摘 要：新冠疫情導致中國經濟發(fā)展受到一定影響，高校畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。高職院校畢業(yè)生在就業(yè)競爭中處于弱勢地位，后疫情時代，對高職學生進行職業(yè)生涯教育，使其找準自身定位以實現高效就業(yè)具有迫切性。新冠疫情爆發(fā)直接暴露出高職院校職業(yè)生涯教育的短板與不足：理論建設脫離中國實踐，缺乏職業(yè)生涯教育本土理論;職業(yè)生涯教育課程設置不足，建設水平不高;職業(yè)生涯教育內部要素不完善，培養(yǎng)體系不健全;缺乏風險應對機制和應急預案，時效性不足等。在后疫情時代，高職院校應加強職業(yè)生涯教育理論本土化建設;推動混合式教學的開展;堅持需求導向，實現多主體聯(lián)動;聚焦終身教育，構建職業(yè)生涯教育新發(fā)展格局;建立風險應對機制，完善職業(yè)生涯教育體系。

關鍵詞：高職院校;職業(yè)生涯教育;后疫情時代

基金項目：北京師范大學社科橫向課題“現代職業(yè)教育體系建設探索研究”（項目編號：SKHX2020179）

作者簡介：張葉，女，北京師范大學教育學部2020級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育、職業(yè)教育經濟學。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0037-05

2020年，作為新中國成立以來我國遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，新冠疫情對我國經濟與就業(yè)造成了巨大的沖擊。據國家統(tǒng)計局數據顯示，2020年第一季度國內生產總值季度累計同比下降6.8%，其中，第二產業(yè)增加值季度累計同比下降9.6%[1]。此外，行業(yè)發(fā)展也受疫情影響較大，其中受疫情負面影響較大的主要是以旅游、電影、餐飲、住宿、零售、文體娛樂等為代表的線下消費行業(yè)[2]。疫情影響下的經濟全球化幾近停滯，極大地抑制了我國經濟發(fā)展的總需求，中小微企業(yè)運營遭遇困難，對畢業(yè)生的吸納能力大大減弱，就業(yè)形勢嚴峻復雜，高校畢業(yè)生求職困難增多，就業(yè)壓力巨大。

與普通全日制本科畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生學歷不占優(yōu)勢，缺乏崗位經驗與核心競爭力，在就業(yè)競爭中居于弱勢地位，加上對自身認識不足、“眼高手低”、職業(yè)規(guī)劃不科學等因素[3]，就業(yè)更加困難。當前，在黨和國家的英明舉措下，疫情總體得到了有效控制，社會生產秩序逐漸恢復，經濟發(fā)展?jié)u回正軌，國家進入后疫情時代[4]，疫情防控工作轉向常態(tài)化，為高職院校職業(yè)生涯教育帶來了新的機遇。因此，高職院校應積極開展職業(yè)生涯教育，提升職業(yè)生涯教育效率，為學生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

一、后疫情時代高職院校職業(yè)生涯教育的意義

高職院校在后疫情時代抓住機遇，積極開展職業(yè)生涯教育，不僅對高職院校學生意義非凡，對國家和社會的穩(wěn)定及其發(fā)展也具有重要意義。

（一）培養(yǎng)多樣性人才，緩解民生壓力

對于國家和社會來說，職業(yè)生涯教育能夠充分發(fā)掘學生的潛能和可能性，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，為各行各業(yè)人才儲備打下堅實的基礎。在后疫情時代，經濟恢復和發(fā)展急需大量人才，加強高職學生職業(yè)知識的學習和求職技能的習得，培養(yǎng)其職業(yè)意識和職業(yè)道德，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，有助于為社會經濟的恢復和重建提供人才，促進社會的穩(wěn)定繁榮，同時也有助于高職學生順利實現就業(yè)，緩解民生壓力。

（二）為學生就業(yè)興趣挖掘、職業(yè)技能準備打下基礎

對于高職學生來說，疫情給所有的學子敲響了警鐘，即經濟形勢復雜多變，如果將求職和就業(yè)的計劃留到畢業(yè)之際是不明智且不可取的。尤其是在就業(yè)競爭不占優(yōu)勢的情況下，提前接受職業(yè)生涯教育有助于高職學生加強對自我的了解，挖掘個人的興趣、優(yōu)勢和擅長點;樹立職業(yè)意識，增加對工作和職業(yè)的了解與認識;掌握職業(yè)知識和求職技能，提升職業(yè)規(guī)劃和自我管理能力;明確職業(yè)方向和職業(yè)理想，提升應對風險的意識和本領。

二、后疫情時代高職院校職業(yè)生涯教育亟待解決的問題

后疫情時代雖已擺脫了突發(fā)疫情對社會生活造成的巨大沖擊，但疫情仍對人們的生產生活造成了持續(xù)而深遠的影響，而其中高職院校畢業(yè)生求職困難的現狀反映出我國高職院校職業(yè)生涯教育既存在積存已久的痼疾，也存在應對社會性突發(fā)事件不力等新問題。

（一）理論建設脫離中國實踐，缺乏職業(yè)生涯教育本土理論

早在二十世紀七八十年代，美國就有了關于生涯教育概念和重要性的討論[5]。盡管我國也在不斷加強對生涯教育的理論討論和實踐探索，但高職院校職業(yè)生涯教育的理論建設仍然較為薄弱，尤其是本土化程度低[6]。在“舶來”理論指導下的學校職業(yè)生涯教育實踐未能扎根于中國高職教育實際，不能滿足我國高職學生生涯發(fā)展的個性化需求，不能滿足我國經濟社會發(fā)展對人才提出的要求，也不能有效應對職業(yè)生涯教育開展過程中面臨的諸多實踐問題，在疫情爆發(fā)之際更是難以應對社會突發(fā)性公共事件對學生求職就業(yè)造成的沖擊。

（二）職業(yè)生涯教育課程供給不足，建設水平不高

雖然大多數高職學生能夠認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自身發(fā)展的重要性，希望通過職業(yè)生涯教育得到關于未來職業(yè)生涯發(fā)展知識和技能的指導與教育，但是高職院校在具體實施過程中存在相關課程設置較少、專業(yè)化水平較低等問題。部分高職院校職業(yè)生涯教育課程主要集中在畢業(yè)年級，非畢業(yè)年級的課程安排較少，有的甚至并未開設，職業(yè)生涯教育供給不足。此外，職業(yè)生涯教育師資隊伍流動性大、專業(yè)化程度低，學校配套設施不完善，實踐教學較為缺乏，不能滿足為高職學生提供高質量職業(yè)指導和生涯教育的要求。當前，高職院校職業(yè)生涯教育供給不足、建設水平不高，直接反映在學生的就業(yè)環(huán)節(jié)中，其最突出的表現是學生的就業(yè)能力不足[7]。

（三）職業(yè)生涯教育內部要素不完善，培養(yǎng)體系不健全

職業(yè)生涯教育的開展需要教育者、受教育者、教育手段和媒介等要素的協(xié)調運行。許多高職院校缺乏開展職業(yè)生涯教育的專職教師，職業(yè)生涯教育工作往往由輔導員承擔，教師缺乏相關的專業(yè)技能和科學的教學方法;職業(yè)生涯教育相關教科書開發(fā)力量薄弱，缺乏專門的教科書來支持教育教學活動;教學方法單一，多采用理論課程和講座形式，缺乏實踐活動，實踐平臺建設不足，學生缺少實踐機會;各個教育要素和主體之間聯(lián)動性差，教育教學活動整體運行效率不高，無法滿足高職學生對高質量職業(yè)生涯教育的需求，也無法培養(yǎng)出具有職業(yè)意識和就業(yè)能力、能夠應對社會風險挑戰(zhàn)的高職學生。此外，職業(yè)生涯教育不能結合專業(yè)特點有針對性地開展，且與其他教育教學活動脫節(jié)，不能有效融入人才培養(yǎng)體系，缺乏系統(tǒng)性，這既造成了資源的浪費，又降低了職業(yè)生涯教育的效率。

（四）缺乏風險應對機制和應急預案，時效性不足

在疫情爆發(fā)之際，一些高職院校缺乏完善的風險應對機制和應急預案，學校管理人員不能及時成立專門的就業(yè)小組應對危機，也缺乏針對社會經濟發(fā)展變化而開展的就業(yè)技能提升、求職面試技巧獲取、就業(yè)信息收集等應急活動。此外，人才需求在不同時間、不同經濟發(fā)展特點之下具有異質性。疫情期間，諸多中小微企業(yè)的生產經營受到了嚴重沖擊，吸納就業(yè)的能力大幅度減弱，而高職院校的職業(yè)生涯教育時效性不足，不能針對社會行業(yè)企業(yè)崗位減少、就業(yè)風險增大的危機及時調整職業(yè)生涯教育課程教學內容，從而無法開展有效的就業(yè)指導活動，提升畢業(yè)生的生涯規(guī)劃能力和求職技能技巧。

三、后疫情時代高職院校職業(yè)生涯教育的改進策略

后疫情時代，高職院校應以培養(yǎng)實用型人才為辦學目標，通過開展有針對性的、高效的職業(yè)生涯教育，提升學生的就業(yè)能力與應對社會突發(fā)性公共事件的本領，幫助學生順利實現從學校到工作場所的過渡。

（一）加強職業(yè)生涯教育理論本土化建設

一方面，高職院校要以本土職業(yè)教育思想為根基，結合國外成熟的生涯教育理論，進行職業(yè)生涯教育理論的本土化探索和創(chuàng)新。高職院校應重視對本國職業(yè)教育思想史、理論史的梳理，加強對黃炎培、鄒韜奮等國內職業(yè)教育先驅的理論與思想挖掘，結合經濟社會發(fā)展變化不斷創(chuàng)新其思想，發(fā)掘其時代價值;對已引進的國外職業(yè)生涯教育理論進行批判性取舍，吸收有益的理論建設方法和內容，扎根于本土實踐，加強職業(yè)生涯教育理論的本土化建設。另一方面，高職院校要加強對職業(yè)生涯教育理論研究人才的培養(yǎng)，鼓勵一線教師從開展職業(yè)生涯教育實踐出發(fā)，加強對現象的描述和思考，厘清職業(yè)生涯教育的邏輯，創(chuàng)新職業(yè)生涯教育思路，在開展教育教學實踐的基礎上加強對理論的探索和思考。職業(yè)教育研究者和一線教師需要共同努力，結合我國經濟發(fā)展特點和行業(yè)企業(yè)特征創(chuàng)新職業(yè)生涯教育理論，形成一整套完善的中國本土化職業(yè)生涯教育理論，促進我國高職院校職業(yè)生涯教育高質量發(fā)展。

（二）推動混合式教學的開展

混合式教學是指通過線上和線下混合教學，既充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[8]?；旌辖虒W模式將線上教學和線下教學充分融合，兼具線上教學的靈活性與線下教學的互動性。在此次疫情防控工作中，移動電視、網絡、觸控媒體等新媒體的運用，為線上教育教學的開展提供了極大便利。后疫情時代，雖然學校面授教學已經逐漸恢復，但是防控工作仍然不能松懈。高職院校應強化新媒體在職業(yè)生涯教育中的運用，推動混合式教學的開展，在保證常態(tài)化防控工作的基礎上為高職學生提供職業(yè)生涯教育?；旌鲜浇虒W能夠讓教育教學活動不受限于場地，教學內容不局限于書本知識，教師可以利用豐富的網絡資源拓展專業(yè)知識，設置具有時效性、實用性和吸引力的課程，滿足職業(yè)生涯教育實時性的特點，滿足學生知識獲取和能力提升的需要。同時，混合式教學具有促進學生個性化學習和自主學習的特點，教師可以通過操作演示加強對學生信息檢索等求職就業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學生的自主學習能力。需要注意的是，混合式教學不是簡單的線上和線下雙線教學，而是應將線上和線下教學有機交融，根據教學內容和教學目的靈活使用多媒體工具，通過建設科學的混合式教學設施、挖掘豐富的混合式教學內容、構建多環(huán)節(jié)的混合式教學流程，最大程度地發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢，滿足高職院校開展職業(yè)生涯教育的需求。

（三）堅持需求導向，實現多主體聯(lián)動

疫情爆發(fā)對職業(yè)生涯教育提出了新的要求，學生不僅需要掌握基本的職業(yè)知識和就業(yè)能力，還需要提升應對風險和挑戰(zhàn)的能力。為此，職業(yè)生涯教育應當關注學生未來的生涯發(fā)展，幫助學生確立長遠的生涯發(fā)展目標，充分發(fā)掘學生的潛能，提升學生的可遷移能力和就業(yè)競爭力。學生和經濟社會發(fā)展的新需求要求高職院校及時更新職業(yè)生涯教育內容，創(chuàng)新教育教學方法，滿足學生對豐富多樣的教學內容和教學活動的需求，促進學生實踐技能的習得，提升學生的就業(yè)技能，實現學生全面發(fā)展的目標。同時，高職院校要重視后疫情時代學生職業(yè)心理的重建需求，把握不同階段學生的心理特征，結合不同年級的學生特點進行心理疏導和心理教育，關照學生的內心情緒，提升學生應對經濟社會發(fā)展變化的能力。

此外，高職院校應樹立聯(lián)動意識，通過與企業(yè)、社會等多主體聯(lián)動合作，形成抗擊風險的合力，為開展職業(yè)生涯教育提供保障。一方面，學校要培養(yǎng)專門化師資，通過開展專題講座、集體備課、熱點研討等活動促進教師掌握科學的職業(yè)生涯教育教學方法和教學技能，提升其教育水平。同時，學校應定期組織職業(yè)生涯教育教師開展企業(yè)參觀、工作研討等活動，讓他們及時了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現狀與新態(tài)勢，加強對行業(yè)企業(yè)用人變化發(fā)展趨勢的預見性，并將其及時納入職業(yè)生涯教育課程，為高職學生提供高水平的職業(yè)生涯教育。另一方面，高職院校應充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，邀請相關企業(yè)開展主題講座、專項答疑等活動，增強學生對職業(yè)和工作的認識，使學生真正了解經濟社會發(fā)展形勢和行業(yè)企業(yè)需求，增強學生的職業(yè)意識。

（四）聚焦終身教育，構建職業(yè)生涯教育新發(fā)展格局

終身教育是指“人們在一生各個階段所受各種類型教育之和”[9]，既包括學校教育，又包括學校系統(tǒng)之外的社會教育等。疫情期間反映出當前的職業(yè)生涯教育人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，直接導致高職院校在面對突發(fā)性公共事件時人才培養(yǎng)效能不足，學生不能有效運用職業(yè)生涯教育提供的知識和技能順利實現就業(yè)。高職教育階段是學生從學校向工作場所過渡的關鍵階段，高職院校應將職業(yè)生涯教育放到終身教育視域下，根據學生不同成長階段的發(fā)展規(guī)律和成長特點，實現不同階段職業(yè)生涯教育的有效銜接，培養(yǎng)學生持續(xù)性的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力，構建職業(yè)生涯教育發(fā)展新格局，促進學生順利實現職業(yè)生涯發(fā)展目標。針對初入校的學生，學校應重視其職業(yè)規(guī)劃意識的喚醒，通過開展職業(yè)體驗活動、專題講座等發(fā)掘學生興趣，深化他們對自我的認知，幫助他們全面了解職業(yè);針對二年級的學生，應在專業(yè)技能提升的基礎上加強求職技巧的訓練，重視其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，幫助他們確立職業(yè)目標;針對畢業(yè)年級的學生，應重視培養(yǎng)他們獲取信息和把握政策的能力，通過活動和專題講座等方式進一步提升其求職技能。

此外，學校應根據專業(yè)特點和相關行業(yè)對人才提出的要求有針對性地開展職業(yè)生涯教育。一方面，要開發(fā)針對不同專業(yè)的校本課程和教材;另一方面，要在專業(yè)課教學中融入職業(yè)生涯教育思想，邀請相關行業(yè)的一線工作人員開展專題講座，進行有針對性的答疑解惑，增強職業(yè)生涯教育的可操作性和實用性。

（五）建立風險應對機制，完善職業(yè)生涯教育體系

新冠疫情的爆發(fā)是所有組織和個人始料未及的突發(fā)性公共事件，直接暴露了學校缺乏風險應對機制的問題。高職院校職業(yè)生涯教育與學生的求職就業(yè)工作密切相關，直接影響學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在后疫情時代，高職院校應積極建立風險應對機制，完善風險應對預案，以應對未來可能發(fā)生的突發(fā)性事件，保障學生穩(wěn)定就業(yè)。

此外，高職院校應進一步健全職業(yè)生涯教育體系。一是完善職業(yè)生涯教育的內容體系。學校應將生涯教育理論與豐富實踐相結合，從自我認知、職業(yè)知識、專業(yè)發(fā)展、求職技能等多個方面入手，幫助學生樹立職業(yè)意識、了解職業(yè)知識，同時補充個性測評、職業(yè)匹配測評等內容，構建豐富多元的教育內容體系。二是創(chuàng)新職業(yè)生涯教育教學方法，以課堂教學為主，以個性化指導為補充，以職業(yè)體驗、專業(yè)實習為載體，采取多種教育形式提高職業(yè)生涯教育教學效果。三是完善職業(yè)生涯教育的組織體系。首先，根據學校規(guī)模配備專職的生涯教育教師，并且保證每個年級、每個專業(yè)、每個學期都能保質保量地開設生涯教育課程。其次，將教育教學研究、課程教學實踐、職業(yè)指導活動、就業(yè)服務工作相結合，建立起以學生為中心、以市場為導向、以教育為保障、以服務為補充的多元組織模式。最后，通過深化校企合作吸引社會企業(yè)等力量的參與，為高職院校職業(yè)生涯教育注入市場活力，構建全方位職業(yè)生涯教育組織體系。

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[責任編輯 ? 賀文瑾]