楊冬玲

摘 要：隨著近幾年新課程改革理念在高中歷史學(xué)科教學(xué)方面的深入貫徹實施，教師對學(xué)生進(jìn)行的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為重要之事。歷史學(xué)科在形成過程中沉淀了來自世界各地的優(yōu)秀文化，并且歷史學(xué)科包容了各民族地區(qū)數(shù)千年以來形成的多樣的民族精神，為高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了多元化的歷史知識載體。歷史學(xué)科的課堂教學(xué)活動，成為高中歷史學(xué)科新一輪教學(xué)改革的重要場所。

關(guān)鍵詞：高中歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.034

許多教師對于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識并不夠深刻，缺乏培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意識。在歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，盡管部分教師想向高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，但卻缺乏堅實的培養(yǎng)理論支撐，所以如何在長時間內(nèi)培養(yǎng)當(dāng)前高中學(xué)生歷史學(xué)科各方面的核心素養(yǎng)，成為高中歷史教師與歷史教育者共同面對并亟須解決的一項重大課題。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念界定與構(gòu)成要素

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念界定

依據(jù)朱漢國教授對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是高中學(xué)生在進(jìn)行歷史探究時，學(xué)習(xí)歷史課程的具體體現(xiàn)。歷史學(xué)科的核心知識素養(yǎng)應(yīng)包括學(xué)生對于歷史上時間和空間知識、歷史人物與史觀知識的綜合認(rèn)識。除此之外，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)包含高中學(xué)生對于運用時間與空間觀念精確表達(dá)、理解、解釋歷史事件的能力和熟練運用歷史史料論證歷史規(guī)律的能力。總體來看，我國高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本方向都趨于對學(xué)生史料綜合運用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生對歷史和國家的認(rèn)同感。

（二）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的第一個要素是唯物史觀。高中歷史學(xué)科對高中學(xué)生唯物史觀歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求是：要求學(xué)生能夠運用馬克思主義唯物史觀，發(fā)現(xiàn)人類從古到今各個歷史階段發(fā)展的客觀規(guī)律，要逐漸在科學(xué)的唯物史觀的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)在歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的重大事件與重要人物;在生活中，要求高中學(xué)生可以客觀地、一分為二地看待社會歷史現(xiàn)象。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的第二個要素是時空觀念。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對于高中學(xué)生時空觀念培養(yǎng)的要求是：學(xué)生要在歷史研究中培養(yǎng)自身通過特定的歷史時間與空間獲取特定的歷史材料，分析一定時間段內(nèi)歷史問題的能力，學(xué)會按照獨特的歷史現(xiàn)象所依據(jù)的時空背景與地理環(huán)境等要素，對發(fā)生過的歷史事件或歷史人物做出客觀科學(xué)的敘述與評價。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的第三個要素是史料實證觀念。在對歷史上的重要人物、重要事件進(jìn)行分析時，也應(yīng)當(dāng)運用史料實證的方法。高中階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的史料實證核心素養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生要認(rèn)識到史料是所有歷史知識的來源，要學(xué)會收集掌握多種史料，并從中提取核心要素、判斷價值，學(xué)會運用客觀實證的精神對待歷史上的重大事件與現(xiàn)實中的問題。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的第四個要素是歷史解釋觀念。從當(dāng)下的角度來看，歷史是過去的時間與空間內(nèi)發(fā)生過的一切政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的事件。所以，對歷史解釋的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定義為：高中學(xué)生通過客觀、系統(tǒng)的歷史課程學(xué)習(xí)，能夠能動地、客觀地認(rèn)識到同一個歷史事件可能會有許多種說法甚至互相違背的解釋，學(xué)生可以通過對史實的掌握和對歷史解釋的合理性對同一種歷史事件做出客觀的判斷與評價，從全面、科學(xué)、客觀的角度正視歷史和現(xiàn)實間的復(fù)雜關(guān)系和一系列問題。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的最后一個要素是家國情懷的觀念。家國情懷是學(xué)生探究、評價歷史各個時期的或是忠勇，或是奸詐的歷史人物時所培養(yǎng)、具備的愛國主義精神、民族自信心、自豪感與強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，高中學(xué)生在對歷史學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究的過程中應(yīng)當(dāng)具備人文情懷，從歷史的角度看待當(dāng)今世界發(fā)展的客觀局勢，要在歷史客觀規(guī)律的探究中形成自身的高尚的品德。

二、高中歷史學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）設(shè)置科學(xué)合理的高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)

教師在高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃與制訂過程中，必須深入探知所教班級高中學(xué)生的歷史客觀認(rèn)知水平與歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)高中學(xué)生的必要反饋和學(xué)生性格氣質(zhì)方面的差異性，并結(jié)合歷史學(xué)科的知識體系，確定高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)能夠符合這一時期高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)明確高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是在短時間內(nèi)就可以完成的，而是與高中學(xué)生自身的性格和心理的變化及其認(rèn)知水平的發(fā)展相適應(yīng)，高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個循序漸進(jìn)、由淺及深的過程。

教師在歷史課程教學(xué)目標(biāo)的制訂時應(yīng)當(dāng)明確，高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學(xué)客觀的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，離開歷史知識基礎(chǔ)與歷史教學(xué)活動這一基本的和必需的途徑，學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和歷史分析關(guān)鍵能力的提升也就成了無稽之談。所以，教師要根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在歷史學(xué)科方面的發(fā)展要求。

高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生原來的歷史知識基礎(chǔ)、學(xué)生性格氣質(zhì)上的不同特點以及歷史認(rèn)知水平之間的差異，進(jìn)行循序漸進(jìn)、由淺及深的歷史學(xué)科教學(xué)分層設(shè)計。只有這樣，教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，便可以使高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落實到每一個高中學(xué)生身上，使每一個高中學(xué)生都能夠在高中歷史學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究方面獲得較好的發(fā)展。

例如，教師在確定高中歷史教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)照顧到高中學(xué)生在進(jìn)入高中之前尚未接觸專題史，所以，教師可以花費大約一周之間做好初中歷史與高中歷史的銜接，使學(xué)生明白高中歷史專題史的學(xué)習(xí)方法。與此同時，教師摸清了學(xué)生對于高中歷史學(xué)習(xí)的看法，制訂了專門針對學(xué)生的歷史學(xué)科教學(xué)的策略。教師在高一年級開學(xué)之后，舉行了一次摸底考試，通過摸底考試明確了班級內(nèi)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，針對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平確定之后的教學(xué)方向。