【摘要】?jī)A聽(tīng)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，包含接收、理解、記憶、評(píng)估、反應(yīng)等幾個(gè)階段。學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中，存在聽(tīng)而不聞、沒(méi)耐心聽(tīng)、假裝聆聽(tīng)、選擇性聽(tīng)等問(wèn)題，難以達(dá)到“專(zhuān)注聆聽(tīng)”“設(shè)身處地聆聽(tīng)”，影響了學(xué)習(xí)效率和人際交往。傾聽(tīng)心理教育可從培養(yǎng)傾聽(tīng)意識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生把握傾聽(tīng)技巧，提升傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng) 心理教育 意識(shí) 技巧 能力 習(xí)慣

“聽(tīng)”是語(yǔ)言交際活動(dòng)中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)，是獲取信息的主要渠道。用傾聽(tīng)搭建理解之橋，不僅有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率、提升學(xué)科成績(jī)，更有助于其學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的智慧和藝術(shù)，建立健康的人際關(guān)系。

一、學(xué)生傾聽(tīng)方面常見(jiàn)的問(wèn)題

傾聽(tīng)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，完整的傾聽(tīng)包含接收、理解、記憶、評(píng)估、反應(yīng)等幾個(gè)階段。首先，聽(tīng)覺(jué)器官接收聲波刺激，與此同時(shí)，其他感官接收對(duì)方的手勢(shì)、體態(tài)和面部表情等非語(yǔ)言信息。接著，大腦對(duì)接收到的信息進(jìn)行加工，理解對(duì)方所表達(dá)的意見(jiàn)、想法及情緒狀態(tài)。此時(shí)，人們要?jiǎng)佑糜洃浿械南嚓P(guān)信息重新建構(gòu)所接收到的信息并使之停留在腦海中一段時(shí)間，從而判斷說(shuō)話者的意圖、分析表面信息背后有無(wú)潛藏意義，并選擇相應(yīng)的反應(yīng)。在交流過(guò)程中，說(shuō)話者和傾聽(tīng)者的角色和心理需要不斷轉(zhuǎn)換，雙方都要相互聽(tīng)、相應(yīng)說(shuō)，以檢查自己所說(shuō)的是否被準(zhǔn)確接收和正確理解，然后做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。正如“聽(tīng)”的繁體字是“聽(tīng)”，左邊是耳朵旁，代表前人意識(shí)到聽(tīng)覺(jué)器官在耳朵;右上方一個(gè)象形的“目”，強(qiáng)調(diào)耳朵聽(tīng)的同時(shí)眼睛要看;右下方是心字底，說(shuō)明真正的聽(tīng)離不開(kāi)用心領(lǐng)會(huì)。簡(jiǎn)體字的“聽(tīng)”改成了口字旁，意味著聽(tīng)離不開(kāi)口，聽(tīng)的過(guò)程要用口說(shuō)出理解作出反應(yīng)才能驗(yàn)證是否聽(tīng)得準(zhǔn)確、用口不斷詢(xún)問(wèn)才能聽(tīng)到更多的信息。

然而，在學(xué)習(xí)生活、與人交往的過(guò)程中，許多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到“聽(tīng)”的重要性，加上青少年心理發(fā)展年齡特征的影響，自我意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡彰顯個(gè)性，容易陷入自我中心的盲區(qū)、誤區(qū)，出現(xiàn)誤聽(tīng)、假聽(tīng)、偏聽(tīng)等偏差，不善于在傾聽(tīng)中獲取知識(shí)，更不擅長(zhǎng)通過(guò)傾聽(tīng)發(fā)展友誼。常見(jiàn)的問(wèn)題主要如下。

無(wú)動(dòng)于衷，聽(tīng)而不聞。如，課堂上有的學(xué)生在教師講課、同學(xué)發(fā)言時(shí)東張西望、擠眉弄眼，或交頭接耳、做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)。

急于表現(xiàn)，沒(méi)耐心聽(tīng)。如，課堂上，教師的要求還沒(méi)有說(shuō)完，就迫不及待地展開(kāi)討論;平時(shí)在談?wù)撌虑闀r(shí)，總愛(ài)搶話，不等別人說(shuō)完就打斷別人或搶著發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

心不在焉，假裝聆聽(tīng)。如，有的學(xué)生看上去正在傾聽(tīng)，但雙眼無(wú)神，大腦并未參與到課堂交流，看似在聽(tīng)，實(shí)則未聽(tīng)。

個(gè)人偏見(jiàn)，選擇性聽(tīng)。如，受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)阻礙，常常先入為主，特別是遇到與自己相矛盾的意見(jiàn)時(shí)，無(wú)法客觀、冷靜地去理解對(duì)方的意思，只喜歡聽(tīng)自己感興趣的內(nèi)容、和自己一致的觀點(diǎn)。

二、傾聽(tīng)心理教育的重點(diǎn)

傾聽(tīng)與聽(tīng)見(jiàn)是有根本區(qū)別的。聽(tīng)見(jiàn)是聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)聲波的單純感受，它只是一個(gè)生理過(guò)程，是一種無(wú)意識(shí)反應(yīng);而傾聽(tīng)不僅要聽(tīng)到聲音，更重要的是理解說(shuō)者口語(yǔ)表達(dá)的信息并在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成意義，即接收、思考、理解說(shuō)話者傳遞的信息并作出必要的反饋，它是一種積極的、有意識(shí)的心理活動(dòng)。聽(tīng)力正常只是能聽(tīng)的前提，想聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)需要一份意識(shí)、一些技巧，并要成為一種修養(yǎng)、一種習(xí)慣。

1. 培養(yǎng)傾聽(tīng)意識(shí)，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。

有效的傾聽(tīng)是安靜、耐心、認(rèn)真地聽(tīng)，不急不躁，不打斷，不忙于下結(jié)論性判斷，并善于在傾聽(tīng)中捕捉問(wèn)題、思考問(wèn)題，從中受到有益的啟發(fā)。培養(yǎng)傾聽(tīng)意識(shí)不僅要讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的意義和作用，還要引導(dǎo)學(xué)生理解傾聽(tīng)的內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

首先，要專(zhuān)心。保持專(zhuān)注，聽(tīng)的時(shí)候不想無(wú)關(guān)的事，注意力集中于傾聽(tīng)，仔細(xì)留心非語(yǔ)言暗示和行為，盡量去領(lǐng)悟隱藏在話語(yǔ)背后的感受和意義。

其次，要耐心。要明確并非發(fā)言才是參與，傾聽(tīng)別人的講話也是。要耐心傾聽(tīng)說(shuō)者的陳述，包括一些奇思妙想、不足或錯(cuò)誤。聽(tīng)的時(shí)候不隨便插嘴，待聽(tīng)清別人的話再發(fā)表自己的意見(jiàn)。

再次，要虛心。一方面，欣賞別人思維的閃光點(diǎn)，吸取他人之長(zhǎng);另一方面，要吸收別人的不同意見(jiàn)，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

最后，要用心。聽(tīng)從不等于盲從，要注意“聽(tīng)”“思”并重，傾聽(tīng)“言外之意”“弦外之音”，在談話交流過(guò)程中不斷充實(shí)自己。

2. 把握傾聽(tīng)技巧，提升傾聽(tīng)能力。

除了讓學(xué)生想聽(tīng)外，還要讓學(xué)生知道如何去聽(tīng)，這就需要教師加以引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生會(huì)聽(tīng)，訓(xùn)練聽(tīng)記、聽(tīng)辨、聽(tīng)測(cè)及篩選組合等能力。

首先，抓住要點(diǎn)，把握傾聽(tīng)重點(diǎn)。例如，聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)，尋找話中的閃光點(diǎn)，思考人家的發(fā)言好在哪里，哪里值得自己學(xué)習(xí)和借鑒;聽(tīng)不足，邊聽(tīng)邊思考對(duì)方的發(fā)言有哪些不足之處，如果讓我來(lái)說(shuō)，我會(huì)怎么說(shuō);聽(tīng)異同，邊聽(tīng)邊比較不同人表達(dá)中的異同點(diǎn)，并思考誰(shuí)的答案更合理或怎樣整合更合理。

其次，鼓勵(lì)對(duì)方，引導(dǎo)傾聽(tīng)方向。傾聽(tīng)過(guò)程中，不只是要用耳接納說(shuō)者的訴說(shuō)或爭(zhēng)辯，用眼關(guān)注說(shuō)者的表情和姿態(tài)，還要用心體察說(shuō)者的情感與心聲，用言語(yǔ)或非言語(yǔ)動(dòng)作表示鼓勵(lì)，引導(dǎo)對(duì)方把話說(shuō)清楚，將交流引向深入。例如，用點(diǎn)頭表示“嗯，我明白了”“請(qǐng)多講一點(diǎn)”等意思;用“后來(lái)怎么樣”“為什么”等表示想再多聽(tīng)的愿望。

最后，注重反饋，提升傾聽(tīng)質(zhì)量。如，可以抓住說(shuō)者的話語(yǔ)中心，用“你認(rèn)為……”“你的意思是……”開(kāi)頭，以簡(jiǎn)潔扼要的語(yǔ)言把對(duì)方的主要觀點(diǎn)和你的理解概括地復(fù)述出來(lái)，簡(jiǎn)述語(yǔ)意反饋理解。當(dāng)聽(tīng)者真誠(chéng)地體會(huì)說(shuō)者的經(jīng)歷或感情并做出反應(yīng)時(shí)，雙方就能引起思維共振和情感共鳴，使信息得到正確的理解，使問(wèn)題得到更深入的討論。

三、傾聽(tīng)心理教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）熱身活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)傾聽(tīng)情境，培養(yǎng)傾聽(tīng)意識(shí)

傳話游戲。以小組為單位，教師給每組學(xué)生一張紙條，紙條上有同樣的一句話。每組第一排右邊的學(xué)生拿到紙條先記住這句話，聽(tīng)到“開(kāi)始”的指令后，悄悄地告訴身后的同學(xué)，聲音要小，不能讓其他人聽(tīng)見(jiàn)，每人只能說(shuō)一遍，第二個(gè)傳給第三個(gè)……依次傳下去，最后一排的學(xué)生將自己聽(tīng)到的話傳給同桌，然后左邊的學(xué)生由后往前依次傳話，直至回到左邊第一排。教師請(qǐng)各組最后一個(gè)學(xué)生匯報(bào)，此時(shí)可能發(fā)現(xiàn)同一句話最后變成了各不相同的結(jié)果。為什么一句話傳來(lái)傳去就變了呢？怎樣才能避免這樣的事發(fā)生？請(qǐng)學(xué)生分組思考討論。【教師提示主題：有效傾聽(tīng)】

“花雨互動(dòng)”游戲。教師朗讀一篇題為《花雨》的文章（附后），請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并按要求作出反應(yīng)。文章中多次出現(xiàn)“花朵”和“雨滴”這兩個(gè)名詞。每當(dāng)聽(tīng)到“花朵”時(shí)，女同學(xué)起立;聽(tīng)到“雨滴”時(shí)，男同學(xué)起立。站立的學(xué)生要等另一組學(xué)生起立后才可坐下。如果站立時(shí)再次聽(tīng)到需要自己作出反應(yīng)的名詞，則跺右腳表示?；顒?dòng)結(jié)束，請(qǐng)整個(gè)過(guò)程中反應(yīng)既快又準(zhǔn)、沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生舉手，全班同學(xué)鼓掌祝賀他們。教師提示：要做到反應(yīng)既快又準(zhǔn)，不僅要認(rèn)真聽(tīng)，還要講究技巧?！狙a(bǔ)充主題：有效傾聽(tīng)，講究技巧】

（二）技巧訓(xùn)練——糾正傾聽(tīng)偏差，挖掘傾聽(tīng)技巧

1. 心理小測(cè)驗(yàn)：你真的會(huì)聽(tīng)嗎？

模擬學(xué)校的聽(tīng)力測(cè)試，教師念一段文字（《商店打烊時(shí)》，內(nèi)容附后），讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，告知聽(tīng)完有一些小問(wèn)題要請(qǐng)大家回答，測(cè)測(cè)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和水平。

為讓學(xué)生聽(tīng)清楚，教師可重復(fù)念兩遍。然后，逐個(gè)出示問(wèn)題（附后），每個(gè)問(wèn)題有3個(gè)選項(xiàng)（正確、錯(cuò)誤、不知道），一共12題。學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的信息各自在筆記本上寫(xiě)下答案，做完一起對(duì)答案（附后）。

請(qǐng)每個(gè)學(xué)生給自己評(píng)分，算算看自己做對(duì)多少題，是否能及格。這個(gè)測(cè)試題的重點(diǎn)不在于平均分多少、多少人能及格，而在于一起探討分?jǐn)?shù)丟在哪兒、說(shuō)明什么問(wèn)題。選“正確”和“錯(cuò)誤”的4題絕大多數(shù)學(xué)生都能做對(duì)，之所以丟分，主要是對(duì)該選“不知道”的題目直接做出了“正確”或“錯(cuò)誤”判斷。反映出學(xué)生在“聽(tīng)”的方面兩個(gè)偏差：一是想當(dāng)然，習(xí)慣性地用頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)代替仔細(xì)的傾聽(tīng);二是絕對(duì)化，非黑即白、非對(duì)即錯(cuò)，忘了黑和白之間其實(shí)有各種程度不同的灰。提示學(xué)生要注意糾正傾聽(tīng)偏差。

從該測(cè)驗(yàn)的分析，引申出傾聽(tīng)水平的五個(gè)層次：最低層次是“聽(tīng)而不聞”，第二層次是“假裝聆聽(tīng)”，第三層次是“選擇性聽(tīng)”，測(cè)驗(yàn)過(guò)程中絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了第四個(gè)層次——“專(zhuān)注聆聽(tīng)”。但專(zhuān)注還不夠，還有偏差。最高層次的“設(shè)身處地聆聽(tīng)”是暫時(shí)忘掉自我的思想、期待、成見(jiàn)和愿望，全神貫注地理解講話者的內(nèi)容，與他一起去體驗(yàn)、感受整個(gè)過(guò)程。

2. 案例分析：不說(shuō)話的善談?wù)摺?/p>

怎樣才是設(shè)身處地聆聽(tīng)呢？出示案例：《不說(shuō)話的善談?wù)摺罚ǜ胶螅?/p>

引導(dǎo)學(xué)生思考：那位女士為什么說(shuō)卡耐基真會(huì)說(shuō)話？卡耐基的傾聽(tīng)給那位女士帶來(lái)了什么？卡耐基在傾聽(tīng)中獲得了什么？【提示：通過(guò)案例分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟傾聽(tīng)的魔力——讓說(shuō)者越講越有興致，聽(tīng)者增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還有助于發(fā)展良好的人際關(guān)系】

3. 集思廣益：傾聽(tīng)的言語(yǔ)和非言語(yǔ)技巧。

要讓傾聽(tīng)的魔力充分展現(xiàn)，是需要技巧和智慧的。在日常教學(xué)中，各科教師都會(huì)跟學(xué)生提到聽(tīng)講要怎么聽(tīng)，有時(shí)還會(huì)進(jìn)行聽(tīng)記、聽(tīng)辨練習(xí)。心理課上，我們就專(zhuān)門(mén)研究一項(xiàng)技巧——運(yùn)用言語(yǔ)或非言語(yǔ)技巧表示自己在傾聽(tīng)，鼓勵(lì)對(duì)方多表達(dá)。

讓學(xué)生分小組討論8分鐘，每組上臺(tái)展示并演示其中一項(xiàng)技巧，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充講解有效的傾聽(tīng)技巧。

傾聽(tīng)的言語(yǔ)技巧：用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述對(duì)方所說(shuō)的內(nèi)容，表示理解;適當(dāng)就對(duì)方所說(shuō)內(nèi)容提問(wèn)，體現(xiàn)興趣;指出共同的經(jīng)歷和感受，表達(dá)同感;等等。

傾聽(tīng)的非言語(yǔ)技巧：為表示對(duì)對(duì)方所說(shuō)內(nèi)容感興趣，表示愿意傾聽(tīng)并鼓勵(lì)對(duì)方談話，可選擇輕松自然的身體姿勢(shì)，身體面向?qū)Ψ讲⑦m當(dāng)前傾;保持目光接觸（但不宜瞪眼直視）;利用積極的面部表情和頭部運(yùn)動(dòng)，如微笑、點(diǎn)頭、揚(yáng)眉，等等。

（三）能力遷移——化技巧為能力，遷移形成習(xí)慣

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，并在對(duì)如何傾聽(tīng)有了初步體會(huì)的基礎(chǔ)上，布置課后的延伸訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中嘗試著使用、有意識(shí)地運(yùn)用這些技巧。

例如設(shè)立“點(diǎn)贊箱”：請(qǐng)學(xué)生注意觀察，將其他同學(xué)平時(shí)所表現(xiàn)出的良好傾聽(tīng)行為寫(xiě)在紙條上，放入小紙箱內(nèi)。教師每天早讀時(shí)間當(dāng)眾宣讀紙條的內(nèi)容，并用不同方式激勵(lì)學(xué)生在今后的生活中自覺(jué)練習(xí)傾聽(tīng)技巧。堅(jiān)持一個(gè)月，如果感覺(jué)還不夠，繼續(xù)延伸一個(gè)月，直至學(xué)生能在體驗(yàn)、感悟中將傾聽(tīng)內(nèi)化為自己的情感需求，從而達(dá)到升華與內(nèi)化。

附：

《花雨》

當(dāng)花朵最需要雨滴的時(shí)候，雨滴適時(shí)而來(lái)。在我們的故鄉(xiāng)，稱(chēng)此時(shí)的雨滴為“花雨”，此時(shí)的花朵為“雨花”。因?yàn)橹挥羞@個(gè)時(shí)候，花朵才最艷麗動(dòng)人，雨滴才最晶瑩光彩。我曾經(jīng)苦苦思索，怎樣才能描述兩者“結(jié)合”的情景。近讀臺(tái)灣一位詩(shī)人的新作，讓我驚喜讀懂了我所理解的美好：花朵是雨滴的最佳歸宿，雨滴是花朵最?lèi)?ài)戀的寶貝。雨滴流進(jìn)了花朵，充滿(mǎn)了花的歡笑;花朵迎進(jìn)了雨滴，煥發(fā)著雨的晶瑩。雨滴進(jìn)入了花朵，成了花的一部分;花朵融入了雨滴，它的生命是由雨滴構(gòu)成。雨滴感染了花朵的顏色，花朵呈現(xiàn)了雨滴的光澤，它們共同映見(jiàn)了天光，并使天光與它們的顏色結(jié)合！

《商店打烊時(shí)》

某商人剛關(guān)上店里的燈，一男子來(lái)到店堂并索要錢(qián)款。店主打開(kāi)了收銀機(jī)，收銀機(jī)內(nèi)的東西被倒了出來(lái)。那個(gè)男子逃走了，一位警察很快來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)。

問(wèn)題及答案解析：（1）店主將店堂內(nèi)的燈關(guān)掉后，一男子到達(dá)（不知道，商人不等于店主）;（2）搶劫者是一男子（不知道，索要錢(qián)款不一定是搶劫）;（3）來(lái)的那個(gè)男子沒(méi)有索要錢(qián)款（錯(cuò)誤）;（4）打開(kāi)收銀機(jī)的那個(gè)男子是店主（不知道，店主不一定是男的）;（5）店主倒出收銀機(jī)中的東西后逃離（不知道，誰(shuí)倒出、店主有沒(méi)逃離均不明確）;（6）故事中提到了收銀機(jī)，但沒(méi)說(shuō)里面具體有多少錢(qián)（正確）;（7）搶劫者向店主索要錢(qián)款（不知道，是不是搶劫不確定）;（8）索要錢(qián)款的男子倒出收銀機(jī)中的東西后，急忙離開(kāi)（不知道，誰(shuí)倒出的不確定）;（9）搶劫者打開(kāi)了收銀機(jī)（錯(cuò)誤，店主開(kāi)的，不管來(lái)者是否搶劫都不是搶劫者開(kāi)的）;（10）店堂燈關(guān)掉后，一個(gè)男子來(lái)了（正確）;（11）搶劫者沒(méi)有把錢(qián)隨身帶走（不知道，是不是搶劫、錢(qián)有沒(méi)帶走均不明確）;（12）故事涉及三個(gè)人物：店主、一個(gè)索要錢(qián)款的男子，以及一個(gè)警察（不知道，商人和店主若不是同一個(gè)人，不止三人）。

《不說(shuō)話的善談?wù)摺?/p>

一次，卡耐基應(yīng)邀參加聚會(huì)。在那里，他碰到一位女士。這位女士知道卡耐基是一位著名的演說(shuō)家，曾經(jīng)到過(guò)歐洲旅行演講，于是便走過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“你好，卡耐基先生，我很想讓您給我講講您曾經(jīng)去過(guò)的那些地方，以及那里迷人的風(fēng)光?！?/p>

他們找了個(gè)沙發(fā)坐下來(lái)，這位女士告訴卡耐基她和丈夫剛剛從非洲旅行回來(lái)。“非洲！”卡耐基頓時(shí)顯得興奮起來(lái)?！耙欢ㄊ翘碎_(kāi)心之旅！我一直想去非洲看看，可遺憾的是我只在阿爾及爾待了24個(gè)小時(shí)，其他地方的風(fēng)光都沒(méi)有領(lǐng)略過(guò)。您真是太幸福了！我真羨慕您。你給我說(shuō)一說(shuō)您的非洲之旅吧。”

就這樣，這位女士一口氣講了45分鐘，而再也沒(méi)有問(wèn)過(guò)卡耐基關(guān)于他去歐洲的事情。后來(lái)，她還和其他人講，卡耐基是一個(gè)很善談的人。

奇怪，這個(gè)過(guò)程，卡耐基根本沒(méi)有說(shuō)過(guò)幾句話。對(duì)此事，卡耐基分析說(shuō)：“她并不想聽(tīng)我說(shuō)的故事，她需要我聽(tīng)她講她去過(guò)的地方以及見(jiàn)過(guò)的風(fēng)景，這樣她就能找到更好的自我感覺(jué)。”

（責(zé)任編輯：黃曉夏）

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信息

程靈，教育學(xué)博士、教授?，F(xiàn)任福建江夏學(xué)院副院長(zhǎng)、黨委常委，兼任福建師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，入選福建省高等學(xué)校新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃。長(zhǎng)期從事教育心理學(xué)科教學(xué)和專(zhuān)業(yè)研究，獨(dú)著、主編及參編的教材、著作有：《幼兒心理教育實(shí)例》《小學(xué)心理學(xué)》《中學(xué)生心理健康教育》《中學(xué)生心理健康教師指導(dǎo)用書(shū)》《詩(shī)意的追求——教師實(shí)踐智慧案例導(dǎo)引》等。

微言

教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;由重知識(shí)的學(xué)習(xí)向重能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;由重學(xué)習(xí)結(jié)果向重學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

——遼寧省營(yíng)口市營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校 宗若燦

信息

編輯部介紹：湯源生，福建教育出版社副社長(zhǎng)、《新教師》常務(wù)副主編，分管期刊工作。