林鋒

【編者按】統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始就在部分課文后面安排了“閱讀鏈接”和“資料袋”，目的是讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的信息，提高學(xué)習(xí)興趣，拓展閱讀視野。教師要充分開(kāi)發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資料的潛在價(jià)值，更好地輔助閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本專輯圍繞“小學(xué)語(yǔ)文拓展性資源的開(kāi)發(fā)與利用”進(jìn)行闡述，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，革命傳統(tǒng)教育類課文課后的“閱讀鏈接”是與課文一脈相承的，這些“閱讀鏈接”巧妙地實(shí)現(xiàn)了革命文化的滲透和語(yǔ)文要素的落實(shí)。那么，革命傳統(tǒng)教育類課文課后的“閱讀鏈接”的編排有什么特點(diǎn)？教師該如何將“閱讀鏈接”與課文教學(xué)、課外拓展緊密結(jié)合起來(lái)，從而落實(shí)其思想教育內(nèi)涵及語(yǔ)用價(jià)值呢？

一、梳理鏈接，明確編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)起就開(kāi)始在一些課文后面編排“閱讀鏈接”，但革命教育類課文課后編排“閱讀鏈接”始于四年級(jí)，其數(shù)量隨著年級(jí)的升高而遞增。下表是對(duì)統(tǒng)編教材革命教育類課文課后“閱讀鏈接”的梳理。

研讀這些“閱讀鏈接”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，革命教育類課文課后的“閱讀鏈接”篇幅短小精煉，內(nèi)容豐富，大多出自名家之手。這些“閱讀鏈接”有的寫(xiě)作內(nèi)容與表達(dá)策略和單元課文具有同質(zhì)性，有的寫(xiě)作內(nèi)容與表達(dá)策略雖與單元課文相異，但與單元課文具有相同的人文主題，同樣是課文內(nèi)容的有效補(bǔ)充及拓展。

二、研讀鏈接，領(lǐng)悟編者意圖

有的教師認(rèn)為，在課堂上學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”要占用不少教學(xué)時(shí)間，于是就把“閱讀鏈接”作為單純的拓展性閱讀材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這樣的做法與統(tǒng)編版教材的編排意圖并不吻合。

教材編者力求通過(guò)“閱讀鏈接”進(jìn)行課內(nèi)拓展，豐富課內(nèi)閱讀資源，鏈接課外，增加學(xué)生閱讀量，構(gòu)建起精讀、略讀、課外閱讀“三線合一”，從課內(nèi)到課外的閱讀體系。由此可見(jiàn)，“閱讀鏈接”的閱讀價(jià)值，不僅僅是因?yàn)樗c課文主題一致，能實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，更因?yàn)閷⑵渑c課文配合進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)容，增加情感體驗(yàn)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。因此，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者的意圖，掌握不同“閱讀鏈接”的教學(xué)方法，巧妙地將“閱讀鏈接”與課文相串聯(lián)，將“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)與課文的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容更富有層次。

1. 課前預(yù)學(xué)串聯(lián)“閱讀鏈接”，喚起學(xué)生的閱讀期待。由于革命傳統(tǒng)類課文所敘述的內(nèi)容年代較久遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，因此，在教學(xué)前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近時(shí)代距離。對(duì)“閱讀鏈接”進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，可謂是一舉兩得。如在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》之前，可以先讓學(xué)生課前預(yù)學(xué)“閱讀鏈接”《菩薩蠻·大柏地》。先查找這首詞的寫(xiě)作背景，理解詞意，再通過(guò)充分朗讀，進(jìn)一步體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程，感受毛澤東主席樂(lè)觀豪邁的革命精神和偉人情懷，然后再走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。這樣，既能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又能通過(guò)課前預(yù)學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2. 課中教學(xué)串聯(lián)“閱讀鏈接”，促進(jìn)學(xué)生的文本感悟。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地穿插“閱讀鏈接”，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)容，增加情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，為幫助學(xué)生理解“人總是要死的，但死的意義有不同”這一觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”《十里長(zhǎng)街送總理》，交流對(duì)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解。讓學(xué)生從“淚痕滿面”“探著身子張望”“互相扶著肩”“踮著腳望著”這些表示動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)中，讀出人們的焦急;從“牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心”這句話中，讀出人民對(duì)周總理深切的懷念和無(wú)盡的不舍。從而讓學(xué)生深刻感受到，周總理為了人民的利益，鞠躬盡瘁，死而后已。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過(guò)的李大釗、方志敏、黃繼光等革命先輩的事跡，明白他們的犧牲都是為了國(guó)家，為了人民，他們的死比泰山還重，從而幫助學(xué)生理解了課文，提高了閱讀能力。

3. 課后延學(xué)串聯(lián)“閱讀鏈接”，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在革命教育類課文的教學(xué)過(guò)程中，教師依然要注重雙線并進(jìn)，既要關(guān)注人文主題，又要落實(shí)語(yǔ)文要素?！伴喿x鏈接”除了讓學(xué)生的閱讀獲得延伸拓展，還能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行探索實(shí)踐。如在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》課后的“閱讀鏈接”《難忘的一課》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的“多個(gè)故事串聯(lián)概括文章主要內(nèi)容”的方法來(lái)概括主要內(nèi)容，再結(jié)合文中反復(fù)出現(xiàn)的句子“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，體會(huì)臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)大陸的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，從而進(jìn)一步深化對(duì)本單元家國(guó)情懷主題的理解。

三、巧用鏈接，提升教學(xué)效果

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特別強(qiáng)調(diào)學(xué)法的遷移與運(yùn)用。教師該如何科學(xué)地使用革命教育類課文課后的“閱讀鏈接”，使其發(fā)揮最大的教學(xué)效益呢？

1. 比較閱讀，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀?！伴喿x鏈接”可以與課文進(jìn)行比較閱讀。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元《軍神》一文，借助正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，刻畫(huà)了劉伯承的軍神形象。該文的課后“閱讀鏈接”《豐碑》，采用側(cè)面描寫(xiě)的方法來(lái)刻畫(huà)軍長(zhǎng)內(nèi)心活動(dòng)的變化，以此塑造軍需處長(zhǎng)豐碑的形象。學(xué)生通過(guò)比較閱讀，可以從不同角度學(xué)習(xí)本單元“通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心”的語(yǔ)文要素，既豐富了情感體驗(yàn)，又體會(huì)到不同寫(xiě)法的效果。

2. 讀寫(xiě)遷移，促進(jìn)讀寫(xiě)能力提升?！伴喿x鏈接”不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野，還能幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》一文后，讓學(xué)生閱讀文后“閱讀鏈接”《七子之歌》（節(jié)選），思考《七子之歌》（節(jié)選）與《圓明園的毀滅》在表達(dá)情感上的相似之處，體會(huì)《七子之歌》（節(jié)選）在寫(xiě)法上運(yùn)用第一人稱的特點(diǎn)及好處，然后讓學(xué)生以第一人稱替圓明園寫(xiě)幾句話，抒發(fā)圓明園對(duì)侵略者的憤懣之情。這樣由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)遷移，促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

3. 整合學(xué)法，開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排部分“閱讀鏈接”時(shí)，就明確要求結(jié)合“閱讀鏈接”，開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)。如《燈光》課后“閱讀鏈接”中出現(xiàn)的四篇閱讀材料，教師就可以進(jìn)行單元整合，開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)。如：運(yùn)用“體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”的閱讀方法，學(xué)習(xí)《毛主席在花山》;聯(lián)系《燈光》運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，進(jìn)行《獄中聯(lián)歡》的學(xué)習(xí);運(yùn)用“搜集資料幫助理解課文”的方法，學(xué)習(xí)《偉大的友誼》;賞析歌曲《春天的故事》《我的中國(guó)心》的歌詞，在歌聲中感受愛(ài)國(guó)情懷。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法，開(kāi)展《紅巖》的整本書(shū)閱讀。開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生從多方面閱讀，從而豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，如果教師能更多地關(guān)注和研究革命教育類課文課后的“閱讀鏈接”，充分發(fā)掘其作用和價(jià)值，并靈活有效地運(yùn)用，就能讓學(xué)生通過(guò)“閱讀鏈接”，拓展閱讀視野，提升閱讀能力。

（作者單位：福建省福州市銅盤(pán)中心小學(xué)）

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本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“立足統(tǒng)編語(yǔ)文教材融合軍魂教育的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FZ2020ZX036）的研究成果。

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編輯部介紹：黃曉夏，《新教師》編輯，負(fù)責(zé)教育板塊、語(yǔ)文學(xué)科及綜合學(xué)科報(bào)道。