莊慧彤

摘 要：在小學教學階段，數(shù)學學科是一門邏輯性和抽象性較強的學科，由于涉及較多的數(shù)字計算問題，使得數(shù)學課堂的學習有些枯燥，難以吸引學生的注意力。小學生自主思維意識還不夠完善，而數(shù)學知識的抽象性較強，與小學生的認知范圍不相符，所以，在引導學生學習數(shù)學知識的過程中，教師應(yīng)通過設(shè)置數(shù)學問題引導學生學習數(shù)學知識，以便學生能夠更好地理解問題，提高數(shù)學分析能力。文章就如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境展開論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.059

教師通過為學生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠幫助學生理解數(shù)學知識，在情境中體驗數(shù)學真諦，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性和主動性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高運用能力

數(shù)學知識源于生活也運用于生活，而數(shù)學教材中的理論知識及數(shù)學計算問題具有較強的枯燥性，不利于學生學習數(shù)學知識。因此，在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，為提高學生對數(shù)學知識的認知能力，可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學問題情境，簡化數(shù)學問題難度，幫助學生構(gòu)建生活化的數(shù)學知識學習體系，確保學生能夠高效地理解數(shù)學問題，促進學生對數(shù)學知識的理解能力及運用能力可以得到有效提升[1]。教師可以將應(yīng)用問題中的內(nèi)容進行拆分，形成生活化的數(shù)學問題及數(shù)字計算問題，并為學生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學學習情境，引導學生通過生活化的方式分析數(shù)學問題，提升學生對數(shù)學問題的理解能力以及靈活運用數(shù)學知識的能力。在學生分析數(shù)學問題后，教師可以將數(shù)學問題中與數(shù)字計算相關(guān)的知識點與生活內(nèi)容進行融合，幫助學生對數(shù)學問題有一個深度的理解，提升學生對數(shù)學應(yīng)用問題的理解能力和實踐運用能力。此外，教師也可以鼓勵學生結(jié)合生活中的情境，在數(shù)學問題中導入生活內(nèi)容，增強學生對數(shù)學問題的認知深度，綜合提升學生的理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動主體意識

眾所周知，興趣是最好的老師，特別是對于小學生而言，由于數(shù)學知識具有較強的邏輯性，而且枯燥難懂，造成很多小學生對數(shù)學知識學習存在一定的抵觸心理。因此，教師應(yīng)調(diào)動學生自主學習數(shù)學知識的意識，通過創(chuàng)設(shè)趣味性較強的學習情境，引導學生自發(fā)自覺地學習數(shù)學知識，領(lǐng)悟數(shù)學知識內(nèi)涵。教師也可以結(jié)合數(shù)學主題采用故事引導模式，為學生創(chuàng)設(shè)故事學習情境，降低數(shù)學知識的學習難度，便于學生理解。這會使邏輯性較強的數(shù)學問題變得更加直觀、形象、生動，便于學生掌握數(shù)學知識內(nèi)容。此外，為學生創(chuàng)設(shè)故事教學情境，也可以調(diào)動學生自主認知數(shù)學問題并解決數(shù)學問題的積極性，提高學生自主學習意識。同時，教師還可以結(jié)合數(shù)學教材中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題性故事演繹教學方式，為學生打造出適合自身的故事角色，提高學生的代入感。這種情境創(chuàng)設(shè)模式，能夠讓學生在實景演繹中理解數(shù)學問題。

三、創(chuàng)設(shè)神奇情境，調(diào)動自主意識

小學生對任何事物都感到好奇，因此，在小學數(shù)學教學過程中，要結(jié)合學生的性格特征和數(shù)學教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，利用數(shù)學的未知性營造懸念氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺參與到數(shù)學學習活動中。

小學生往往喜歡挑戰(zhàn)，因此，教師也可利用數(shù)學知識的分析推斷過程，使學生能夠自發(fā)自覺地進行數(shù)學知識的學習。讓學生在整個的學習過程中，感受到數(shù)學知識的趣味性，激發(fā)學生挑戰(zhàn)數(shù)學難題的欲望。教師可以故意為學生出示一道難度較大的數(shù)學問題讓學生進行思考，也可以鼓勵學生以此為依據(jù)對教師提出問題，甚至可以要求學生增加問題的難度，通過一些怪數(shù)、大數(shù)“為難”教師，讓教師進行回答。由于教師已經(jīng)掌握了本知識點的重要內(nèi)容，自然可以順利回答出問題，這會對學生形成一種震懾力，讓學生覺得教師的思維模式非常神奇，同時激發(fā)了學生對本知識點進行學習的動力，充分調(diào)動起學生學習的自主意識[2]。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學生明確，只有認真學好數(shù)學理論知識，并不斷地練習，才能熟能生巧，對數(shù)學問題有高效的認知，提高對數(shù)學知識的靈活運用能力，到時候自然也可以對那些看起來難度較大的數(shù)學問題迎刃而解，增強學生學習的信心。

四、創(chuàng)設(shè)競賽情境，活躍課堂氛圍

小學階段的學生具有較強的好勝心，希望獲得他人更多的關(guān)注。因此，教師可以利用學生的這一特性，為學生創(chuàng)設(shè)競爭學習情境，以此活躍課堂氛圍，讓學生能夠自發(fā)自覺地投入到數(shù)學知識學習中。

教師可以先將學生分組，確保每個小組的人數(shù)相等，并以游戲的模式讓學生參與數(shù)學競賽。這種趣味性較強的競爭模式，可以瞬間調(diào)動起學生參與數(shù)學知識學習的意識。教師可以讓組內(nèi)學生進行小型的拔河比賽，在比賽過程中，教師可以為失敗的隊伍增加人數(shù)。在這種情況下，由于人數(shù)的變化，勝利的一組往往會變成失敗組，這會讓最終的勝利組感受到強烈的不公平性。在這一前提下，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生想出辦法，解決這種不公平的競賽現(xiàn)象，逐步向?qū)W生引出與之相關(guān)聯(lián)的平均數(shù)的概念。

這種由學生親自參與的游戲型競賽模式，會有效激發(fā)起學生對這一數(shù)學概念的理解和認知，也可以活躍課堂氛圍，使學生的自主學習意識得到有效突破，也能確保學生對數(shù)學知識的實用價值進行體會，激發(fā)學生數(shù)學知識學習的自主意識，調(diào)動起學生的學習情感，有效提升學生的數(shù)學知識核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學習質(zhì)量

在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教育理念影響，有部分教師認為小組合作學習會影響正常的授課，也會占用原本就有限的課堂教學時間，甚至會降低課堂教學質(zhì)量，破壞學生思維的連貫性，因此，對合作學習存在一定的抵觸心理。在新課改大背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學理念，明確學習數(shù)學知識的目的不僅在于讓學生學會數(shù)字計算，更應(yīng)通過數(shù)學知識學習，使學生的數(shù)學學習發(fā)散思維能力可以得到有效的提升。另外，還能夠確保學生在合作學習的過程中，懂得團隊合作學習的意義。所以，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的變化和要求，引導學生積極參與合作學習活動，有效提升學生的小組合作學習能力。