安鵬莉

摘 要：對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，作文是十分重要的一項(xiàng)考察內(nèi)容，它不僅在考試的時(shí)候占分比重大，也是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的體現(xiàn)，而學(xué)生在小學(xué)階段開(kāi)始接觸作文，教師如何在小學(xué)階段就為學(xué)生打好作文基礎(chǔ)是十分重要的。特就在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)模式的可行性進(jìn)行闡述。先就運(yùn)用層遞式教學(xué)模式所具有的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值進(jìn)行討論，然后從三個(gè)不同方面深入剖析層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用情況，旨在對(duì)進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.075

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，作文是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，它在一張語(yǔ)文考卷中，所占的分值很大。學(xué)生從小學(xué)階段就開(kāi)始接觸作文，作文一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。作文教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生將他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文或者日常生活中所積累的詞語(yǔ)和修辭手法運(yùn)用到寫(xiě)文章里面去，獨(dú)自寫(xiě)出一篇完整的作文。學(xué)習(xí)寫(xiě)作文能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與思維能力，還能夠完善他們的邏輯思考模式，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，因?yàn)樽魑氖且豁?xiàng)側(cè)重實(shí)踐卻比較耗時(shí)的任務(wù)，所以很多教師僅僅注重于課堂上單方面地給學(xué)生灌輸一些理論方面的基礎(chǔ)知識(shí)，卻很少抽出些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的實(shí)踐，甚至課下也很少布置作文任務(wù)，這樣的方式存在著很大的弊端，不利于學(xué)生提升寫(xiě)作能力。而許多學(xué)生面對(duì)作文的時(shí)候往往有著畏難情緒，認(rèn)為寫(xiě)作是一座難以攀越的學(xué)習(xí)大山，教師面對(duì)這種情況，十分需要采用一種更有效的方式開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用層遞式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的意義

作文其實(shí)是一項(xiàng)側(cè)重實(shí)踐性的任務(wù)，所以同樣的理論知識(shí)教授給學(xué)生，即便是學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)講，然后懂得了這些道理，但是等到他們自己實(shí)際去寫(xiě)作的時(shí)候，未必就能寫(xiě)好。這就像影評(píng)家一樣，影評(píng)家在分析電影的時(shí)候往往總能說(shuō)得頭頭是道，精準(zhǔn)地說(shuō)出電影存在的問(wèn)題，但如果實(shí)際讓他們?nèi)ヅ臄z電影，他們未必能拍得好。所以如何讓學(xué)生將作文教學(xué)期間習(xí)得的詞匯和修飾手法巧妙地運(yùn)用到寫(xiě)作里面，一直都是讓教師頭疼的問(wèn)題。

教師在實(shí)際進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡量將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得清晰易懂，一步步帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的創(chuàng)作思路，但由于作文教學(xué)本身就缺乏獨(dú)立完善的教材進(jìn)行支撐，這使得教師往往需要自行摸索，憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在無(wú)形之中給教師增加了負(fù)擔(dān)。除此以外，由于教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候是一整套流程一一推進(jìn)，但是學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閱畏矫媛?tīng)講而覺(jué)得枯燥無(wú)聊，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，聽(tīng)課效率并不高，久而久之，這也會(huì)影響到學(xué)生之后獨(dú)立寫(xiě)作的效率，甚至于一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文是一項(xiàng)十分枯燥且難度較高的內(nèi)容，對(duì)其產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，使得作文的教學(xué)效率十分低下。

在這樣的背景下，層遞式教學(xué)模式迸入了我們的視野，這種教學(xué)模式的核心是把作文寫(xiě)作的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致劃分，分為詞匯過(guò)程、文章大致框架搭建過(guò)程、文章具體內(nèi)容擴(kuò)充創(chuàng)造過(guò)程等多個(gè)細(xì)小步驟依次教學(xué)，教師分層次地教授學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生由淺及深地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這樣的教學(xué)模式更具有科學(xué)性與實(shí)效性，而學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也具有邏輯性和科學(xué)性。層遞式教學(xué)模式可以方便學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握作文寫(xiě)作的基本技巧，幫助他們克服畏難情緒，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作自信，主動(dòng)地將學(xué)習(xí)到的作文技巧運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作里面，提高教師的作文教學(xué)效率。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用情況

（一）加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生作文基本字詞方面的教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始作文教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)生一般都已經(jīng)初步了解和掌握了一些基礎(chǔ)的詞匯，并且有了一定的詞匯運(yùn)用能力，但這些都還處于很基礎(chǔ)的水平。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)字詞時(shí)，就不可避免地會(huì)出現(xiàn)字詞基本含義混淆和運(yùn)用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，在作文中正確恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)字詞在無(wú)形之中又給他們?cè)黾恿祟~外的壓力，尤其是對(duì)于成語(yǔ)的領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用，一直以來(lái)都是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一時(shí)難以攀越的大山。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要額外注意學(xué)生是否學(xué)會(huì)了正確表達(dá)與描述這些學(xué)會(huì)的字詞。

在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，教師要做到的是引導(dǎo)學(xué)生去掌握字詞的運(yùn)用技能。比如說(shuō)教師在教與季節(jié)有關(guān)的課文的時(shí)候，教師可以就課文中所描述的季節(jié)，讓學(xué)生們自己尋找詞語(yǔ)來(lái)描繪它，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，所以教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確知道這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，大家可以充分開(kāi)動(dòng)腦筋，任何合理的詞匯都是被允許的。這樣沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生集思廣益、對(duì)目前所知的字詞進(jìn)行使用以及歸納總結(jié)。但是教師也要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于一些詞匯可能存在著一知半解的情況，并不知曉其內(nèi)涵，有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)用現(xiàn)象。而對(duì)于修辭手法的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主想象和學(xué)習(xí)的空間，善于引導(dǎo)他們打開(kāi)思路。

（二）鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力與描述能力

教師在對(duì)作文進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生觀察能力與描述能力進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。觀察能力是指對(duì)于生活的觀察，即學(xué)生去觀察生活中那些能夠被他察覺(jué)和感知到的事物，描述能力則是指學(xué)生將前者所觀察到的事物以及心里面所念所想的內(nèi)容進(jìn)行描寫(xiě)和敘述的能力。所以描述其實(shí)是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，將自己所觀察到的事物經(jīng)過(guò)內(nèi)心的思考與加工以后，自主描述出來(lái)。

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的思維方式都是存在著不同的，所以他們?cè)谟^察周一事物的方式是存在不同的，其后對(duì)于同一樣事物的描述側(cè)重點(diǎn)也是存在不同之處的。比如說(shuō)觀察同一張風(fēng)景圖片，有些同學(xué)會(huì)習(xí)慣采用由遠(yuǎn)及近的方式，先觀察遠(yuǎn)處的風(fēng)景，然后再慢慢將視線轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，開(kāi)始觀察近處的風(fēng)景，但是有的同學(xué)就習(xí)慣采用由大及小的方式，他們會(huì)先觀察在這一整張圖片里面占據(jù)的比例較大的事物，然后再去觀察占據(jù)比例較小的事物，這兩種觀察方式都是合理的，選用哪種取決于學(xué)生的個(gè)人想法，并且可能也還有著別的方式，但只要是有邏輯性的，那么都是值得提倡的。但是對(duì)一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們一開(kāi)始的時(shí)候什么也不懂，在觀察方式上面沒(méi)有什么邏輯性可言，存在章法與表達(dá)混亂的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師就要派上用場(chǎng)了。教師需要教授這些學(xué)生如何帶有邏輯性地去觀察事物，可以教他們多種方式，然后由他們自主選擇一種較為習(xí)慣的觀察方式，然后教師就可以逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)并且在之后都采用該種觀察方式。這能夠幫助學(xué)生鞏固和加強(qiáng)觀察能力與描述能力，為他們的寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。