趙本濤

摘 要：科學技術(shù)的發(fā)展對小學語文教學活動提出了更高的要求。在小學語文教學活動中，加強交互式電子白板的使用，充分發(fā)揮電子白板的功能，增強了小學語文課堂教學情境的趣味性和引導性，加強了對學生思維的啟發(fā)，全面提高了學生的學習能力。基于此，文章對小學語文教學中存在的問題進行細致分析，為交互式電子白板在小學語文教學活動中的應(yīng)用提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;小學語文;情境教學;應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.071

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，交互式電子白板逐漸應(yīng)用到小學語文課堂教學過程當中。而加強交互式電子白板的使用，通過實物演示、音樂渲染、視頻播放等多樣化的教學手段，為學生營造良好的學習情境，能夠使學生在具體的情境中加強思考和探究。與傳統(tǒng)的教學方式相比，生動形象的教學場景能夠有效增強小學語文課堂的活力和生機，不斷優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升小學語文課堂教學效率。

一、交互式電子白板概述

（一）定義與構(gòu)成

交互式電子白板指的是在實際教學活動中借助電腦進行信息通訊，將電子白板與計算機進行有效的連接，借助相應(yīng)的投影設(shè)備將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板上。與傳統(tǒng)的教學方式相比，交互式電子白板能夠借助專門的應(yīng)用程序，為學生構(gòu)建一個交互式的學習環(huán)境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，且能夠通過多元化的教學形式，增強課堂的趣味性和引導性。在交互式電子白板的實際應(yīng)用過程中，可以使用定位筆來代替鼠標進行相應(yīng)的操作與演示。交互式電子白板作為白板教學發(fā)展史上的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，真正將白板與計算機、演示者與聽眾有效聯(lián)系起來。交互式電子白板主要由硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)兩個不同部分構(gòu)成，而電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計算機和投影儀作為其核心組件。交互式電子白板把傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能集于一身，能夠滿足不同學生的學習需要，以開展更具針對性的教學活動，全面提升課堂教學效率和質(zhì)量。

（二）功能特性

由于交互式電子白板是由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計算機、投影儀等不同部分構(gòu)成，因而交互式電子白板有著最常用且最基本的書寫功能。在實際教學活動中，教師可以在電子白板上隨意地書寫。而且書寫的方式又區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，在書寫過程中通常使用熒光筆或普通筆來作為電子白板的教學工具。在電子白板書寫功能完善的過程中，還設(shè)計了橡皮功能，當出現(xiàn)書寫錯誤時可以將其擦除，同時還可以適當調(diào)整橡皮大小。電子白板帶有秒表、電子時鐘等工具，因而在實際的教學活動中，教師可以有效把握教學的節(jié)奏，全面提升課堂教學效率。而通過綜合使用電子白板中所攜帶的教學工具，可以把圖形、圖片等以更加簡潔方便的方式展現(xiàn)到學生的面前，簡化了教學過程。同時，電子白板還具有保存和記錄功能，能夠幫助學生加強課程復習，充分利用課堂資源。而最直觀、最簡單的批注功能能夠幫助學生勾畫重點詞句，將重點內(nèi)容高光顯示，以有效吸引學生的注意力，全面提升課堂教學質(zhì)量。而通過使用聚光燈功能，可以吸引學生的注意力，讓每一位學生都能夠積極主動地參與到課堂教學當中，全面增強課堂教學的有效性。在實際的教學活動中，教師還可以選擇合適的幕布顏色，將相應(yīng)的教學內(nèi)容展現(xiàn)到學生的面前，帶領(lǐng)學生進行思考，可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維[1]。

二、交互式電子白板應(yīng)用中存在的問題

（一）教學作用難以顯現(xiàn)

在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，由于部分教師的教學觀念存在一定的偏差，認為交互式電子白板的使用浪費了大量的時間和精力，課件制作不易，但只使用一次，降低了小學語文課堂教學的效率。而正是由于這種思想上的偏差，導致交互式電子白板并不能充分發(fā)揮其價值，在實際的應(yīng)用過程中存在完全照搬的現(xiàn)象，在教學方式和教學內(nèi)容上缺乏有效的創(chuàng)新。同時，在小學語文教學活動中，一部分教師為了展現(xiàn)交互式電子白板的功能，頻繁地切換，教學內(nèi)容顯得非常凌亂，不利于幫助學生構(gòu)建相應(yīng)的思維框架，學生在學習的過程中思維混亂，造成了嚴重的資源浪費，影響了學生的學習效果。

（二）存在過分依賴現(xiàn)象

信息技術(shù)只能作為輔助教學手段，并不能成為課堂教學的重點。而在現(xiàn)階段的小學語文教學活動開展過程中，由于部分教師存在過分依賴交互式電子白板的現(xiàn)象，難以按照小學語文學科要求來開展相應(yīng)的教學活動，導致交互式電子白板的功效難以充分發(fā)揮。由于小學階段的學生思維相對發(fā)散，在學習的過程中要經(jīng)歷認知和情感這兩個不同的過程，因而在實際教學活動中需要教師能夠考慮到這兩方面的內(nèi)容，科學合理地使用交互式電子白板。而在實際教學活動中，有一部分教師忽略了與學生情感方面的交流，生搬硬套地使用某些教學方式，難以增強學生的情感體驗。

（三）實際教學效果被忽視

在交互式電子白板的使用中，為了達到實際的教學效果，教師所制作的課件非常精美，結(jié)構(gòu)合理，層次鮮明，但是教學效果與預(yù)期的教學目標卻存在巨大差異。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是教師在實際教學活動中沒有考慮到學生的知識接受能力，只是一味地按照《教學大綱》來安排相應(yīng)的教學內(nèi)容，按照教學進度來授課。這樣流程化的教學方式嚴重限制了學生的思維發(fā)展，其實際教學效果難以達到小學語文教學的目標。而一味追求速度，也使得小學語文課堂缺乏生動性和趣味性，難以吸引學生的注意力，造成小學語文課堂教學流于形式。正是由于忽略了學生的實際學習效果，使得小學語文課堂的實際教學過程難以滿足學生的學習需要，電子白板也就成為擺設(shè)。