高麗

摘 要：詞匯教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重難點內(nèi)容，為了更好地進行小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生高效掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，明確語文詞匯的教學(xué)范圍，注重在日常學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，通過多樣化的詞匯教學(xué)，提高學(xué)生詞匯運用能力及理解能力，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)生活中汲取更豐富的詞匯素材，為學(xué)生今后學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞匯;積累;方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.035

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過日常授課可以讓學(xué)生掌握更多詞匯，學(xué)生語文詞匯量掌握得越多，學(xué)生語言發(fā)展就會越豐富多彩，反之亦然。由此可見，學(xué)生語文詞匯量的多少不但影響學(xué)生的閱讀能力，還影響學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師應(yīng)注詞匯積累教學(xué)，以此達到語文基礎(chǔ)教學(xué)目標，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)范圍，提高詞匯運用能力

教師在開展語文詞匯教學(xué)之前，應(yīng)對語文教材內(nèi)容進行充分了解，明確本課教學(xué)目標，依照本課內(nèi)容設(shè)計好教學(xué)策略。小學(xué)教師在進行詞匯教學(xué)時應(yīng)明確詞匯教學(xué)目標，只有這樣才能保證詞匯教學(xué)質(zhì)量達到語文教學(xué)要求。小學(xué)語文教學(xué)宗旨是讓學(xué)生在語言知識學(xué)習(xí)過程中，通過循序漸進的詞匯積累，提高學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以便學(xué)生在掌握各種語言能力的基礎(chǔ)上對各種類型的文章進行閱讀分析，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。當(dāng)前，許多教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文詞匯時，依舊采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，將本課中所有陌生詞匯一一列舉出來，并對這些詞匯進行逐一解釋，往往忽視了以前所學(xué)過的詞匯內(nèi)容。

由于一年級學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，往往對剛學(xué)習(xí)的新詞匯記憶較為深刻，但隨著時間流逝以及詞匯量的增多，許多學(xué)生會遺忘以前所學(xué)的詞匯。針對這種情況，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)。對于語文功底較好、詞匯量掌握較多的學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)新詞匯時應(yīng)多對該類學(xué)生提問，以此強化學(xué)生對新知識的理解和記憶。對于語文功底較差、詞匯量掌握較少的學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)新詞匯時，除了注重這類學(xué)生對新詞匯的掌握情況，還要帶領(lǐng)這類學(xué)生對以前所學(xué)詞匯進行復(fù)習(xí)鞏固，以此強化學(xué)生對舊詞匯的理解與記憶。為了讓學(xué)生更好地掌握以前所學(xué)詞匯，還可以讓學(xué)生對以前所學(xué)過的詞匯內(nèi)容進行造句，在提高學(xué)生語言表達能力的同時，提升詞語運用能力。

二、注重詞匯積累，調(diào)動參與積極性

溝通交流是學(xué)生掌握詞匯、運用詞匯的最佳方式。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以借助詞匯溝通交流的方式拓展學(xué)生詞匯量，讓學(xué)生在學(xué)會運用該詞匯的同時，加深對詞匯含義的理解，這樣學(xué)生可以在師生交流或者與其他學(xué)生溝通交流的過程中，掌握詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法。由于小學(xué)生天性活潑好動，不能長時間集中注意力，教師在授課時應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動跟隨教師的授課思路學(xué)習(xí)和思考，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的詞匯知識。

學(xué)生每天大部分時間都是在學(xué)校的學(xué)習(xí)和玩耍中度過的，與教師及其他學(xué)生溝通交流的時間較長。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己語言教學(xué)的優(yōu)勢，在與學(xué)生日常溝通交流過程中為學(xué)生營造良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，充分了解不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展需求以及興趣愛好，以學(xué)生興趣為詞匯教學(xué)著手點，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)詞匯的樂趣，以便教師在與學(xué)生溝通交流時能夠建立良好的師生關(guān)系，有效拉近師生間的距離，讓學(xué)生喜歡教師，樂于與教師溝通交流[1]。

課堂作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所，教師要想讓學(xué)生掌握更多的詞匯，就要注重語文教材詞匯積累。然而，小學(xué)語文教材不僅有白話文，還有文言文及唐詩宋詞等相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師在日常教學(xué)過程中注重語文詞匯教學(xué)方法，要求學(xué)生在課前進行詞匯預(yù)習(xí)，并對課文中優(yōu)美的詞匯以及句式予以重點教學(xué)。在教學(xué)授課時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對不理解的詞匯內(nèi)容進行詢問。在了解學(xué)生提問的詞匯及語句后，教師除了為學(xué)生講解該詞匯及語句的含義，還要在原有詞匯基礎(chǔ)上進行知識延伸，讓學(xué)生理解該詞匯的近義詞與反義詞，這樣既能增加學(xué)生對詞匯的認知，又能提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、多樣化詞匯教學(xué)，強化詞匯理解能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識時，應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動中，使其更好地理解不同詞匯的含義。在以往傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，教師大多以強行灌入記憶的方式，讓學(xué)生對詞匯內(nèi)容進行死記硬背，致使學(xué)生在詞匯掌握與書寫時常常出現(xiàn)“多撇少捺”的現(xiàn)象。而自主學(xué)習(xí)詞匯知識是讓學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，自然而然地學(xué)習(xí)、掌握方法，強化對詞匯理解的能力。

在多樣化教學(xué)模式中，游戲教學(xué)是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式之一，任何年齡段的學(xué)生都無法抵擋對游戲的興趣。為此，教師可以在語文詞匯教學(xué)過程中采用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的好奇心，從而打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，改變以往詞匯多寫多背的枯燥教學(xué)方法，讓學(xué)生在寓教于樂中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師在運用游戲教學(xué)時，應(yīng)在課堂授課中勇于創(chuàng)新，改變墨守成規(guī)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在游戲活動中積極思考、主動探索。在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，帶領(lǐng)每組學(xué)生進行詞語接龍等游戲內(nèi)容。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師應(yīng)給予表揚。對于表現(xiàn)較差的小組，教師應(yīng)給予鼓勵。使學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)可以形成團隊合作意識，鍛煉學(xué)生競爭意識，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，彌補自己缺點，將別人的詞匯量轉(zhuǎn)變成自己的詞匯量，從而達到豐富學(xué)生詞匯量的效果。