張曉紅

摘 要：語文屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)教育系統(tǒng)中占據(jù)核心位置。語文教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與思維水平，還可以提高學(xué)生的審美能力與道德涵養(yǎng)。課外作業(yè)屬于小學(xué)語文教育中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識與不斷延展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，如何科學(xué)地設(shè)計課外作業(yè)是小學(xué)語文教師遇到的一個關(guān)鍵課題。文章結(jié)合實踐經(jīng)驗，詳細闡述了小學(xué)語文課程課后作業(yè)設(shè)計對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后作業(yè);設(shè)計對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.068

課后作業(yè)屬于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果與擴展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵渠道。但是，有些小學(xué)語文教師并不注重作業(yè)設(shè)計，課后作業(yè)設(shè)計大都是一些機械化、重復(fù)性與封閉性的問題，缺乏創(chuàng)造性、針對性、有趣性、實踐性;有些教師甚至受應(yīng)試教育觀念的束縛，安排大量的語文課后作業(yè)，造成學(xué)生負擔太重，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此，小學(xué)語文教師在課后作業(yè)設(shè)計中，必須確定課后作業(yè)目標，合理選取教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，挖掘語文課本的教學(xué)價值，增強情感教學(xué)的滲入，如此方可讓學(xué)生端正作業(yè)態(tài)度，提升課堂效率。

一、小學(xué)語文教育課后作業(yè)設(shè)計常見的問題

（一）缺少有趣性

許多小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時，大都以鞏固課堂知識為重要目標，因此課后作業(yè)設(shè)計和布置缺少新意，僅僅是簡單地補充與重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計比較枯燥與乏味，造成許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。比如，有些語文教師常常安排學(xué)生在課后抄寫生字詞，或是讓學(xué)生對某一詩歌進行機械性的背誦記憶，這種課后作業(yè)難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，存在應(yīng)付思想。就算學(xué)生認真做好課后作業(yè)，但對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)通常是記得快忘得也快，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難得到持續(xù)的保持。

（二）缺少層次性

小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文知識的積累量不同，語文教師在設(shè)計和布置課后作業(yè)時也要有所區(qū)別。但是，因為許多教師受傳統(tǒng)規(guī)范性、灌輸性教育思維的限制，對語文課后作業(yè)的設(shè)計和布置大都千篇一律，沒有充分考量不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。例如，有些課后作業(yè)內(nèi)容或是超出學(xué)困生的接受能力，或者無法滿足優(yōu)等生課后學(xué)習(xí)要求，使得課后作業(yè)不能真正面向全體學(xué)生，影響學(xué)生總體上的進步和提升。

（三）缺少實踐性

知識源于生活，又高于生活。小學(xué)語文教學(xué)中所講解的內(nèi)容基礎(chǔ)性、運用性很強，但在作業(yè)設(shè)計方面，許多小學(xué)語文教師卻忽視作業(yè)安排的實踐性、生活性，且脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，也未留給學(xué)生足夠的實踐空間。而且，干預(yù)性、指令性太強的課后作業(yè)，極易抹殺學(xué)生的實踐熱情，造成他們在課后與現(xiàn)實生活中的知識使用意識較低，無法順利完成學(xué)以致用的教育目標。

（四）缺少開放性

基于素質(zhì)教育環(huán)境，小學(xué)課后作業(yè)設(shè)計要充滿多樣性、主動性與靈活性，如此方可實現(xiàn)學(xué)生個性化素質(zhì)的提高。但是有些小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計方面，過于注重以智力教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)為主導(dǎo)，造成學(xué)生在課后作業(yè)的挑選方面缺乏主動權(quán)。這種規(guī)范化的作業(yè)方式也極易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，最后造成教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相脫離，影響到小學(xué)語文教育的順利進行。另外，有些教師在平常不太注重檢查和評定學(xué)生的課后作業(yè)情況，無法體現(xiàn)課后作業(yè)的價值。

（五）作業(yè)形式單調(diào)，學(xué)生存在應(yīng)付心理

在傳統(tǒng)教育之中，教師安排作業(yè)的形式較為單調(diào)，學(xué)生在完成作業(yè)時缺乏新鮮感，簡單提高能力的題目使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中慢慢失去對知識信息學(xué)習(xí)的熱情，造成學(xué)生在完成作業(yè)時出現(xiàn)應(yīng)付心理，許多課外作業(yè)的完成依靠參考答案，基本未融進自己的思考。教師安排的作業(yè)不僅無法提高他們的學(xué)習(xí)水平，反而使他們在應(yīng)付作業(yè)時形成懶惰心理，不利于學(xué)生個人能力的提升，也影響著學(xué)生的持續(xù)進步。

（六）師生交流缺少有效性，作業(yè)缺少針對性

因為學(xué)生的主體地位沒有引起高度重視，在教學(xué)中缺乏主動性，所以師生交流時教師獲得的教學(xué)反饋很少，無法在教學(xué)中有針對性地修改教學(xué)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難了解不多，這也造成教師在安排課外作業(yè)時缺少針對性。學(xué)生的能力無法在完成課外作業(yè)時得到提高，教師的課外作業(yè)形同虛設(shè)，無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高，也無法實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)多樣化設(shè)計的發(fā)展及進步。

二、小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計對策

（一）提高設(shè)計趣味性

興趣是最好的老師。想要小學(xué)生對語文課后作業(yè)投入熱情，需要在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。唯有學(xué)生對課后作業(yè)充滿興趣，方可調(diào)動他們課后學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生對語文知識的求知欲。所以，小學(xué)語文教師在課后作業(yè)設(shè)計方面，要重視作業(yè)設(shè)計的趣味性，始終以學(xué)生為主體，保證課后作業(yè)設(shè)計知識和形式貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進而提高他們完成課后作業(yè)的熱情與自主性。比如，在語文識字課堂上，教師簡單地讓學(xué)生在課后機械性、反復(fù)性地仿寫，導(dǎo)致學(xué)生對課后作業(yè)缺少熱情。但是，如果教師可以安排幾首識字兒歌讓學(xué)生在課后記誦，通常可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高設(shè)計層次性

小學(xué)語文課堂上，所有學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同是客觀情況。但是以往的作業(yè)設(shè)計方面，語文教師大都是布置統(tǒng)一化、規(guī)范化的練習(xí)題，對學(xué)生的指令性較強，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣削弱及被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。所以，小學(xué)語文教師在設(shè)計與布置課后作業(yè)時，必須增強課后作業(yè)和課內(nèi)教育的聯(lián)系，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選取滿足他們學(xué)習(xí)水平的作業(yè)題，而非簡單地強調(diào)作業(yè)數(shù)量與作業(yè)深度[1]。唯有如此，方可適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，《題西林壁》的作業(yè)布置，針對學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，就要積極指引他們投入個人情感，自主理解與記憶有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容;針對學(xué)習(xí)興趣很強的學(xué)生，就要指引他們?nèi)ネ卣乖姼鑼W(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在鞏固語文知識基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生的知識理解水平與知識應(yīng)用技能。