李玉田

摘 要：隨著我國教育改革發(fā)展節(jié)奏的加快，語文的教學(xué)方式也具有非常顯著的進(jìn)步及發(fā)展，在語文教育事業(yè)發(fā)展過程中，高中語文閱讀教學(xué)依舊存在較多的不足和缺陷?；诖?，我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)的指引下，運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)手段，摒棄常規(guī)單篇閱讀教學(xué)方式的制約，取得了顯著的教學(xué)成效。群文閱讀教學(xué)形態(tài)的多樣化有利于學(xué)生審美鑒賞水平的進(jìn)步，提高語文學(xué)科素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化延續(xù)。本文主要介紹核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.010

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，在核心素養(yǎng)視域下，高中語文群文閱讀模式在高中語文教學(xué)運(yùn)用中更加普及，該模式的實(shí)施可以幫助學(xué)生穩(wěn)固閱讀基本功，讓學(xué)生能夠深刻意會(huì)閱讀中心思想。另外在群文閱讀階段中，能更好地協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生良性的思維，培養(yǎng)綜合性的語文素養(yǎng)。高中語文閱讀非常注重單篇閱讀，這種形式并不有助于學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，而群文閱讀可加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，讓閱讀教學(xué)更具有專門性及研究性[1]。

一、高中語文核心素養(yǎng)以及群文閱讀的含義

針對(duì)核心素養(yǎng)的詮釋，曾在相關(guān)書籍中給出答案，其主要含義就是教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)以及學(xué)習(xí)行為等不同方面的素養(yǎng)以及綜合能力。高中語文核心素養(yǎng)，其主要就是語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等不同方面的創(chuàng)新，必須同核心素養(yǎng)進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，其不但需要充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的基本特征，也必須滿足學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)?！叭何拈喿x”其實(shí)也就是群文閱讀教學(xué)，主要將不同議題作為一組文章，然后在較短時(shí)間內(nèi)，教師以及學(xué)生將議題作為重點(diǎn)，進(jìn)行閱讀以及集體分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同的認(rèn)知。其屬于全新的開拓學(xué)生閱讀的教學(xué)形式?！敖M文策略”也就是按照具體的議題把具有關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行融合。

二、高中語文閱讀教學(xué)近況

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已提出語文課程學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，具體來看，語文教學(xué)需不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，合理引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多思考以及寫作，從不同方面詳細(xì)觀察生活，補(bǔ)充語文知識(shí)，不斷豐富自己的精神世界以及情感感知，培養(yǎng)普遍的閱讀興趣，拓寬閱讀視野。學(xué)生必須合理選取閱讀材料，讀透書，提升文化品位，提升閱讀以及表達(dá)能力。近些年來，閱讀的關(guān)鍵作用開始備受教師關(guān)注，不過其中也暴露出較多的問題和不足。第一是一些閱讀教學(xué)依舊只是傳統(tǒng)的提問及回答方式。課堂中教師屬于主導(dǎo)，學(xué)生只是按部就班的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，非常被動(dòng)。第二是閱讀方法趨于簡(jiǎn)單化，對(duì)于虛擬情感朗讀投入較多精力，由此忽略了默讀和閱讀的價(jià)值意義。第三是思想感情不斷侵襲，實(shí)際生活不斷把學(xué)生思想情感嵌入到課文內(nèi)容所要表達(dá)的情緒中，完全忽視了真情實(shí)感的流露和宣泄。第四是整體復(fù)雜的介紹霸占了大部分的時(shí)間，學(xué)生思考以及合作的時(shí)間非常少。第五是課內(nèi)與課外閱讀背道而馳。課堂教學(xué)與課外閱讀并未實(shí)現(xiàn)深度貼合，學(xué)生在課堂上所掌握的閱讀技巧，未在課外進(jìn)行高效運(yùn)用，學(xué)生閱讀量較少，整體閱讀面比較窄[2]。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)模式的措施和方法

“群文閱讀”泛指教師和學(xué)生圍繞單獨(dú)一個(gè)或若干個(gè)題目敲定一組文章，緊接著又根據(jù)題目展開詳細(xì)閱讀與集體討論，最后統(tǒng)一意見。

（一）必須堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，明確群文閱讀的議題

群文閱讀的教學(xué)方式需明確群文閱讀的核心議題，而閱讀議題的明確也主要從形式以及內(nèi)容等方面入手，聯(lián)系不同章節(jié)中的閱讀主題以及課文特點(diǎn)，制定出群文閱讀的計(jì)劃，因此必須充分地考慮不同文章相互的關(guān)聯(lián)性以及主題互通性。首先，教師必須依據(jù)形式議題選取文章，譬如說散文議題，按照散文的中心以及描述的事物差異進(jìn)行組合架構(gòu)。通過這種方式，能夠使學(xué)生在閱讀時(shí)更加深入了解散文詳細(xì)描述的內(nèi)容。教師還要依據(jù)文章的內(nèi)容明確議題，在篩選群文閱讀的文章時(shí)，必須選取文章內(nèi)容接近、中心相符的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，提升學(xué)生的思辨能力。要想依據(jù)文章的中心內(nèi)容明確議題，就需摒棄既有的教材順序，顯著提升群文閱讀的獨(dú)有性、活躍性，促使學(xué)生進(jìn)入閱讀高潮，喜歡閱讀，同時(shí)加強(qiáng)閱讀研究技能[3]。譬如介紹朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可將作者所要表達(dá)的思想感情作為主線，對(duì)其不同時(shí)期的作品進(jìn)行研究，如初中時(shí)學(xué)過的《背影》以及《春》，實(shí)施比較閱讀， 教師設(shè)點(diǎn)，利用自主合作式的分組討論，分析朱自清在不同時(shí)期作品的區(qū)別以及相同點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)不同層次的群文閱讀方式

將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向明確群文閱讀議題，其大體都是按照文章的題目以及內(nèi)容進(jìn)行確定，具體實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式的時(shí)候，必須形成不同形式的群文閱讀模板，最終體現(xiàn)出群文閱讀的功能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成效。具體而言，群文閱讀方式開啟后，首先應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生思維引導(dǎo)。群文閱讀更加滿足高中階段高程度的語文學(xué)習(xí)，可不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，提升語文的綜合素養(yǎng)，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)總體壓力偏大，群文閱讀可更好地提升學(xué)生的閱讀興趣，由于語文學(xué)科屬于非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，假如進(jìn)行群文閱讀無法刺激學(xué)生的閱讀熱情以及積極主動(dòng)閱讀性，那么很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀效果，因此需讓群文閱讀充分表現(xiàn)出其實(shí)踐意義以及價(jià)值成效。其次就是問題合作群文分析，首先由教師明確群文閱讀的重點(diǎn)和主要內(nèi)容，接著按照小組的方式實(shí)施自由閱讀以及研討。在群文閱讀的階段中，將小組作為單位，依據(jù)傳統(tǒng)的閱讀流程進(jìn)行操作，所有小組的組長(zhǎng)為每個(gè)成員分配閱讀任務(wù)，小組內(nèi)成員都需主動(dòng)參加閱讀活動(dòng)，協(xié)同研究知識(shí)建立，實(shí)現(xiàn)預(yù)期閱讀目標(biāo)。接著小組成員進(jìn)行協(xié)同閱讀以及研究，互相處理疑難問題，最終不斷提升小組成員的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)還可提升學(xué)生的探索精神以及實(shí)踐能力。