周霞

摘? ?要： 大學(xué)英語(yǔ)在大班教學(xué)條件下一直存在 “教”與“學(xué)”的矛盾，迫于時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的壓力，教師很難在兩者間實(shí)現(xiàn)平衡，教學(xué)過程仍以被動(dòng)的“輸入驅(qū)動(dòng)型”模式為主，課堂教學(xué)效率較低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本著“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的基本原則將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課前、課中和課后，對(duì)平衡教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”具有重要意義。新冠肺炎疫情防控期間的在線教學(xué)雖然一定程度上阻礙了師生間的面對(duì)面互動(dòng)，但通過融入翻轉(zhuǎn)課堂模式達(dá)到了良好的效果。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效率和增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有積極作用，是真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”的有效嘗試。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ?大學(xué)英語(yǔ)? ?在線教學(xué)? ?視聽說課

在新冠肺炎疫情防控期間，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校積極響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”號(hào)召，充分利用在線教育資源組織師生開展在線教學(xué)工作，為教學(xué)改革與研究注入了新的活力。基于教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求，各高校應(yīng)鼓勵(lì)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！蛾P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式?！狈D(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)形式多樣，但基本理念是一致的，集中體現(xiàn)一個(gè)基本原則：以學(xué)生為中心，更準(zhǔn)確地說是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心（Bergmann & Sams 2012; Khan 2014）。在此背景下，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)，以在新冠肺炎疫情防控期間的全在線教學(xué)模式下，利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供個(gè)性化、多元化的教學(xué)與管理方式，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革圍繞“教什么”“如何教”不斷嘗試與探索，雖然取得了一定成果，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者擁有了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，但仍然存在一定的問題。

首先，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂大多以大班形式進(jìn)行，學(xué)生水平參差不齊，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師很難在有限時(shí)間內(nèi)因材施教，兼顧不同水平的學(xué)生。其次，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式下只能跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，很少有自己調(diào)控學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)過程以被動(dòng)的“輸入驅(qū)動(dòng)型”模式為主，課堂教學(xué)效率低。再次，近年來，教學(xué)模式雖然逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，但迫于時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的壓力，實(shí)際師生互動(dòng)有限，課堂教學(xué)一定程度上仍以教師講授為主，很難提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。最后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的有效記錄、監(jiān)督、測(cè)量與評(píng)價(jià)不足（徐錦芬，2015），很難保證每位學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成教師布置的任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。由此可見，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決“教”與“學(xué)”的矛盾，如何在有限時(shí)間內(nèi)有效落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并給予及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，使知識(shí)得到有效內(nèi)化，都是值得思考與探索的問題。

新冠肺炎疫情防控期間的在線教學(xué)雖然限制了師生間面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，但在一定程度上為教學(xué)改革提供了契機(jī)，順應(yīng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中鼓勵(lì)教學(xué)工作者及教育研究人員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)積極構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理念與特點(diǎn)恰巧順應(yīng)了這一教學(xué)改革趨勢(shì)，將該教學(xué)模式應(yīng)用于在線教學(xué)具有特有的優(yōu)勢(shì)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與特點(diǎn)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

Swain的“可理解輸出假說”指出，學(xué)習(xí)者只有有機(jī)會(huì)、有意義地使用所學(xué)語(yǔ)言才能充分發(fā)展二語(yǔ)能力（Johnson K E，1995）。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的語(yǔ)言交際環(huán)境，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)完成語(yǔ)言交際任務(wù)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，輸入的作用同等重要。根據(jù)文秋芳提出的外語(yǔ)課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，同時(shí)培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)（文秋芳，2013）。由此可見，輸出任務(wù)的成功實(shí)施離不開對(duì)輸入內(nèi)容的理解與內(nèi)化，二者缺一不可。該理論逐漸完善為系統(tǒng)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，將學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的變?yōu)檫\(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、完成特定課堂任務(wù)的有意義的活動(dòng)（文秋芳，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與該理論有效結(jié)合，是對(duì)該理論的創(chuàng)新性實(shí)踐。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是顛倒傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化方式，即將知識(shí)傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識(shí)內(nèi)化放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)（張金磊，等，2012）。借助信息技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以在課前完成知識(shí)點(diǎn)或概念的自主學(xué)習(xí)，課堂變成教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果（馬秀麟，2013）?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生課前自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與師生互動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。該課堂模式以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)效果及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都體現(xiàn)出特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

首先，教師由傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者變成整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角（鄧迪，2016），真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。其次，教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與課堂的教學(xué)組織形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生課前完成課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，課堂上運(yùn)用知識(shí)互動(dòng)交流，在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下，完成課堂任務(wù)并解決自學(xué)過程中的疑難問題，通過“產(chǎn)出”導(dǎo)向促進(jìn)“輸入”的內(nèi)化，這一過程留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活安排自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在課堂上有的放矢，通過課堂任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式大大加強(qiáng)了師生和生生之間的互動(dòng)，可以有效提高課堂教學(xué)效率。再次，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布文字或視頻資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，可以監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，通過平臺(tái)實(shí)時(shí)答疑解惑，為學(xué)生的自學(xué)提供豐富的資源，改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生聽教師講解答案的被動(dòng)接受過程，轉(zhuǎn)為學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)過程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題探索能力。

3.在線翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探索

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，教學(xué)流程分為三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。在驅(qū)動(dòng)階段，教師設(shè)計(jì)“產(chǎn)出”任務(wù)讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí);在促成階段，教師通過課上的互動(dòng)活動(dòng)檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，并指導(dǎo)幫助學(xué)生完成知識(shí)的習(xí)得與內(nèi)化;在評(píng)價(jià)階段，教師通過既定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，通過積極的反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。文秋芳指出，鑒于目前移動(dòng)技術(shù)的普及，產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)這一環(huán)節(jié)可以拍成視頻，或者制作成微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課上教師只需要檢查學(xué)生對(duì)視頻、教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的理解情況即可，這樣可以騰出更多時(shí)間進(jìn)入第二個(gè)階段（文秋芳，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即將產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)放在課前讓學(xué)生自主完成知識(shí)傳遞，將促成階段放到課內(nèi)，在教師指導(dǎo)下完成知識(shí)內(nèi)化。筆者根據(jù)新冠肺炎疫情防控期間全在線授課的需求，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的指導(dǎo)下，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于全在線教學(xué)設(shè)計(jì)中，提高在線課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者選取《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)視聽說教程》第二冊(cè)第二單元Water為例，說明將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于全在線教學(xué)的具體探索過程。

教學(xué)手段：教師采用“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)+在線課堂直播”相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用外教社的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)隨行課堂自主完成教材的聽說練習(xí)，通過該學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生可以復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，直至完全理解。通過隨行課堂，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要發(fā)布學(xué)習(xí)資料和作業(yè)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、查看練習(xí)正確率，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在在線課堂直播時(shí)有的放矢地為學(xué)生提供指導(dǎo)。

具體教學(xué)步驟：

課前階段（驅(qū)動(dòng)階段）：教師將第二單元的聽說練習(xí)任務(wù)提前一周布置給學(xué)生，除完成練習(xí)以外，學(xué)生還須熟悉聽力材料、查閱練習(xí)中的開放性問題（即說的部分），待教師課上提問相關(guān)內(nèi)容。這樣做的目的是將以往以聽懂文本、做對(duì)題為重心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱賹W(xué)生更好地吸收和內(nèi)化聽力材料，增強(qiáng)加工、運(yùn)用聽力文本的能力。因?yàn)樯险n是以在線直播的形式進(jìn)行的，教師不便于對(duì)學(xué)生的在線討論進(jìn)行有效監(jiān)督，為節(jié)省時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率，教師會(huì)將小組討論活動(dòng)在課前階段布置給學(xué)生，通過課上展示即“輸出”進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。該階段是為在線直播課堂上完成“促成”做準(zhǔn)備的“驅(qū)動(dòng)”階段，學(xué)生在此階段自主學(xué)習(xí)完成對(duì)聽力材料的理解、加工和初步內(nèi)化，再通過“促成”階段的問答、討論等互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)一步拓展和深加工所學(xué)材料，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生在此階段可以根據(jù)自己的知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣等自主選擇適合的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中遇到的任何問題都可通過該學(xué)習(xí)平臺(tái)或QQ群與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。教師根據(jù)聽說材料制作課件，內(nèi)容包含所要提問的具體問題（考查學(xué)生對(duì)聽力材料的理解）、開放性問題（口語(yǔ)練習(xí)）、相關(guān)拓展問題（考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工、運(yùn)用）。筆者在第二單元課件中設(shè)置的部分問題如下：

開放性問題：

1. How many different ways do you use water every day？ Make a list.

2. How many liters （or gallons） of water do you use each day？

3. Which do you think is cleaner and safer， bottled water or tap water？

基于聽力材料的具體問題：

1. Bottled water is cleaner and safer than tap water. True or False？

2. Where do the chemicals in bottled water come from？

3. Why does the speaker say “Putting water in bottles also wastes water.”？

4. Why do we need as much as 147 liters of water to get just one cup of coffee？

基于聽力材料的拓展問題：

1. Do you think bottled water is bad or good？ Why？

2. Can you describe the cycle of water？

教師設(shè)置多樣化、不同難度的問題可以使不同水平的學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中。例如，上述基于聽力材料的具體問題考查學(xué)生對(duì)所聽材料的基本理解，難度相對(duì)較低，只要課前認(rèn)真自學(xué)，即使水平一般的學(xué)生也能很容易回答;基于聽力材料的拓展問題考查學(xué)生對(duì)聽力材料的加工、運(yùn)用，需要學(xué)生在理解所聽材料的基礎(chǔ)上加入自己的思考，歸納總結(jié)輸入的語(yǔ)言并進(jìn)一步深加工形成自己的觀點(diǎn)，此類問題難度相對(duì)較大，可供水平較高的學(xué)生挑戰(zhàn)自己;開放性問題局限性小，各水平的學(xué)生都可以根據(jù)理解給出見解，此類問題有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)其多角度看待問題的能力。

課上在線直播教學(xué)階段（促成和評(píng)價(jià)階段）：在該階段教師采用QQ直播的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要通過問答互動(dòng)等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生將課前“輸入”的知識(shí)有意義地“輸出”。提問形式有問答、判斷正誤、句子翻譯、填空等，教師課上播放一遍聽力材料后立即就該材料提問相關(guān)問題，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)主動(dòng)回答問題并答對(duì)者給予加分獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)被點(diǎn)名回答問題并答對(duì)者不加分也不扣分、對(duì)答錯(cuò)或答不出者給予扣分懲罰（只針對(duì)基于聽力材料的基本問題）。通過加分減分即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有積極的激勵(lì)作用，能有效督促學(xué)生課前認(rèn)真完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂上認(rèn)真聽講并積極思考。學(xué)生在課上通過回答教師的提問及思考相關(guān)拓展問題加工并輸出所學(xué)內(nèi)容，此過程是其對(duì)自學(xué)知識(shí)加工、運(yùn)用的過程，是通過有意義的交際進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)的過程。例如，對(duì)于問題“Which do you think is cleaner and safer， bottled water or tap water？”學(xué)生在沒有自學(xué)之前可能會(huì)想當(dāng)然地回答“瓶裝水更干凈”，在自學(xué)即有了輸入基礎(chǔ)后，會(huì)對(duì)輸入內(nèi)容進(jìn)行加工輸出，其中有學(xué)生的回答是“我本以為瓶裝水更干凈，但通過學(xué)習(xí)本單元我知道了瓶裝水里可能會(huì)存在有害的化學(xué)物質(zhì)”，還有的說“有些地方的自來水不干凈，只能選擇瓶裝水”，這些信息從輸入到輸出即為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、儲(chǔ)存并內(nèi)化的過程，在互動(dòng)過程中教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表達(dá)，在肯定的基礎(chǔ)上糾正表達(dá)不當(dāng)處，并提醒學(xué)生及時(shí)積累歸納，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)筆記。

課后鞏固提高階段（對(duì)促成成果的鞏固）：教師通過在線課堂完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的促成階段后，應(yīng)趁熱打鐵督促學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納課上輸出成果，要求學(xué)生將本單元所學(xué)與主題相關(guān)的表達(dá)整理到筆記上，待下次課以即興對(duì)話的形式檢查學(xué)生的鞏固成果。比如，教師會(huì)問“Did you know that it takes 70 liters of water to grow one apple？”，學(xué)生需要運(yùn)用課上所學(xué)的聽說技巧（如何應(yīng)答讓你驚訝的信息）合理應(yīng)答此問題（可以選擇的表達(dá)：Really？ / Are you serious / Are you kidding？ / Thats incredible. / No way！ / Thats amazing.）。對(duì)于拓展問題“Do you think bottled water is bad or good？ Why？”，學(xué)生在回答時(shí)需要運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的相關(guān)表達(dá)，如“cost more（成本更高）”“waste water（浪費(fèi)水）”“harmful chemicals（有害化學(xué)物質(zhì)）”“generate more trash（產(chǎn)生更多垃圾）”，學(xué)生只有將自己課前所學(xué)（輸入）與課上交際所獲得的信息（輸出）真正內(nèi)化為自己的知識(shí)才能在此環(huán)節(jié)與教師流利地對(duì)話，達(dá)到鞏固記憶、增強(qiáng)表達(dá)能力的目的。

4.反思與總結(jié)

筆者在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于在線教學(xué)的過程中，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及與學(xué)生在線交流可以深刻感受到該教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)生肯定課前自學(xué)環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課前自學(xué)可以使他們按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合的學(xué)習(xí)策略，有利于提前發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，使課上學(xué)習(xí)有的放矢。在傳統(tǒng)課堂上，教師講到哪學(xué)生就跟到哪，甚至有學(xué)生會(huì)走神跟不上教師的節(jié)奏，缺乏動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，課堂教學(xué)效率較低。其次，課上的提問互動(dòng)環(huán)節(jié)和加分扣分規(guī)則對(duì)學(xué)生有積極的督促作用，學(xué)生反映這一環(huán)節(jié)使他們?cè)谡n上有緊迫感，促使他們課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課上學(xué)習(xí)效率明顯提高。最后，課后歸納總結(jié)并形成個(gè)性化筆記可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課上用來復(fù)習(xí)的即興對(duì)話環(huán)節(jié)有助于督促學(xué)生課下自覺復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化具有積極的推動(dòng)作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中也存在一些問題，對(duì)此筆者進(jìn)行了以下反思和總結(jié)：

第一，教師“教”的問題。雖然教師在前期精心設(shè)計(jì)了不同難度的課堂互動(dòng)問題，期望各個(gè)層次的學(xué)生都能參與，但課堂教學(xué)效果并不盡如人意。課堂參與出現(xiàn)了兩極分化，部分學(xué)生在課堂問答互動(dòng)過程中表現(xiàn)積極活躍，以至于部分水平較低或者學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生處于“安全的”不作為狀態(tài)，他們不會(huì)擔(dān)心自己被扣分，因?yàn)閱栴}總會(huì)有人回答。要解決此問題就需要教師增強(qiáng)課堂管理能力，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中既要做學(xué)生的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、糾正者，又要做課堂活動(dòng)的管理者、協(xié)調(diào)者，既要維持好主動(dòng)性較高的學(xué)生的參與熱情，又要充分調(diào)動(dòng)對(duì)自己信心不夠、缺乏主動(dòng)性的學(xué)生的參與積極性?；谠搯栴}，筆者修訂了課堂參與規(guī)則：每名學(xué)生每次課參與課堂問答不得超過3次。這樣可以給更多學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，教師也會(huì)點(diǎn)名不愿主動(dòng)回答問題的學(xué)生，給予其回答積極反饋，增強(qiáng)其自信心。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生在教師的督促和鼓勵(lì)下自信心逐漸增強(qiáng)，開始變得活躍。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課前設(shè)置合理的課堂互動(dòng)內(nèi)容，還需要教師制定合理的課堂參與規(guī)則督促學(xué)生課前進(jìn)行有效的輸入，要求教師具有良好的課堂組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，能夠掌握大局，盡可能讓更多的學(xué)生參與到“輸出”活動(dòng)中，使學(xué)生有效地獲得與內(nèi)化知識(shí)。

第二，學(xué)生“學(xué)”的問題。學(xué)生在課前的自學(xué)是重要的知識(shí)“輸入”階段，該階段決定了翻轉(zhuǎn)課堂第二階段的“輸出”和“評(píng)價(jià)”能否有效實(shí)施，因此學(xué)生需要具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前的自學(xué)成效差異很大，從課上“輸出”階段的問答互動(dòng)可以看出，有的學(xué)生對(duì)教師提出的問題應(yīng)對(duì)自如，有的學(xué)生雖然課前完成了平臺(tái)上的任務(wù)但對(duì)課堂上教師的提問望而生畏，無法用英語(yǔ)順暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，另外有一部分學(xué)生課前任務(wù)完不成，更無從談起課堂參與。針對(duì)這一問題，首先，筆者指導(dǎo)了學(xué)生的課前自學(xué)，告知了學(xué)生教師課上提問問題的類型，需要學(xué)生在做完練習(xí)的同時(shí)熟知聽力材料內(nèi)容并能就相關(guān)問題順暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即不能僅限于知其內(nèi)容還要能夠有效地“輸出”，只有進(jìn)行有意義的交際才能使知識(shí)得到真正內(nèi)化。開放性問題需要學(xué)生提前查閱資料組織觀點(diǎn)，通過課上“輸出”與教師的糾正，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)得到進(jìn)一步加工內(nèi)化。其次，教師加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)，每次上課前教師都會(huì)檢查學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行通報(bào)，未完成任務(wù)累計(jì)達(dá)兩次者會(huì)受到一定的扣分懲罰，以此督促學(xué)生有效完成“輸入”任務(wù)。

第三，在線互動(dòng)問題。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于在線教學(xué)有特有的優(yōu)勢(shì)，在某個(gè)學(xué)生口頭回答教師提問時(shí)其他學(xué)生可以通過輸入文字在直播群里表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間也可以就彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，這可以提高學(xué)生的課堂參與率，同時(shí)使學(xué)生集思廣益、開闊思維，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。但其中存在一些問題，比如，由于時(shí)間有限教師在在線課堂上無法及時(shí)評(píng)價(jià)或糾正在線文字互動(dòng)，學(xué)生無法得到及時(shí)的反饋;教師無法有效監(jiān)督學(xué)生的在線小組討論活動(dòng)。針對(duì)這些問題，筆者將課堂小組討論活動(dòng)留給學(xué)生課前完成，課上通過學(xué)生的“輸出”檢查其成效，并給予評(píng)價(jià)和糾正。對(duì)于課上在線文字討論部分，教師課下會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)或糾正，需要教師付出更多額外的時(shí)間。

總之，通過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于在線教學(xué)收效良好，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面課堂問答環(huán)節(jié)學(xué)生時(shí)刻保持思考狀態(tài)，將課前“輸入”的內(nèi)容進(jìn)一步“輸出”為有意義的交際，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，有效內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法同樣適用于線下教學(xué)，教師可以將線上和線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，充分利用線上學(xué)習(xí)參與率高的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充線下課堂互動(dòng)，將翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)得更科學(xué)、更高效。

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