【摘要】為促使學(xué)習(xí)者具備良好的適應(yīng)信息技術(shù)的進(jìn)步以及全球化發(fā)展的能力，高中英語(yǔ)教學(xué)不能僅關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言讀寫能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)設(shè)置多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)、多元化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式，下促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的提升。

【關(guān)鍵詞】多元讀寫能力;高中英語(yǔ)教學(xué);多模態(tài)

【作者簡(jiǎn)介】沈燦，四川師范大學(xué)。

一、介紹

傳統(tǒng)意義上的高中英語(yǔ)教學(xué)有諸多缺陷，例如：過(guò)度重視語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言能力的教學(xué)而忽視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng);以參加高考為最終目標(biāo)而不以適應(yīng)社會(huì)生活為導(dǎo)向;教師向?qū)W生傳授單一的知識(shí)與技能，致使學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教學(xué)改革不斷汲取過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)并加以改進(jìn)，提出了多元讀寫能力這一概念，目的就是讓學(xué)生得到全面發(fā)展，融入并深度認(rèn)知當(dāng)今多模態(tài)的社會(huì)，學(xué)生能夠獲得從多個(gè)維度解決問(wèn)題的策略和方法。本文從多元讀寫能力的基本內(nèi)涵著手，探討了多元讀寫能力的培養(yǎng)如何融入高中英語(yǔ)教學(xué)以及其融入高中英語(yǔ)教學(xué)的意義所在。

二、多元讀寫能力概述

多元讀寫能力（multiliteracy） 起源于1994年在美國(guó)新倫敦舉行的一場(chǎng)會(huì)議，這場(chǎng)會(huì)議旨在就信息技術(shù)高速發(fā)展以及多元文化不斷碰撞的背景提出新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)交流方式和語(yǔ)言文化發(fā)展的多樣性。多元讀寫能力區(qū)別于傳統(tǒng)意義上“以讀促寫，以寫促讀”的語(yǔ)言能力，它關(guān)注的不僅僅是語(yǔ)言本身，更多的是超出語(yǔ)言之外的意義，它涉及語(yǔ)言以何種方式進(jìn)行傳播以及語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的社會(huì)現(xiàn)象、文化背景與感官體驗(yàn)。隨著研究的持續(xù)深入，多元讀寫能力的內(nèi)涵得以不斷豐富?！八ɡ斫飧鞣N媒體和模態(tài)所傳遞的媒介信息和文化信息的語(yǔ)言能力，對(duì)多媒體渠道的信息進(jìn)行管理、加工、解碼、過(guò)濾及合理應(yīng)用的能力，以及適應(yīng)社會(huì)文化需求的多模態(tài)溝通和表達(dá)模式構(gòu)建能力?！?/p>

三、多元讀寫能力與高中英語(yǔ)教學(xué)的融合

1. 學(xué)習(xí)材料多元化。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，各種事物以多種方式呈現(xiàn)在大眾視野中，人們可以通過(guò)閱讀報(bào)紙、瀏覽網(wǎng)站等方式去了解當(dāng)今世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，但無(wú)法避免真假信息摻雜其中。因此，人們需要有挑選與辨識(shí)信息的能力。語(yǔ)言作為傳播信息的媒介，對(duì)學(xué)習(xí)者深入了解世界發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，多元讀寫能力培養(yǎng)應(yīng)充分融入語(yǔ)言教學(xué)之中，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師則需要為學(xué)生設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)素材，比如閱讀課中設(shè)置各種文體的文章，有說(shuō)明文、記敘文、閱讀文等;寫作課中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作各類文章，并寫信、分析圖表等。此外，材料內(nèi)容充分貼合學(xué)生所處真實(shí)情境、如日常生活情境，經(jīng)濟(jì)政治情境以及社會(huì)情境。一方面，學(xué)生可以通過(guò)深度理解多元化材料批判性地認(rèn)識(shí)這個(gè)多模態(tài)的社會(huì)。另一方面，可以通過(guò)各式新穎的內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生對(duì)世界的好奇心以及求知欲，不斷進(jìn)行自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積極建構(gòu)。

2. 文化闡釋多元化。隨著全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，全球各民族、各國(guó)家的文化不斷趨向融合，與此同時(shí)，國(guó)家間、民族間、地域間的文化差異也逐漸突出，同其他地區(qū)的交往與溝通更加注重彼此的文化差異，盡量避免因文化的異質(zhì)性而導(dǎo)致的沖突。英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，在全球化進(jìn)程中更多地承擔(dān)著調(diào)和者的角色。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)格外重視不同區(qū)域間的文化差異，著力提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和敏感度。如在人教版高中英語(yǔ)必修二 “Cultural relics” 一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的文化遺產(chǎn)及其內(nèi)含的文化底蘊(yùn)進(jìn)行探討，為學(xué)生打開(kāi)走向世界的大門。學(xué)生只有對(duì)多元文化進(jìn)行深度認(rèn)知，才能真正做到尊重并包容多元文化間的差異，提升學(xué)生的跨文化交際能力。另一方面，深度認(rèn)識(shí)并理解文化的多樣性，學(xué)習(xí)者才能在更大程度上提升對(duì)自身文化的認(rèn)同感和自豪感，傳播好中國(guó)聲音。

3. 學(xué)習(xí)方式多元化?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式大致可以分為兩種，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。后疫情時(shí)代，線上學(xué)習(xí)的重要性得以充分發(fā)掘，人工智能的發(fā)展讓教育產(chǎn)生了更多的可能性，為教育的前進(jìn)提供了各式各樣的資源和條件。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)學(xué)會(huì)如何充分應(yīng)用多元化的資源以適應(yīng)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。就線上教學(xué)而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)課程、查找資源，教師自身也應(yīng)不斷增強(qiáng)對(duì)電子設(shè)備的應(yīng)用能力，比如提升幻燈片制作的創(chuàng)新性，強(qiáng)化線上課程軟件使用的靈活性，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生在線上的英語(yǔ)課程中也能充分展現(xiàn)其積極性與好奇心。就線下學(xué)習(xí)而言，除了對(duì)于電子設(shè)備的應(yīng)用，教師還應(yīng)設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)和探究型任務(wù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分使用多元化的資源來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在活動(dòng)中，還應(yīng)充分展現(xiàn)其深度互動(dòng)的過(guò)程，在深度互動(dòng)中提升學(xué)生的表達(dá)能力與動(dòng)手能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也應(yīng)體現(xiàn)其多元性，如在講解 “Cultural relics” 一文時(shí)，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體展示關(guān)于文化遺產(chǎn)的相關(guān)圖片或者播放相關(guān)紀(jì)錄片，將學(xué)生帶入具體情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)與重視度。采用多元化的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)今這個(gè)多模態(tài)的社會(huì)中是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，學(xué)生需要具備多元讀寫能力以適應(yīng)多模態(tài)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。

四、多元讀寫能力融入高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

1. 利于發(fā)展核心素養(yǎng)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，“基于國(guó)際、國(guó)內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)研究的最新研究成果，結(jié)合我國(guó)課程改革的現(xiàn)狀和問(wèn)題，重新優(yōu)化整合了原有的課程目標(biāo)，提出了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)”。

首先，多元讀寫能力培養(yǎng)主要通過(guò)四個(gè)方面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，包括特定的社會(huì)情境、形式多樣的學(xué)習(xí)材料、多種渠道的信息獲取以及多元化的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，促使學(xué)生能夠在社會(huì)情境中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方式理解并表達(dá)意義，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的提升。

其次，多元讀寫能力突出說(shuō)明地域之間文化的多樣性與異質(zhì)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解以及接納態(tài)度，善于對(duì)文化的差異性進(jìn)行批判性思考，學(xué)習(xí)并汲取優(yōu)秀文化，認(rèn)同自己的文化，這有利于提高學(xué)生的文化意識(shí)，符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的課程目標(biāo)。

再次，多元讀寫能力要求學(xué)生在多模態(tài)的社會(huì)中對(duì)形形色色的信息進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠從多個(gè)維度理解并選擇信息，避免以偏概全的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。

最后，多元讀寫能力包含了對(duì)信息進(jìn)行解碼加工并運(yùn)用到具體情境中以適應(yīng)社會(huì)文化需要并建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系的能力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷改善學(xué)習(xí)方法，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須基于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用和遷移，這些策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略?！庇纱丝芍處熢诟咧杏⒄Z(yǔ)課程中融入對(duì)學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，以此引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的勇氣和信心，能夠使其在離開(kāi)校園后以更加高效、快速的方式融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)多方面的發(fā)展與變化。

2. 促進(jìn)未來(lái)教師發(fā)展。育人即育己，教師在致力于培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的同時(shí)也在不斷提升自己的能力并促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

一方面，教師應(yīng)不斷促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)變?！半S著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等在教育中的運(yùn)用，傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)教育方式必然發(fā)生根本性變革，轉(zhuǎn)而向?qū)W生、 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、 交互式學(xué)習(xí)資源、 智能化教學(xué)支持服務(wù)體系等構(gòu)成的多維結(jié)構(gòu)教育方式過(guò)渡，教師的角色也將被賦予新的特征?！?/p>

在培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的過(guò)程中，教師需要從多種渠道為學(xué)生創(chuàng)造并搜集多元化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)材料，擔(dān)任資源的開(kāi)發(fā)者和搜集者;教師為學(xué)生設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探索與發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，擔(dān)任學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生講述國(guó)內(nèi)外文化背景以及文化差異，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提升，承擔(dān)著文化的傳播者的角色。未來(lái)教師在提升學(xué)生多元讀寫能力的同時(shí)，能夠有效地帶動(dòng)自身角色的轉(zhuǎn)變，深入理解自己的角色定位，以更高的質(zhì)量教育學(xué)生，貢獻(xiàn)社會(huì)。

另一方面，教師應(yīng)不斷提升自己的綜合素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。教師在為學(xué)生創(chuàng)造并搜集學(xué)習(xí)資源、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)方式的同時(shí)也推動(dòng)著自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，比如信息素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)。此外，教師認(rèn)識(shí)并理解多元化的知識(shí)和信息是在不斷建構(gòu)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)知識(shí)。尤其是在信息大爆炸的時(shí)代，教師需要在無(wú)限的信息中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，于教師而言，是提升批判思維能力與創(chuàng)新能力的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)也有效地提升了理解多元化信息的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師在為學(xué)生傳播多元文化的同時(shí)提升了自己的國(guó)際視野與文化素養(yǎng)，豐富了自己的內(nèi)涵與價(jià)值，為學(xué)生樹(shù)立良好的教師形象。教師與學(xué)生在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中深度互動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力，也提升著自己的交際能力和思維的靈活性。所以，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，教師也有意無(wú)意地促使自己角色的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)著自己的專業(yè)發(fā)展以及個(gè)人素養(yǎng)的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

多元讀寫能力的提出在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，是適應(yīng)社會(huì)變化與發(fā)展的必然產(chǎn)物。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)不應(yīng)局限于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分接觸文化背景，理解多元文化的異同，為學(xué)生設(shè)置多元化的活動(dòng)與任務(wù)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生多方面的能力。多元讀寫能力融入高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用，它符合高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng);對(duì)未來(lái)教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性，刺激教師不斷反思教學(xué)，提升教學(xué)能力并善于及時(shí)轉(zhuǎn)換角色。多元讀寫能力的內(nèi)涵隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷豐富與深化，教師在培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，在多模態(tài)社會(huì)的發(fā)展浪潮中不斷為教學(xué)助力，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉，夏天.基于多元讀寫能力培養(yǎng)的媒體英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式研究[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（1）：119-124.

[2]王薔.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》六大變化之解析[Z].中國(guó)外語(yǔ)教育，2018（2）：11-19，84.

[3]王振存，王北生，張清宇.未來(lái)教師發(fā)展的角色定位、專業(yè)素養(yǎng)與成長(zhǎng)路徑[J].河南教育（教師教育），2021（1）：41-44.

[4]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究， 2007（1）：1-10.

[5]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國(guó)考試，2017（5）：7-14.

[6]林秀惠.多元讀寫模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（90）：111-112.

[7]李波.多元讀寫模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2020（38）：62-63.

[8]朱永生.多元讀寫能力研究及其對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J].外語(yǔ)研究，2008（4）：10-14.

[9]喻平.發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略[J].課程·教材·教法，2017，37（1）：48-53，68.

[10]王梅.多模態(tài)與多元文化讀寫能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué)， 2012（1）：66-69，80.

[11]Group New-London. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures[J]. Harvard Educational Review， 1996（1）：60-92.

[12]Penuel W R，Connor K O. From Designing to Organizing New Social Futures：Multiliteracies Pedagogies for Today[J]. Theory Into Practice， 2017（1）：64-71.