摘 要：為探究我國(guó)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的研究現(xiàn)狀，采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法，運(yùn)用CiteSpace工具對(duì)2010—2020年10年間在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)刊載的以“職業(yè)教育”與“社區(qū)教育”融合發(fā)展為主題的711篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得到相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜。經(jīng)研究分析，挖掘出終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)變革要求、國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)和借鑒以及國(guó)家政策引領(lǐng)下的農(nóng)村教育變革新方向三大研究熱點(diǎn)。該領(lǐng)域的知識(shí)演進(jìn)主要分為三個(gè)階段：初步融合階段、融合新變化階段和深度發(fā)展階段。根據(jù)對(duì)突現(xiàn)關(guān)鍵詞的強(qiáng)度和起始時(shí)間的分析，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育和如何加強(qiáng)職業(yè)教育、成人教育與社區(qū)教育的深度融合是未來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;社區(qū)教育;融合發(fā)展;可視化分析

作者簡(jiǎn)介：何婉均，女，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2019級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、社區(qū)教育。

中圖分類號(hào)：G720 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2021）06-0062-09

職業(yè)教育與社區(qū)教育同屬于終身教育體系，關(guān)注職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展能夠有效推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。因此，本文以職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展為主題，搜索收錄在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)2010—2020年的中文文獻(xiàn)，并利用可視化工具對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，通過可視化的圖表了解我國(guó)職業(yè)教育與社區(qū)教育在這10年間融合發(fā)展的基本情況、研究的熱點(diǎn)、知識(shí)演進(jìn)以及發(fā)展趨勢(shì)，以期為該領(lǐng)域的研究者提供些許可資借鑒的內(nèi)容。

一、樣本來(lái)源與研究方法

（一）樣本來(lái)源

本研究以文獻(xiàn)計(jì)量分析法作為主要研究方法，以Drexel大學(xué)陳超美教授開發(fā)的可視化軟件CiteSpace（版本為 5.7.R2）為主要研究工具，以期科學(xué)客觀地將近10年職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的相關(guān)研究情況梳理出來(lái)。本研究的樣本來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，筆者運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)里的“高級(jí)檢索”功能，在主題詞搜索欄中輸入“職業(yè)教育”并含“社區(qū)教育”，檢索發(fā)表時(shí)間在2010年1月1日—2020年11月20日期間的相關(guān)文獻(xiàn)（檢索日期為2020年11月20日），共檢索出733條，手動(dòng)剔除會(huì)議文件、報(bào)紙等無(wú)效文獻(xiàn)后得到有效文獻(xiàn)711條，并將有效文獻(xiàn)從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中導(dǎo)出進(jìn)行可視化分析。

二、相關(guān)研究的基本情況分析

（一）文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分析

圖1顯示了我國(guó)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的發(fā)文量變化情況。從圖中各年份的發(fā)文量來(lái)看，大致可分為兩個(gè)階段。

第一階段為2010—2018年的穩(wěn)定發(fā)展階段。這一階段的總發(fā)文量為589篇，年發(fā)文量在60篇以上，峰值為2016年的86篇，且各年份的增長(zhǎng)幅度不大，發(fā)文量相對(duì)穩(wěn)定。在這一階段前后，我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃》）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（以下簡(jiǎn)稱《高職教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》）等重要政策文件，在很大程度上促進(jìn)了職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展。

第二階段為2019至今的波動(dòng)增長(zhǎng)階段。在此階段，學(xué)者們對(duì)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的研究趨于冷靜，但總體仍呈上升趨勢(shì)，年平均發(fā)文量約為40篇，峰值為2019年的68篇，各年份的發(fā)文量波動(dòng)幅度較大。

（二）文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)分析

對(duì)上述711條有效文獻(xiàn)的所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析，可以看出我國(guó)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的研究成果空間分布情況。將時(shí)間跨度設(shè)置為2010—2020年，時(shí)間切片設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇為“機(jī)構(gòu)”，選擇提出節(jié)點(diǎn)閾值TOP N，設(shè)定N=50，且將閾值插值的三組c（最低被引頻次）、cc（兩篇文獻(xiàn)共被引頻次）、ccv（規(guī)范后共被引頻次）都設(shè)定為1，2，20，其他參數(shù)默認(rèn)不變。運(yùn)行軟件得出節(jié)點(diǎn)數(shù)為511、連線數(shù)為110、密度為0.000 8的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜（見圖2），并統(tǒng)計(jì)出部分機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量（見表1）。

經(jīng)分析可知：（1）廣州城市職業(yè)學(xué)院、安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院、江蘇理工學(xué)院這三所高校的節(jié)點(diǎn)較大，且標(biāo)簽字號(hào)也相對(duì)越大。節(jié)點(diǎn)數(shù)越大表示發(fā)文量越多，標(biāo)簽字號(hào)越大表明中心性越高。同時(shí)，結(jié)合表1的機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)，可以看出這三所高校在該領(lǐng)域的發(fā)文量較多，具有一定的影響力。（2）在機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜中，節(jié)點(diǎn)之間的連線表明機(jī)構(gòu)之間是否存在合作關(guān)系，線條的粗細(xì)代表機(jī)構(gòu)之間的合作聯(lián)系是否頻繁。由圖2可看出，節(jié)點(diǎn)之間的連線數(shù)較少，且節(jié)點(diǎn)的線條較細(xì)。這表明我國(guó)各機(jī)構(gòu)之間尚未形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，以自主研究為主。（3）結(jié)合圖2和表1進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的大部分研究成果都來(lái)源于職業(yè)院校，因此可以認(rèn)為，職業(yè)院校在相關(guān)研究中扮演著十分重要的角色。

（三）文獻(xiàn)作者分析

運(yùn)用CiteSpace對(duì)有效文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，將軟件中的節(jié)點(diǎn)類型選擇為“作者”，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為817、連線數(shù)為467、密度為0.001 4的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜（見圖3），并統(tǒng)計(jì)出高產(chǎn)作者的發(fā)文量（見表2）。通過分析歸納可以看出，在該研究領(lǐng)域中發(fā)文量最多的三位作者是趙小段、馬建富和丁輝，其后緊跟著陳明昆、林綠洋等人。由圖3可以看出，部分作者之間形成了相對(duì)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，突出表現(xiàn)為以肖儉偉、胡長(zhǎng)春、沈建華、羅義等人形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。另外可以發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域中存在發(fā)文量較大且始終為單獨(dú)節(jié)點(diǎn)的學(xué)者較多，如林綠洋、李訓(xùn)貴、陳遇春等人。以上分析表明，在該領(lǐng)域的研究中我國(guó)學(xué)者圈子相對(duì)封閉、合作意識(shí)亟待加強(qiáng)。

三、研究熱點(diǎn)與研究趨勢(shì)的可視化分析

關(guān)鍵詞是作者對(duì)文獻(xiàn)的中心思想和核心內(nèi)容的高度提煉和精準(zhǔn)概括。利用CiteSpace軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和探討，可以直觀地了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、知識(shí)演進(jìn)情況以及研究趨勢(shì)。

（一）研究熱點(diǎn)分析

為了更好地探究我國(guó)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的研究熱點(diǎn)，本研究利用CiteSpace軟件對(duì)711篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，并繪制了關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜。筆者手動(dòng)設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為“關(guān)鍵詞”，調(diào)整閾值插值的三組c（最低被引頻次）、cc（兩篇文獻(xiàn)共被引頻次）、ccv（規(guī)范后共被引頻次）的數(shù)值，分別為2，2，20;2，2，20;3，3，20，在生成的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜中使用Cluster，選用LLR算法，從而得出相關(guān)研究熱點(diǎn)聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖4），其節(jié)點(diǎn)數(shù)為146，連線數(shù)為352，密度為0.033 3。圖4中出現(xiàn)的聚類圖模板值（Modularity Q）為0.580 8（Q>0.3），平均輪廓值（Mean Silhouette）為0.850 8（M>0.5），網(wǎng)絡(luò)密度為0.033 3，表明其聚類效果較為理想。同時(shí)，可以觀察到生成了“學(xué)習(xí)型社會(huì)”“社區(qū)學(xué)院”“借鑒”“《規(guī)劃綱要》”“社區(qū)教育學(xué)院”“終身學(xué)習(xí)”“成人高等教育”7個(gè)聚類，這些聚類反映了我國(guó)2010—2020年在職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展研究中關(guān)注的熱點(diǎn)方向，且每個(gè)聚類包含了一定的內(nèi)容。

1.聚類Ⅰ：終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)變革要求。這一聚類主要包含#0學(xué)習(xí)型社會(huì)和#5終身學(xué)習(xí)。其中，#0學(xué)習(xí)型社會(huì)的主要內(nèi)容包括終身教育體系、社區(qū)教育等，另一個(gè)聚類標(biāo)簽#5終身學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括轉(zhuǎn)型、可持續(xù)發(fā)展、社區(qū)教育發(fā)展等?？梢姡?dāng)前學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)為學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)時(shí)代，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代，在此背景下變革職業(yè)教育與社區(qū)教育是時(shí)代發(fā)展的需求，是大勢(shì)所趨。目前，以學(xué)校為主的“行政型”社區(qū)教育管理模式和職業(yè)教育以學(xué)歷教育為主的辦學(xué)模式在終身教育體系中面臨重重挑戰(zhàn)。因此，如何變革社區(qū)教育與職業(yè)教育以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求是研究者們所關(guān)心的問題。學(xué)者周莉莉等（2020）認(rèn)為，構(gòu)建社區(qū)教育—職業(yè)教育共同體正是完善終身教育體系的必然要求[1]。社區(qū)教育通過與職業(yè)教育相結(jié)合，能更好地滿足社會(huì)成員的學(xué)習(xí)需求，從而為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)作貢獻(xiàn)。

2.聚類Ⅱ：國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)和借鑒。這一聚類主要包括#1社區(qū)學(xué)院和#2借鑒。其中，#1社區(qū)學(xué)院的主要關(guān)鍵詞包括啟示、美國(guó)、意義和發(fā)展等，#2借鑒的主要內(nèi)容包括縣域社區(qū)學(xué)院、我國(guó)職業(yè)教育體系、辦學(xué)模式等。由此可知，在對(duì)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的研究中，學(xué)者們關(guān)注國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過吸收和改進(jìn)各方優(yōu)缺點(diǎn)推動(dòng)職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展。胡慧慧（2020）認(rèn)為，在高職擴(kuò)招背景下，對(duì)于受教育者的學(xué)習(xí)能力參差不齊、對(duì)教育的訴求不一等問題，高職院?？山梃b美國(guó)社區(qū)學(xué)院的“人格本位”育人模式，這樣既能妥善解決生源復(fù)雜等問題，也能有效提升職業(yè)教育的效能和水平[2]。除此之外，學(xué)者們對(duì)職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展也進(jìn)行了積極的本土化探索。王升等（2019）以職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展模式下的石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)了高職教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，并提出實(shí)現(xiàn)中國(guó)化、本土化的融合路徑[3]。

3.聚類Ⅲ：國(guó)家政策引領(lǐng)下的農(nóng)村教育變革新方向。聚類Ⅲ主要包含三個(gè)部分，分別為#4社區(qū)教育學(xué)院、#6成人高等教育和#3《規(guī)劃綱要》。其中，#4社區(qū)教育學(xué)院包含職成教育、農(nóng)村職業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育體系等，#6成人高等教育包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育、成人教育體系、職業(yè)院校學(xué)生等，另一標(biāo)簽#3《規(guī)劃綱要》的關(guān)鍵詞表現(xiàn)為教育部、工作要點(diǎn)、成人教育司、新型農(nóng)民培訓(xùn)等。2010年，《規(guī)劃綱要》的出臺(tái)推動(dòng)了成人教育和職業(yè)教育又好又快地融合發(fā)展，特別是在農(nóng)村農(nóng)民的教育和鄉(xiāng)村振興等方面發(fā)揮了重要的作用。陳莉（2017）認(rèn)為，現(xiàn)行的農(nóng)村教育體系無(wú)法滿足大部分農(nóng)民對(duì)文化的需求，推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育社區(qū)化是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是農(nóng)民的愿望[4]。劉艷（2017）認(rèn)為，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、多元參與”的社區(qū)教育模式是我國(guó)農(nóng)村成人教育發(fā)展的新方向，應(yīng)加強(qiáng)推進(jìn)農(nóng)村成人教育的社區(qū)化建設(shè)[5]。張紅延（2020）對(duì)河南省農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育的融合發(fā)展進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)新時(shí)代下農(nóng)村教育依托具備社區(qū)學(xué)校功能的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校，不僅能發(fā)揮職業(yè)教育和成人教育的優(yōu)勢(shì)，在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中同樣發(fā)揮著重要作用[6]。因此，可以發(fā)現(xiàn)，在國(guó)家政策引領(lǐng)下，農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育朝著多元化、社區(qū)化、融合化的方向發(fā)展。

（二）我國(guó)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展相關(guān)研究的知識(shí)演進(jìn)分析

關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜能夠?qū)⒃擃I(lǐng)域在不同時(shí)間段內(nèi)的研究熱點(diǎn)內(nèi)容及其變化情況直觀地展現(xiàn)出來(lái)。從采集到的711篇文獻(xiàn)形成的關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)期學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化，圍繞職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的相關(guān)研究主要可以分成三個(gè)不同階段的知識(shí)演進(jìn)歷程。

1.初步融合階段（2010—2013年）。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“基本學(xué)習(xí)型社會(huì)”作為教育戰(zhàn)略目標(biāo)之一[7]。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)開展了廣泛的職業(yè)教育和社區(qū)教育融合發(fā)展研究，但當(dāng)時(shí)黨中央和國(guó)務(wù)院把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的地位，所以對(duì)職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合研究還處于初步探索的階段[8]。在這一階段，主要研究和關(guān)注的內(nèi)容為國(guó)外社區(qū)學(xué)院的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)模式及其帶來(lái)的啟示，職業(yè)院校社區(qū)化的意義、發(fā)展和策略，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的變革，終身教育視野下的職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展等。職業(yè)教育與社區(qū)教育的初步融合為后階段的研究提供了重要的基礎(chǔ)。

2.融合新變化階段（2014—2017年）。2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的頒布成為了職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的新轉(zhuǎn)折點(diǎn)，明確了職業(yè)院校社區(qū)化辦學(xué)的方向，這在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展[9]。另外，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》更是明確提出在職業(yè)院校中創(chuàng)建社區(qū)教育中心或?qū)W院，這是第一次從國(guó)家政策層面上明確職業(yè)教育與社區(qū)教育相互融合的方式[10]。這一階段的研究?jī)?nèi)容以社區(qū)職業(yè)教育為核心，探索職業(yè)院校與社區(qū)教育的互動(dòng)發(fā)展、高職院校與社區(qū)教育合作的路徑和模式、地方縣域開展本土化的社區(qū)學(xué)院探索等。

3.深度發(fā)展階段（2018—至今）。2018年至今，職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的研究方向發(fā)生了變化，“鄉(xiāng)村振興”和“以學(xué)生為中心”成為這一階段關(guān)注的內(nèi)容。結(jié)合脫貧攻堅(jiān)的社會(huì)時(shí)代背景，學(xué)者們從鄉(xiāng)村振興的視角關(guān)注新型職業(yè)農(nóng)民的教育問題，如楊智提出強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校與社會(huì)培訓(xùn)的服務(wù)功能，推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育社區(qū)化，以期培育農(nóng)村本土高素質(zhì)農(nóng)民，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)[11]。另外，也有學(xué)者開始關(guān)注職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展過程中“人”的處境，尊重受教育者的主體地位，以受教育者的需求為指向，發(fā)揮高職院校在社區(qū)自主學(xué)習(xí)組織方面的指導(dǎo)、培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，致力于為社區(qū)居民的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)[12]。

（三）我國(guó)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展相關(guān)研究的趨勢(shì)分析

陳超美等認(rèn)為，與一般高頻關(guān)鍵詞相比，突現(xiàn)術(shù)語(yǔ)更適合探討學(xué)科領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和表現(xiàn)學(xué)科研究方向的動(dòng)態(tài)變化[13]。因此，為進(jìn)一步探究我國(guó)職業(yè)教育與社區(qū)教育的相關(guān)發(fā)展趨勢(shì)，本研究將CiteSpace的參數(shù)界面設(shè)置為“Burstterms”，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見圖5）。

1.關(guān)鍵詞突現(xiàn)呈現(xiàn)。分析關(guān)鍵詞突現(xiàn)能夠幫助了解該領(lǐng)域普遍研究的重點(diǎn)、研究的熱點(diǎn)以及預(yù)測(cè)未來(lái)的研究趨勢(shì)。圖5顯示了突現(xiàn)關(guān)鍵詞及其起止時(shí)間、突現(xiàn)的強(qiáng)度。由圖5可以看出，2010—2020年這10年間職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展相關(guān)研究的突現(xiàn)詞共有七個(gè)，分別為“農(nóng)村職業(yè)教育”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“模式”“人才培養(yǎng)”“新型城鎮(zhèn)化”“農(nóng)民工”和“社區(qū)教育”。

2.持續(xù)型前沿分析。持續(xù)型的前沿分析表明，該領(lǐng)域的研究者對(duì)此研究熱點(diǎn)保持著持續(xù)而強(qiáng)烈的關(guān)注度，即對(duì)此關(guān)鍵詞開展的研究時(shí)間早，結(jié)束時(shí)間晚。由圖5可見，對(duì)突現(xiàn)關(guān)鍵詞“模式”和“人才培養(yǎng)”的研究時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，開始于2014年，結(jié)束于2017年，持續(xù)研究時(shí)長(zhǎng)為3年，強(qiáng)度值分別3.14和2.56。2014年，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，明確了職業(yè)院校社區(qū)化辦學(xué)的思路[9]，為學(xué)者們的研究指明了方向。在國(guó)家政策引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，研究者們對(duì)國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)和辦學(xué)模式進(jìn)行了反思，積極吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。例如，丁輝等以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州城市職業(yè)學(xué)院為案例，對(duì)比分析兩種不同的辦學(xué)模式（一所以政府為主體，聯(lián)手創(chuàng)辦社區(qū)學(xué)院的模式;另一所以地方職校為主體，獨(dú)立創(chuàng)辦社區(qū)學(xué)院的模式），認(rèn)為高等職業(yè)院校創(chuàng)辦社區(qū)學(xué)院有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源與高職院校資源的共享和整合[14]。

3.最新前沿分析。由圖5可知，“新型城鎮(zhèn)化”“農(nóng)民工”“社區(qū)教育”是目前的研究前沿，起始時(shí)間分別為2015年、2016年和2017年，突現(xiàn)率分別為2.87、2.56以及11.94。其中，“社區(qū)教育”是2010—2020年10年間關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度值最高、也是未來(lái)職業(yè)教育與社區(qū)教育研究關(guān)注的重點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)家關(guān)注農(nóng)村農(nóng)民問題，先后頒布了《國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》等文件致力于幫助農(nóng)村脫貧致富。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵要靠人才振興，因而推動(dòng)農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育進(jìn)程是未來(lái)研究的關(guān)注點(diǎn)。另外，隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，怎樣加強(qiáng)職業(yè)教育、成人教育與社區(qū)教育的深度融合也是未來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)。

四、研究結(jié)論與展望

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法對(duì)近10年來(lái)職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展研究進(jìn)行了探索，但從整體來(lái)看，依然存在不足。由于對(duì)文獻(xiàn)收集的范圍僅限于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，未對(duì)其他相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，并且文獻(xiàn)數(shù)據(jù)量較少，因此本研究的結(jié)論僅在有限范圍內(nèi)具有參考價(jià)值。

（一）研究結(jié)論

首先，從研究現(xiàn)狀來(lái)看，近10年來(lái)職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展受到了廣泛的關(guān)注，總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但仍有需要完善的地方。具體而言，該領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)總體呈現(xiàn)波動(dòng)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，但研究成果突出的學(xué)者之間和研究機(jī)構(gòu)之間未存在緊密的合作關(guān)系，合作態(tài)勢(shì)有待加強(qiáng)。

其次，從研究的熱點(diǎn)內(nèi)容來(lái)看，以職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展為主題的文獻(xiàn)內(nèi)容在不斷地豐富和發(fā)展。具體有：融合職業(yè)教育與社區(qū)教育以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展、在國(guó)家政策的引領(lǐng)下推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育社區(qū)化等。

最后，從研究的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，目前職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展正處于深度發(fā)展階段，其階段特征更多地表現(xiàn)為與時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家政策相結(jié)合。因此，推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育社區(qū)化、構(gòu)建加強(qiáng)社區(qū)教育的策略路徑、實(shí)現(xiàn)成人教育與社區(qū)教育深度融合等是未來(lái)研究關(guān)注的重點(diǎn)方向。

（二）展望

首先，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大研究的區(qū)域和對(duì)象。未來(lái)不僅要研究城鎮(zhèn)范圍內(nèi)職業(yè)教育社區(qū)化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，還應(yīng)給予農(nóng)村農(nóng)民的職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展更多的關(guān)注;不僅要探索國(guó)內(nèi)本土化的發(fā)展模式，還應(yīng)關(guān)注國(guó)外的最新發(fā)展前沿，才能確保研究視野的廣闊。其次，重視推進(jìn)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的主體力量，集結(jié)各方的意見和力量推動(dòng)職業(yè)教育與社區(qū)教育更好地融合發(fā)展。再次，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的新興研究方法，推動(dòng)職業(yè)教育與社區(qū)教育相關(guān)研究的跨學(xué)科化，積極借鑒相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀研究成果。最后，加強(qiáng)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的理論研究和實(shí)證分析，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐結(jié)果來(lái)改進(jìn)理論，不斷優(yōu)化理論的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提高實(shí)踐的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

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