馮小莉

摘 要：在初中語文教學階段中，閱讀占據(jù)著非常重要的地位。通過閱讀學習，學生不僅能夠?qū)W習到生字、修辭手法等，還能夠累積豐富的寫作素材，拓寬視野，提高文學素養(yǎng)，對于學生今后的語文學習以及發(fā)展來說都能起到積極的促進作用?；诖?，本文針對初中語文整本書閱讀的有效途徑進行探索，以期使學生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;有效途徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.091

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，人們對于閱讀已經(jīng)淪陷在碎片化的閱讀形式中，而碎片化的閱讀形式的主要后果就是會導致人們的思維、語言簡單化，嚴重缺乏知識的累積，特別是對于處在初中階段的學生來說，碎片化的閱讀形式非常不利于學生進行語文學習。如果學生不具備良好的閱讀習慣，只是滿足于碎片化的閱讀形式中，那么學生的思維、文化、語言等各方面的發(fā)展都會受到嚴重的影響，因此整本書閱讀的開展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、激發(fā)學生整本書閱讀興趣，提高整本書閱讀效率

在開展整本書閱讀過程中，最為關(guān)鍵也是最初的一個環(huán)節(jié)就是導讀，而在導讀的環(huán)節(jié)中激發(fā)學生整本書閱讀興趣至關(guān)重要，只有在導讀的過程中學生對整本書的閱讀感興趣，積極主動進行閱讀，才能夠使學生真正投入到整本書閱讀中，使得整本書閱讀真正發(fā)揮作用價值，從而提高整本書閱讀的效率。因此，在實際整本書閱讀導讀的過程中，教師應探索整本書中內(nèi)容最為精彩以及最吸引學生的段落，將其制作成學生感興趣的導讀形式，或者是運用懸疑的方式激發(fā)學生的求知欲，進而促使學生積極主動地進行整本書閱讀。此外，在導讀過程中，教師還可以引導學生針對整本書內(nèi)容中的某一片段進行猜想以及推理，這種情況下不僅能夠激發(fā)學生對于整本書的閱讀興趣，還能夠促使整本書閱讀有效性提高。那么，猜想以及推理如何實現(xiàn)呢？猜想以及推理其主要原理就是根據(jù)整本書內(nèi)容中的插畫圖片或者是書的名字來預測書中的內(nèi)容。值得注意的是，在進行猜想以及推理的過程中，教師給予學生的線索一定要適中，過于少的線索或?qū)е聦W生亂想，進而導致猜想以及推理的運用價值降低，而給予過多的線索會導致猜想以及推理失去本身的運用意義。因此，教師應結(jié)合此階段學生的認知特點以及整本書的內(nèi)容，給予學生合理的線索，進而使學生能夠進行有效的猜測。

二、開展合作式問題探究模式，深化整本書內(nèi)容理解

整本書閱讀顧名思義就是針對整本書進行閱讀，那么在整本書的閱讀過程中，處于初中階段的學生由于閱讀能力以及語文認知能力有限，所以在理解整本書的內(nèi)容時常常會出現(xiàn)不理解以及會遇到各種各樣的閱讀問題，這些問題嚴重影響了學生的整本書閱讀質(zhì)量，如果教師沒有及時針對學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題進行解決，那么學生不僅不會理解整本書的內(nèi)容以及含義，還會影響到學生閱讀整本書的過程。因此，在開展整本書閱讀的過程中，教師應注重通過有效的教學活動幫助學生深化對整本書內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試開展合作式問題探究模式，簡單來說就是將學生合理分成幾個探究學習小組，然后在小組內(nèi)討論自己在閱讀過程中遇到的問題，由于每一個學生的理解能力都存在不同，很多問題在學生與學生直接進行溝通探究的過程中就能夠被理解，這樣不僅僅能夠有助于深化理解整本書的內(nèi)容，還能夠加深學生對整本書的印象，有助于學生累積更多的閱讀量。如果在開展合作式問題探究模式的過程中，小組遇到不能夠解決的問題，那么這時教師要充分發(fā)揮作用，幫助學生解決問題。開展合作式問題探究模式不僅能夠達到深化學生整本書內(nèi)容理解的目的，同時還能夠充分調(diào)動學生閱讀積極性，讓學生閱讀好整本書的同時喜歡上閱讀整本書[1]。

三、將整本書閱讀融入教學整體，真正落實整本書閱讀

對于初中階段的學生來說，閱讀整本書的閱讀量非常大，一本書的閱讀量通常情況下都會超出一本初中階段語文教材的閱讀量。根據(jù)統(tǒng)編的初中語文教材中的名著推薦來分析，每一個學期中學生都要完成六本的整本書閱讀量，那么整個初中階段就要完成三十六本整本書閱讀量，這僅僅是基礎(chǔ)閱讀量，并不包含著學生自主進行閱讀的閱讀量。而整本書閱讀絕大部分都是要學生自主完成閱讀，在這個過程中不僅閱讀時間不能夠得到保證，同時也會因為各種活動的開展以及考試等影響著整本書閱讀的開展，所以初中生進行整本書閱讀具有一定的難度。因此，在進行整本書閱讀過程中，教師要根據(jù)學生能分配時間的總時長出發(fā)，從整體上做好整本書閱讀設計。更值得注意的是，教師要注重創(chuàng)新傳統(tǒng)語文教學模式，將教讀、自讀以及課外閱讀融合到一起，實現(xiàn)三位一體，真正落實整本書閱讀。

四、開展整理式整本書閱讀模式，實現(xiàn)整本書閱讀實效化

大量的教學實踐證明，只有閱讀沒有進行整理，那么閱讀效果就不能達到最好的狀態(tài)，特別是對于整本書閱讀來說，教師應注重開展整理式整本書閱讀模式，進而實現(xiàn)整本書閱讀的實效化。在實際整本書閱讀教學過程中，教師可以引導學生根據(jù)以下幾方面進行整理式整本書閱讀模式。其一，針對整本書的常識整理。簡單來說就是在閱讀整本書的過程中不僅要重視閱讀內(nèi)容，還要重視書籍名字、作者簡介、出版社以及對于封面的印象等，將其整理下來。其二，針對整本書的內(nèi)容進行整理。其中包括故事的開端、發(fā)展過程以及結(jié)局，在故事中存在的人物關(guān)系，并整理成人物關(guān)系圖，并要整理好詞好句以及精彩的語言、關(guān)鍵事件等。其三，針對整本書的形式進行整理。其中包括寫作手法、寫作風格、寫作特色、寫作技巧等。那么針對整理式整本書閱讀模式來說，又可以稱之為讀書筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以在開展整本書閱讀時，教師一定要重視整理式整本書閱讀模式。值得教師注意的是，整理并不是衡量學生整本書閱讀效果的依據(jù)，而是使學生強化吸收整本書的閱讀內(nèi)容，使得整本書閱讀的作用價值被有效增大。另外，教師還要定期舉辦有關(guān)整理的教學活動，其主要目的是監(jiān)督學生進行整理，促使整理質(zhì)量有效提高，進而實現(xiàn)整本書閱讀實效化。