趙玉瑩

摘要：“會話教學”是小學英語課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，會話貫穿于教材的始終。然而，在傳統(tǒng)的會話課堂教學中，教師采用“單詞—句型—翻譯”的模式，卻忽略了情境的創(chuàng)設和對話目標語言在真實情境中的運用。學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能準確靈活地運用語言。筆者結合自己的會話教學實踐，針對在小學英語會話教學中的問題提出情境創(chuàng)設的方法。

關鍵詞：情境創(chuàng)設? 會話教學? 有效運用

在小學英語PEP教材中，情境對話教學占了超過一半的比例，這些對話都是與孩子們的實際生活和學習活動緊密相關的，因此都是孩子們喜聞樂見和特別感興趣的。通過對打招呼、最喜愛的季節(jié)、交通方式等語言材料的會話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面語言技能的訓練，這是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的最有效途徑。所以，會話教學在小學英語教學中有著重要的地位和作用。

一、小學英語會話教學中情境創(chuàng)設的意義

情境教學是指教師在教學中根據教學內容去創(chuàng)設情境，從而使學生能夠積極主動地參與教學過程的一種教學方式。其主要特點是能夠激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學習自主性，體驗情感過程性，全程貫穿實踐性，并且注重學生可持續(xù)發(fā)展性。在小學英語會話教學中，恰當地運用情境教學，能夠引起學生的交際興趣，為學生提供用英語進行自然交流的機會，使學生在這種擬真實的情境中主動進行英語會話，讓學生自然而然的習得語言。

二、小學英語會話教學中情境創(chuàng)設的運用誤區(qū)

首先，情境設計中，教師沒有深入研讀教材，對教材的內容和主題缺乏深度挖掘，不能把教材內容與所創(chuàng)情境進行深度融合，導致學生無法在所創(chuàng)情境中去體驗和學習教學內容。

其次，情境設計中，教師忽略了學生的感受，完全按照教師個人的教學理念進行設計，沒有從學生的生活背景出發(fā)，與學生生活實際不相符。

最后，情境設計中，教師關注面過于狹窄，不能夠顧及班級里不同層次的學生，不利于全面培養(yǎng)學生的綜合語言交際能力。

三、小學英語會話教學中創(chuàng)設有效情境的方法

（一）深度鉆研教材，挖掘教材主題，因“材”設“境”

小學英語教材文本中富含著各種各樣的生活情境內容，例如每個單元的Lets Talk部分，都是緊緊圍繞主人公Wu Yifan，Sarah，Chen Jie，Miss White，Mr Johnes等等展開活動及會話。三年級教材還緊密結合了低中年級小學生喜愛參與活動、善于模仿會話、酷愛角色扮演的特點來設計和編排教材的內容與順序，并且增加了Lets Play部分的內容和一些簡單又易于表演的小游戲。會話課堂中，教師根據教材內容創(chuàng)設小游戲情境，在真實情境中完成小游戲，能夠激發(fā)學生口語輸出的動機，直接感受到英語口語的特點，整節(jié)會話課堂就更加生動活潑起來。例如：在Lets eat一課，我先讓學生畫出食物和飲料的單詞（water，bread，cake，juice，eggs等等），并制成小卡片，在熟悉詞匯的基礎上，再讓學生分組進行野餐活動。學生自然融入情境，深入角色，選取自己喜歡的實物和飲料，積極主動地參與對話交流，并且在角色扮演中相互聆聽，相互學習。在真實的情境中，學生既全面而完整地操練了詞句和會話，又習得了相應場合的會話技能。

（二）深入了解學生，掌握學生心理特征，因“生”設“境”

在了解學生的性格、興趣和愛好的基礎上注意教學的方法和藝術，才能收到出人意料的教學效果。例如：在上Hobbies會話課時，設計情境：What can you do for the party？學生們紛紛舉手回答，I can dance/sing English songs/draw cartoons/play the pipa...同時讓他們配以才藝展示，這樣得以調動學生的興趣和情感體驗，引起學生思考和共鳴，在真實的情境中有效促進教學目標的實現并達到情感升華。

（三）融合現代教育技術，創(chuàng)設立體情境，因“像”生“境”

趣味課堂活動能夠創(chuàng)設各種生動的教學情境，以實現多樣態(tài)教學模式。在會話教學中，教師整合場景和資源，豐富兒童的學科趣味體驗，利用希沃白板中的課堂活動模塊，創(chuàng)建有趣、多樣的游戲活動。用分組競爭的游戲來豐富學生感官認知，讓學生在游戲中獲得認知，享受樂趣，從而提升課堂的趣味，增強師生間的高效互動。例如：在教學Unit3 Look at me時，利用課堂活動分組競爭的游戲開展森林運動會，把頭像換成學生的照片，讓學生身臨其境地進行會話闖關游戲。

（四）利用語言模仿、借助肢體語言，因“語”生境

在會話教學上，可以用語言模仿和身邊的實物來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生英語學習的興趣，提高英語會話的實效性。教師鼓勵的動作、贊揚的語言、親和的笑容，真誠的眼神，都可以讓學生產生最直觀、形象和真切的共鳴。如調節(jié)班級紀律時，伸出食指放在嘴巴前，說：“Ssh...be quiet，please.”;Free talk中，輕聲鼓勵學生：“Dont be shy.Just have a try.”;學生回答問題后，及時地說一聲：“Wonderful！”“Well done！”“Great！”“Nice work！”“I think you will do better tomorrow！”...這樣不僅增進了教師與學生之間的情感交流，還能促進學生對知識點的理解和鞏固，引導學生全身心地投入到情境中去學習。

（五）引導學生積極參與，激活會話情境，因“情”生境

在小學英語課堂教學中，教師因勢利導，多創(chuàng)設以活動為載體的情境，并引導學生積極參與，激活課堂的教學情境，提高課堂教學的效率。例如，在學習My weekend plan一課關于Festival時，通過了解吳一凡的中秋節(jié)計劃后，讓學生通過問答來了解他人的相關計劃，并由學生自己口頭輸出。watch the moon，eat mooncakes，get together with my family...教師再引導寫作，提供寫作方法，并進行學生作品的展示和評價。學生在節(jié)日的情境中深入生活，在生活中復習鞏固了學到的語言知識，也鍛煉了聽說讀寫的能力。接著，播放央視公益廣告family，滲透思想教育，讓情感再次得到升華。Love our family，love our culture.We should cherish our traditional festivals and inherit our traditional customs.

（六）融入繪本教學，拓展繪本閱讀，因“讀”生境

繪本里的故事往往都有生動的人物形象、鮮明的主題和接近生活的情節(jié)，能夠滿足小學生好奇心強、對新鮮事物興趣濃厚的心理特征。為弄懂故事內容，學生會仔細聆聽，這對于學生聽力理解能力和語感的培養(yǎng)都起到了不可替代的作用。通過繪本教學，既可以培養(yǎng)學生大膽開口說英語的好習慣，又有利于開發(fā)學生的多元智能，在不知不覺的習得中提高了學生的英語語感和聽說能力。

總之，小學英語教學中的會話教學為培養(yǎng)學生實際靈活地運用語言交際能力提供了展示與操練的平臺，在會話課堂教學中創(chuàng)設有效情境能使學生在自然而然中感知語言、聆聽語言、習得語言、交流語言，真正地愛學、樂學、善學。所以，面對豐富的新課程資源，教師要深入鉆研教材，精心構思課堂，結合實際情況去創(chuàng)設學習情境，搭建知識關聯的支架，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、合作、反思等一系列課堂活動中逐漸習得語言，并且從中獲得必要的基礎知識與技能和積極向上的情感體驗，更大程度上發(fā)揮出英語會話課教學的魅力，提高英語會話課教學的效果。

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