【摘要】伴隨著新課改教學(xué)理念在我國教育領(lǐng)域的進一步深入和推廣普及，越來越多的一線教育工作者認可和大力支持這一現(xiàn)代化新型教學(xué)理念，積極響應(yīng)我國教育部門的號召，在實際教學(xué)過程中不僅只是注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識，對于培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合能力以及核心素養(yǎng)也越來越重視。而在小學(xué)階段教學(xué)體系中，小學(xué)英語學(xué)科占據(jù)著重要教學(xué)地位，在學(xué)生未來發(fā)展過程中有著十分關(guān)鍵的重要意義。但是，對現(xiàn)階段小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)情況分析研究中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生們年級的增高，兩極分化現(xiàn)象逐漸在實際教學(xué)過程中顯現(xiàn)出來。新課改教學(xué)理念提倡學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，因此小學(xué)英語教師應(yīng)該調(diào)整自身教學(xué)理念，在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改革，將現(xiàn)代多元化教學(xué)理念和教學(xué)手段融入其中，并且在實際教學(xué)中平衡好優(yōu)等生和差等生之間教學(xué)差異，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從而才能改善和解決小學(xué)高年級英語教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;英語;兩極分化;有效策略

【作者簡介】吳敏（1975.03-），女，漢族，山東濟南人，濟南市槐蔭區(qū)南辛學(xué)校，中小學(xué)高級教師，大學(xué)本科，研究方向：教育教學(xué)。

引言

《義務(wù)教育英語課程標準》中明確指出：小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點，將學(xué)生作為教學(xué)主體，重視素質(zhì)教育。小學(xué)低年級階段是學(xué)生接觸英語知識的初始階段，因此對于英語學(xué)科中講解的知識內(nèi)容充滿極強的探索欲望和好奇心，所以，并沒有發(fā)生明顯的兩極分化現(xiàn)象。然而，在進入小學(xué)高年級后，知識內(nèi)容難度更高，涉及范圍更加廣泛，有一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣有所降低，加之在學(xué)習(xí)過程中遇到一些挫折和困難，長此以往，兩極分化現(xiàn)象逐漸顯著，并且直接影響到小學(xué)高年級英語學(xué)科教學(xué)效果和質(zhì)量。基于此，本文主要針對小學(xué)高年級英語兩極分化現(xiàn)象進行分析研究，希望為小學(xué)英語教師提供理論參考依據(jù)。

一、小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中出現(xiàn)兩極分化的原因

1.從教材內(nèi)容方面原因。小學(xué)低年級英語學(xué)科教學(xué)過程中所用教材的內(nèi)容相對簡單易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠輕松理解和掌握其中重點知識內(nèi)容，并且還具有一定趣味性的特點，因此學(xué)生處于小學(xué)低年級時在英語考試中所取得的分數(shù)成績差異不大。然而，在學(xué)生升入小學(xué)高年級后，小學(xué)英語教材中知識內(nèi)容難度相較之前有所提高，詞匯量也變得更加豐富多樣，英語句子并不再是簡單的幾句短語對話，而是變?yōu)楹荛L一段文章，無論是在聽、讀、寫、說哪個方面學(xué)習(xí)難度都比低年級更大?；诖?，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)英語知識十分吃力，長此以往，會極大程度上消減學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至還有一部分學(xué)生會對學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識內(nèi)容產(chǎn)生抗拒、厭惡等負面情緒，進而導(dǎo)致小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.學(xué)生因素。小學(xué)階段中的學(xué)生在從低年段進入到五、六年級之后，不論是在心理層面還是生生理方面都發(fā)生一定的變化，學(xué)習(xí)態(tài)度也是同樣會與以往有所不同，并且由于受到學(xué)習(xí)壓力增大的影響，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上經(jīng)常會發(fā)生注意力分散的問題。加之學(xué)生們能夠接觸和運用英語語言的機會和環(huán)境較少，從而在實際教學(xué)過程中無法有效地激發(fā)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣，使得一部分小學(xué)高年級學(xué)生在考試中取得的英語成績呈下滑趨勢發(fā)展，兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。而導(dǎo)致學(xué)生考試中取得的英語分數(shù)越來越低主要有以下兩方面原因，分別是：

（1）所采用的學(xué)習(xí)方法不正確。班級中成績相對較差的學(xué)生大多會在學(xué)習(xí)英語單詞或者語句時選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式。例如，在記憶英語單詞時，一個英語單詞只是反復(fù)閱讀背誦，并沒有往心里去，最后好不容易才記住這個英語單詞，過幾天之后就將其忘干凈了。在進入高年級后，英語學(xué)科學(xué)習(xí)難度變得更高，并不是很快就能適應(yīng)克服的，進而導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果造成直接影響。

（2）是學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。由于一部分學(xué)生在英語考試中取得的成績并不理想，因此學(xué)生家長或者小學(xué)英語教師經(jīng)常會對其進行指責(zé)和批評，學(xué)生會有很強的挫敗感，久而久之，學(xué)生會對于學(xué)習(xí)英語知識產(chǎn)生畏懼和自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)自信心。為此，這一部分學(xué)生缺乏積極努力學(xué)習(xí)和深入探索研究英語知識的動力，學(xué)習(xí)高年級英語知識過程中過于盲目和隨意，所以，在面對難度更高的高年級英語知識時缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信。

3.家庭因素?，F(xiàn)階段，有越來越多的學(xué)生家長注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，會在課余時間為學(xué)生安排參加一些課外英語補習(xí)班。然而，依舊有一部學(xué)生家長并沒有真正意識到學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識在日后發(fā)展過程中的重要意義，其主要從以下幾個方面展現(xiàn)出來，分別是：

學(xué)生家長因為自身學(xué)歷和綜合素質(zhì)有限，因此無法在課余時間對學(xué)生進行有效指導(dǎo)和教學(xué)，甚至還有一部分學(xué)生家長并不認識英語字母，更別說輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識內(nèi)容和完成小學(xué)英語教師布置的課后作業(yè)。

學(xué)生家長對于學(xué)習(xí)英語知識缺乏正確的認知和理解。一些學(xué)生家長在主觀意識上認為，只有語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段教學(xué)體系中的主要教學(xué)課程，而英語學(xué)科只是在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)副課地位，在教學(xué)過程中發(fā)揮著輔助教學(xué)的作用。因此，學(xué)習(xí)情況的好壞并不重要，就算日后在中學(xué)階段再學(xué)習(xí)英語知識也來得及，所以，在日常生活中并不關(guān)心學(xué)生在英語考試中取得的分數(shù)成績和實際學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)效果較差。

二、小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中解決兩極分化現(xiàn)象的有效措施

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在實際小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師過度關(guān)注學(xué)生的考試分數(shù)和學(xué)習(xí)結(jié)果，對于學(xué)生是采用哪種學(xué)習(xí)方法和手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)并不關(guān)注，依舊采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生通過死記硬背去記憶課堂上所講解的英語知識，以及進行題海訓(xùn)練達到提高英語考試成績分數(shù)的目的，往往會將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在需要改進的地方掩蓋起來?；诖耍W(xué)英語教師在課堂上應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和關(guān)注學(xué)習(xí)過程，這是讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)的必要條件。首先可以從教學(xué)英語語音入手，讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀發(fā)音和拼寫，從而可以更好地記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀拼寫基本技能，這樣在學(xué)習(xí)高年級英語知識時不會太吃力。為此，必須要學(xué)生牢記語法和讀音知識，為日后學(xué)習(xí)更高難度的英語知識奠定扎實的基礎(chǔ)，所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該在這方面教學(xué)多下功夫，從而使得學(xué)生掌握靈活運用英語基礎(chǔ)知識的能力，并在學(xué)習(xí)過程中形成一種記憶英語單詞的基本技能。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識興趣。小學(xué)高年級學(xué)生雖然相較低年級學(xué)生思維邏輯有一定的進步，但是年齡也偏小，社會經(jīng)驗不足，同樣天性活潑好動，對于未知事件充滿好奇心和較強的探索欲望。因此，興趣是他們最好的教師，只有在實際教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，才可以促使他們?nèi)硇耐度氲接⒄Z知識學(xué)習(xí)中。另外，小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生性格特點、興趣愛好以及實際發(fā)展需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容以及具有趣味性的教學(xué)手段，并不是單一、死板地向?qū)W生灌輸英語教材中重點知識內(nèi)容，做到寓教于樂?？梢岳矛F(xiàn)代教學(xué)資源和英文歌曲等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地融入其中，從而在充分調(diào)動學(xué)生參與英語實踐教學(xué)活動的積極性，提升小學(xué)高年級英語課程教學(xué)質(zhì)量的同時，教師與學(xué)生之間也能形成良性溝通互動的關(guān)系。

例如，以教師在教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 “My Favourite Season”這一課程為例。這節(jié)課程中所要向?qū)W生講解的英語知識內(nèi)容與以往學(xué)生在四年級所學(xué)的英語知識有相似的地方，因此，小學(xué)英語教師可以利用這一點，在以往所學(xué)英語知識的基礎(chǔ)上向?qū)W生逐步滲透新的英語知識，采用多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生了解和掌握summer、winter、season、fall、spring等英語單詞，以及重點學(xué)習(xí)如何運用課程中重點句型進行提問，并且根據(jù)不同情況回答問題。首先，先在課堂上為學(xué)生們播放與以往四年級所學(xué)英語內(nèi)容相關(guān)的音頻課件，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和加深對所學(xué)英語知識的記憶，再引導(dǎo)學(xué)生將描述天氣的單詞表演出來。接下來再播放與這節(jié)課程相關(guān)的音頻，鞏固學(xué)習(xí)句型What's your favourite...？，再讓學(xué)生們觀看不同天氣情況的照片，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過運用warm，cool，hot等形容詞回答問題，通過舊知識引出新的英語知識，使得學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語知識并沒有想象中那么困難。也可以在課堂上組織學(xué)生參與猜謎語的實踐游戲，一名同學(xué)進行提問，另一名同學(xué)去猜對方手中圖片是展現(xiàn)哪種天氣情況，在最短時間內(nèi)猜對最多的一方獲勝，以此來激發(fā)學(xué)生們主動參與的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到課程中的重點知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)語

總之，要想有效改善小學(xué)高年級英語學(xué)科教學(xué)過程中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，就應(yīng)該調(diào)整英語學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新改革，根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)需求，采用具有趣味性的教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，從而使得小學(xué)階段高年級英語學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量得到實質(zhì)性的提升。

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