柳彥穩(wěn)

摘 要：隨著我國新課程標準改革的不斷深入及完善，在小學語文教學過程中，以往傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能夠滿足新課程改革的實際要求，也不符合學生對于語文學習的實際需求，因此，教師應注重針對教學方法進行創(chuàng)新。創(chuàng)設情境教學法是新課程標準改革之后所提出的創(chuàng)新型教學方法，已經(jīng)被廣泛運用到小學語文教學中，并取得了良好的教學效果，教師應注重針對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用進行分析探究。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學法;小學語文教學;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.045

所謂的創(chuàng)設情境教學法就是指在小學語文教學過程中，教師通過某一種主體形象或者直觀事物，為學生創(chuàng)造一個生動形象的學習場景，在此基礎上調(diào)動學生的情感以及情緒，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到課堂教學過程中，進而提高教學質(zhì)量以及教學效率，營造高效小學語文課堂教學。因此，創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中具備十分重要的意義?；诖?，本篇文章將針對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用進行探究。

一、運用現(xiàn)代技術創(chuàng)設情境，提高創(chuàng)設情境教學有效性

在現(xiàn)如今時代背景下，我國信息技術獲得迅速發(fā)展，并且信息技術已經(jīng)被廣泛地運用到各大領域當中，教育領域也不例外。在教育教學過程中合理有效地運用信息技術能夠提高教學效果。在當前，絕大部分學校都已經(jīng)積極引入了多媒體設備，為教師開展教學提供了全新的硬件設備支持，因此，教師在運用創(chuàng)設情境教學法開展教學的過程中可以運用多媒體技術進行情境創(chuàng)設，這樣能夠使情境的創(chuàng)設更加直觀、生動、形象，進而提高創(chuàng)設情境教學的有效性。不僅如此，運用多媒體技術創(chuàng)設情境進行教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生注意力更加集中，充分調(diào)動學生學習積極性。多媒體技術有豐富的視頻、音頻、圖片資源，運用多媒體技術創(chuàng)設情境能夠更好地將學生帶入情境當中，引發(fā)學生與情境之間的共鳴，還能夠調(diào)動學生視覺、聽覺等多種感官，加深學生對于語文知識的理解，同時還能夠增強學生對于語文知識的印象，進而使創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學過程中充分發(fā)揮作用價值。

二、創(chuàng)設角色扮演教學情境，加深學生的理解以及印象

角色扮演教學法是新課程標準改革之后所提出的創(chuàng)新型教學方法，同時也是運用創(chuàng)設情境教學法進行教學的重要教學策略，因此，教師可以合理有效地運用創(chuàng)設角色扮演教學情境進行教學。角色扮演教學情境就是指教師根據(jù)教學內(nèi)容當中的角色以及學生的興趣特點，引導學生對教學內(nèi)容當中的角色進行扮演，將小學語文課文當中的情境真實地呈現(xiàn)出來，還能讓學生站在角色的立場體驗其想法，將原本語文課文教學中的抽象知識形象化，進而更加方便學生對于語文知識理解，同時建立在親身體驗的基礎上能夠促使學生對于語文知識的印象更加深刻。

值得教師注意的是，在運用創(chuàng)設角色扮演教學情境法進行小學語文教學的過程中，教師一定要尊重學生的想法，應向?qū)W生提問想要進行哪一個角色的扮演，這樣做能夠提高創(chuàng)設角色扮演情境教學法的運用質(zhì)量。而每一篇小學語文教學內(nèi)容當中存在的角色并不多，為了使每一名學生都能夠獲得體驗，并節(jié)約教學時間，教師可以將學生分成幾個小組進行角色扮演。

三、創(chuàng)設課前導入教學情境，促使學生注意力更加集中

在新課程標準改革的背景下，小學語文教學內(nèi)容越來越豐富，學生的認知范圍逐漸擴大。但是小學階段學生的思維認知范圍正處在發(fā)展的初級階段，因此就導致學生不能夠很快地融入課堂學習過程中，如果在此基礎上教師直接進行知識的講解，那么在一定程度上會影響到學生的學習效率以及學習質(zhì)量，學生不能夠更好地理解語文知識[1]。因此，教師應注重創(chuàng)設課前導入教學情境，幫助學生對于即將講解的知識內(nèi)容進行初步了解，還能夠促使學生的注意力更加集中。在創(chuàng)設課前導入教學情境過程中，教師可以運用故事情境進行教學。

所謂的故事情境就是指根據(jù)教學內(nèi)容，通過各種途徑探索或者是教師編造一個故事，然后在課前導入環(huán)節(jié)中為學生講解這個故事，將學生帶入故事情境當中，對于語文知識具備初步了解。故事對于處在小學階段的學生而言具備極其強大的吸引力，不僅能夠促使學生注意力更加集中，還能夠充分調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生語文知識學習興趣，進而提高小學語文教學質(zhì)量以及教學效率。

四、創(chuàng)設生活化的教學情境，調(diào)動學生的語文學習熱情

創(chuàng)設生活化教學情境是一種非常適用于小學語文教學階段的教學方法。對于小學教材而言，除了識字教學之外，其內(nèi)容非常豐富多彩。小學語文教學的重點是培養(yǎng)學生的認知能力，促使學生獲得更好發(fā)展，但是對于處在小學年齡階段學生而言，他們所掌握的知識以及所具備的能力不足以理解文章更為深刻的含義，也就意味著教師應把握小學語文教學內(nèi)容與生活實際內(nèi)在的關系，從生活實際的角度出發(fā)，在生活中進行知識的學習，在學習知識的過程中體驗生活。

經(jīng)過心理學家研究表明，處于小學階段的學生正處在身心發(fā)展的初級階段，雖然其身心發(fā)展沒有成熟但是小學生具備非常強的求知欲，尤其是學生在學習過程中遇到與自己生活存在一定聯(lián)系的事物時，學生的學習熱情能夠被充分調(diào)動出來，因此，教師應注重運用創(chuàng)設生活化教學情境進行小學語文教學。

所謂的創(chuàng)設生活化教學情境就是指，教師根據(jù)教學內(nèi)容探索與其相關的生活情境，值得注意的是，在選擇生活情境的過程中一定要站在學生的生活經(jīng)驗角度出發(fā)，這樣生活情境才能夠真正發(fā)揮作用價值，然后在此基礎上為學生創(chuàng)設情境，將學生帶入到生活情境當中進行語文知識的學習。