歐上泉

【摘要】計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最重要的能力，一般包含筆算、估算、口算能力等。數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計一個合理的培養(yǎng)學(xué)生計算能力的方案，將數(shù)學(xué)計算教學(xué)和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在解答實際問題的過程中逐步提高數(shù)學(xué)計算能力。基于此，本文首先概括了現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的方法和路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)策略

現(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的地位愈加突出，越來越受到教師的重視。但與此同時，教師也面臨著新的挑戰(zhàn)，即轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的計算潛能，找到科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生的計算能力進行培養(yǎng)和鍛煉。因此，面對新時代的教學(xué)形勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力、情感態(tài)度、價值觀，以及計算教學(xué)的特點，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著一系列問題，對數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的深入開展產(chǎn)生了消極影響。部分教師的教學(xué)理念較為落后，在課堂教學(xué)中容易忽視學(xué)生的課堂主體地位，還會將自己對數(shù)學(xué)知識的理解強行灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生不利影響。此外，還有部分教師不能準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生的發(fā)展特性，未從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)模式較為單一、陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。由于數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師若未能對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和完善，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，就會降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提高。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的方法、路徑

（一）對學(xué)生進行估算、口算兩種能力的訓(xùn)練

1.訓(xùn)練口算能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)口算能力是極為重要的。事實上，口算能力是筆算的基石。學(xué)生遇到較大數(shù)值的計算時，必然會進行分解計算。因此，教師必須注重訓(xùn)練學(xué)生此方面的能力，使學(xué)生可以正確、快速地解題。教師在日常教學(xué)過程中需帶領(lǐng)學(xué)生背誦乘法口訣，讓學(xué)生形成思想記憶，同時，還需要注意合理安排任務(wù)量[2]。

2.訓(xùn)練估算能力

此項能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識必備的能力之一，能有效提升學(xué)生的解題效率。學(xué)生通過估算可以得到一個大致的范圍，隨后再與驗算進行結(jié)合，如此便能快速、準(zhǔn)確地得出結(jié)論。例如，一年級三班組織學(xué)生進行體育比賽，其中，12人參加了接力跑，11人參加了拔河比賽，23人參加了跳繩比賽，問一共多少人參加了比賽？此時，學(xué)生可以先進行估算10+10+20=40人，隨后，再計算2+1+3=6人，兩者相加便可快速、準(zhǔn)確地得出結(jié)論。教師在日常教學(xué)過程中，要注重此種計算方法的滲透，為學(xué)生計算能力的提升提供動力。

（二）數(shù)學(xué)計算的教學(xué)法則

1.理論實踐相結(jié)合教學(xué)法則

在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考問題的過程中加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授知識時，不可將結(jié)論直接告知學(xué)生，而應(yīng)設(shè)置一些啟發(fā)性問題，讓學(xué)生在探索過程中真正了解所學(xué)知識，并將知識扎根在腦海中。教師在實際教學(xué)時，需要將理論與實踐進行恰當(dāng)、合理的融合，提高理論教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一定的獨立思考空間，最終帶領(lǐng)學(xué)生共同完成教學(xué)活動。例如，在教授進位加法相關(guān)知識時，教師可為學(xué)生展示例題“19+2”。對此，雖然學(xué)生可以迅速得出結(jié)論，但是大多數(shù)學(xué)生無法理解所學(xué)知識的本質(zhì)[3]。

針對上述現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行學(xué)習(xí)，教給學(xué)生“湊十法”的計算方法。教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)道具——若干個紐扣，接著將紐扣以十為單位進行排列，最后得到三個單獨的紐扣，引導(dǎo)學(xué)生從中找到規(guī)律。學(xué)生通過親自動手、動腦思考，可以理解其內(nèi)在聯(lián)系，這對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升具有一定的促進作用。

2.實踐教學(xué)法則

數(shù)學(xué)法則對小學(xué)生而言是較難理解的，尤其是在學(xué)習(xí)計算法則時，部分學(xué)生有可能走進“死胡同”。為解決這一問題，教師應(yīng)在教學(xué)中融入學(xué)生日常生活中可能接觸的事物，降低知識理解的難度[4]。例如，在教授小數(shù)相關(guān)知識時，對于小數(shù)點位置的確定，教師可以借助人民幣幫助學(xué)生理解，通過“一角等于0.1元”，使學(xué)生對換算有清楚的認(rèn)知。

（三）加強數(shù)學(xué)計算訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)計算能力

若想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶嵅儆?xùn)練，因為在進行實際練習(xí)過程中，學(xué)生可以在夯實知識基礎(chǔ)的同時，鍛煉數(shù)學(xué)計算能力，拓展數(shù)學(xué)思維，最終可以靈活、熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)計算法則。但是在這種情形下，教師一定要注意不可反復(fù)、機械地進行習(xí)題訓(xùn)練，要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)計算技能的培養(yǎng)，始終圍繞學(xué)生對知識的掌握情況及數(shù)學(xué)知識規(guī)律來進行數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計，將習(xí)題特點中的針對性、科學(xué)性、趣味性、層次性充分凸顯出來，最終讓學(xué)生通過極具特色的習(xí)題訓(xùn)練，熟練掌握所學(xué)知識及技能[5]。

（四）在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動期間，將學(xué)生身邊可能接觸到的事物、信息或生活場景應(yīng)用于教學(xué)中

新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生可以真真切切地感受到數(shù)學(xué)知識與生活實際有著密不可分的聯(lián)系，與此同時，教師要讓學(xué)生認(rèn)知到所學(xué)數(shù)學(xué)知識也是服務(wù)于生活的;提倡數(shù)學(xué)計算教學(xué)與現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)，由此作為問題情境創(chuàng)設(shè)的切入點，讓學(xué)生在此問題情境下進行生活虛擬體驗的同時，親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、解決過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師將生活現(xiàn)象或問題融入其中，不僅有助于學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以幫助學(xué)生在提高數(shù)學(xué)計算能力的同時，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到均衡發(fā)展[6]。

數(shù)學(xué)知識大多與生活實際息息相關(guān)。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)注重將生活實際與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在認(rèn)識到數(shù)學(xué)計算的重要作用的同時，熟練掌握并在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)計算技能。另外，教師將生活實際融入教學(xué)時，要對相關(guān)因素進行綜合、全面的分析和思考，要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平及能力、發(fā)展特性等，將學(xué)生熟知的生活元素融入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于一個熟悉的教學(xué)情境中，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并將此作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、深入認(rèn)識數(shù)學(xué)的切入點，讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)定理解決生活中復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)問題，進一步提升數(shù)學(xué)計算能力，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高[7]。

綜上所述，計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科不可或缺的一部分，更是學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的基本條件之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)計算教學(xué)的模式、方法等進行創(chuàng)新和完善，對以往的教學(xué)觀念、思想進行轉(zhuǎn)變，接受新時代教學(xué)理念，注重突出學(xué)生的課堂主體地位，并從學(xué)生的視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法、模式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師需要凸顯其生活化特點，注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識及技能的實際應(yīng)用能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并對數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式和方法進行創(chuàng)新、完善，從而不斷提高學(xué)生的計算能力。

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