適中、用時(shí)可控，達(dá)到了“可教性”的標(biāo)準(zhǔn)。為了完成本單元的總產(chǎn)出任務(wù)，筆者將總目標(biāo)細(xì)化成了一系列子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)就是一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，各個(gè)子目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的先后順序是經(jīng)過深思熟慮的，有其內(nèi)在邏輯性，達(dá)到了“細(xì)分性”和“邏輯性”的指標(biāo)。因此，本單元所設(shè)計(jì)的產(chǎn)出目標(biāo)是恰當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生現(xiàn)有水平的。

2.促成活動有效性

我們可以從教師的視角評價(jià)促成活動的有效性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“精確性”“漸進(jìn)性”和“多樣性”。本單元的主題是love，所有產(chǎn)出子目標(biāo)的設(shè)計(jì)和輸入材料的選擇都圍繞這個(gè)主題。輸入材料的選擇和使用是為了促成產(chǎn)出子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和主旨;創(chuàng)設(shè)場景給學(xué)生進(jìn)行操練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己知識體系中存在的缺口，使學(xué)生在日常生活中遇到類似主題和場景時(shí)能夠靈活地應(yīng)用文章當(dāng)中所學(xué)到的單詞、短語和句型結(jié)構(gòu)。這樣一來，促成活動的設(shè)計(jì)就實(shí)現(xiàn)了“精準(zhǔn)性”的目標(biāo)。應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)教學(xué)的教師在設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)有一個(gè)思考模式，即：首先，確定單元產(chǎn)出總目標(biāo);然后，倒推需要使用一些什么樣的輔助材料、設(shè)計(jì)一些什么樣的產(chǎn)出子目標(biāo)才能一步步地引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)單元總目標(biāo)，在此期間，每個(gè)產(chǎn)出子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是事先按照邏輯順序環(huán)環(huán)相扣、穩(wěn)健推進(jìn)的，使促成活動的設(shè)計(jì)具有“漸進(jìn)性”的特征。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出總目標(biāo)，筆者在設(shè)計(jì)促成活動時(shí)總是變著花樣地設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)的完成形式，盡量避免枯燥和形式單一。另外，“大學(xué)英語讀寫課程”是一門綜合性的課程，英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面都要兼顧，由此保證促成活動的多樣性。

3.產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成性

因?yàn)楫a(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成性是從學(xué)生的視角進(jìn)行評價(jià)的，所以在本單元課程結(jié)束后，筆者就學(xué)生能否接受“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)教學(xué)收集了意見。按照教學(xué)周歷的安排，兩周結(jié)束一個(gè)單元。本單元的教學(xué)一共持續(xù)兩周，共8節(jié)課。課上，筆者通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)，平均三分之二的學(xué)生都能夠在課上積極參與課堂活動，在此，筆者想要引用一部分學(xué)生的意見反饋：1）“我覺得在課上有事情可做了，不像以前，老師在課上講課文講得很多，給我們實(shí)踐的很少，實(shí)踐的形式也不再只是課后練習(xí)”。2）“老師原來的教學(xué)有點(diǎn)死板，現(xiàn)在的課上，我們都積極主動地完成任務(wù)”。3）“我覺得現(xiàn)在背單詞和短語變得容易多了，因?yàn)槲覀冊谕瓿扇蝿?wù)的過程中一直在查單詞、用單詞，比起以前的死記硬背，這個(gè)更有意義”。4）“本次課上，老師所給的問題讓我開始思考我想要的愛情是什么樣的，我對另一半的標(biāo)準(zhǔn)是什么……”5）“現(xiàn)在寫作文覺得有話可說，以前寫一篇英語作文可以把我憋死”。

從上述幾條學(xué)生的反饋來看，筆者感覺到越來越多的學(xué)生能夠在課堂上積極參與小組活動，跟著教師的指令行動，這是“參與度”的體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生反映的過去記單詞的情況和現(xiàn)在記單詞的情況的對比說明學(xué)生在課堂上是學(xué)有所獲的，學(xué)生對于愛情的思考是思辨能力形成的一個(gè)過程，因此，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中有了“獲得感”。在產(chǎn)出任務(wù)完成后，學(xué)生互評和教師的評價(jià)能夠讓學(xué)生們直觀地看到和感受到自己小組的作品與其他小組作品之間的差距和優(yōu)勢，這些差距的彌補(bǔ)和優(yōu)勢的保持能夠在下一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)中得到體現(xiàn)，保證下一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)的“產(chǎn)品質(zhì)量”。

三、研究結(jié)果

在大學(xué)一年級上學(xué)期“大學(xué)英語讀寫（一）”的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班和對照班均采用傳統(tǒng)的“精讀”模式進(jìn)行教學(xué)。為了確保這兩個(gè)班級學(xué)生的英語水平無顯著差異，筆者將這兩個(gè)班大一上學(xué)期學(xué)生的英語期末考試卷面成績使用SPSS21.0軟件進(jìn)行量化數(shù)據(jù)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢驗(yàn)總體和三個(gè)分?jǐn)?shù)段中不同班級的學(xué)生成績是否有顯著差異。以班級作為自變量，以學(xué)生成績作為因變量，做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

結(jié)果表明，就總體來看，實(shí)驗(yàn)班與對照班的上學(xué)期期末考試卷面成績之間無顯著差異（P>0.05），從三個(gè)分?jǐn)?shù)段來看，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生成績均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

在保證實(shí)驗(yàn)班和對照班在大一上學(xué)期大學(xué)英語的期末考試卷面成績無顯著差異的前提下，筆者在大一下學(xué)期“大學(xué)英語讀寫（二）”教學(xué)過程中將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引入了實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)。本次研究歷時(shí)十二個(gè)周，一共六個(gè)單元。為了測試產(chǎn)出導(dǎo)向法對“大學(xué)英語讀寫課程”教學(xué)的有效性，筆者將大一下學(xué)期期末考試卷面成績使用SPSS21.0軟件進(jìn)行量化數(shù)據(jù)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢驗(yàn)總體和三個(gè)分?jǐn)?shù)段中不同班級的學(xué)生成績是否有顯著差異。以班級作為自變量，以學(xué)生成績作為因變量，做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

結(jié)果表明，就總體來看，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生成績之間無顯著差異（P>0.05），從三個(gè)分?jǐn)?shù)段來看，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生成績均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

之后，筆者將實(shí)驗(yàn)班和對照班的上、下學(xué)期的期末考卷面成績進(jìn)行分類，分成三個(gè)分?jǐn)?shù)段后統(tǒng)計(jì)每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，采用卡方檢驗(yàn)來檢驗(yàn)不同班的各分?jǐn)?shù)段人數(shù)是否有差異，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在上學(xué)期成績的分析結(jié)果中，F(xiàn)isher的精確檢驗(yàn)結(jié)果顯示，卡方值為9.887，P值<0.01，通過顯著性檢驗(yàn)。通過列與列比較發(fā)現(xiàn)，對照班69分以上的人數(shù)顯著少于實(shí)驗(yàn)班。

在下學(xué)期成績的分析結(jié)果中，F(xiàn)isher的精確檢驗(yàn)結(jié)果顯示，卡方值為7.334，P值<0.01，達(dá)到了極顯著水平，通過顯著性檢驗(yàn)。通過列與列比較發(fā)現(xiàn)，對照班69分以上的人數(shù)顯著少于實(shí)驗(yàn)班，對照班60分以下的顯著多于實(shí)驗(yàn)班。

可以推斷出，使用POA進(jìn)行教學(xué)可以使班級中英語水平中上的學(xué)生得到快速提升，使他們從普通班脫穎而出，在大二上學(xué)期進(jìn)入中級班學(xué)習(xí)，讓他們收獲滿滿的成就感。同時(shí)，POA的使用可以迅速分化班級中英語水平處于低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生，為筆者所在獨(dú)立學(xué)院倡導(dǎo)的對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行“分類指導(dǎo)、分級教學(xué)、因材施教”的教學(xué)觀念提供了理論基礎(chǔ)和可操作性。

注釋：

①2017年大學(xué)英語教學(xué)指南[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/17/0203/14/413468_626210661.shtml.

②文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）.

③文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價(jià)理論框架[J].中國外語教育，2017（2）.

基金項(xiàng)目：2020年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：220J1301）。