張彬

【摘 要】所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識和思想，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)知識。同時老師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識時應(yīng)該運用有效的教學(xué)方式，而分層教學(xué)就是這樣一種教學(xué)方式。老師根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和接受能力的不同，對學(xué)生進行因材施教，進行分層教學(xué)，才能更好的開發(fā)每個學(xué)生的潛能和特長，促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);深度學(xué)習(xí)

近年來，隨著新課改的不斷推進，老師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在表面，學(xué)習(xí)不夠積極主動，而深度學(xué)習(xí)是彌補這種弊端和問題的有效途徑，它對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，全面的貫徹和落實小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，老師在教學(xué)中要采用適當教學(xué)方式。而分層教學(xué)就是這樣一種有效的教學(xué)方式，可以是分組教學(xué)和能力教學(xué)，旨在根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，制定不同的教學(xué)方式和內(nèi)容，最終使每個學(xué)生都能得到進步。

一、立足學(xué)生主體，完善深度學(xué)習(xí)

老師在進行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，要明白老師和學(xué)生的角色，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，通過分層教學(xué)法老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力分成不同的組，然后調(diào)整課堂上的教學(xué)內(nèi)容和課堂外的指導(dǎo)方法，實現(xiàn)全體學(xué)生進步的目標。例如，老師可以把一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的分成A組，偏重于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，擴寬其知識面和運用數(shù)學(xué)的思維方式來解決問題;學(xué)習(xí)能力中等的分成B組，對他們加強相關(guān)數(shù)學(xué)題目的訓(xùn)練，從而提高所學(xué)知識的掌握程度和對所學(xué)知識的綜合運用;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分成C組，注重他們基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，旨在讓他們養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了分組還需要注意各個組之間的學(xué)生平衡，否則可能會使學(xué)生產(chǎn)生自卑或者懶惰的心理。而對于分組，這個組別的人員不是一成不變的，老師要時時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷的進行調(diào)整來實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定分層教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師在教授學(xué)生的時候，對于不同組別的學(xué)生，他們所學(xué)內(nèi)容的掌握度也不同，所以深度學(xué)習(xí)是相對來說的，對不同組別的學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的分層。所以在老師制定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該由淺到深，由簡入繁。首先先講解一些簡單的知識，引起C組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的自信心，然后再對相關(guān)知識進行拓展，促進B組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最后注重與學(xué)生的互動交流，激發(fā)他們對所學(xué)的知識進行思考，引導(dǎo)他們表達自己的意見和看法，提高A組學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重對不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、通過輔導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度

學(xué)習(xí)不光是從課堂上學(xué)習(xí)，還需要老師對學(xué)生所學(xué)知識進行輔導(dǎo)，增加學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。分層輔導(dǎo)可以加深學(xué)生對知識的理解，不同層次學(xué)生都可以利用老師輔導(dǎo)的機會及時解決自己腦中的問題。例如：A組的學(xué)生，他們提出的問題往往都比較深，難度比較大，對思維要求比較高，老師可以把A組的學(xué)生聚集到一起，進行專門的輔導(dǎo)，在相互交流中使老師和學(xué)生都獲得收益;對B組學(xué)生可以把他們放在一起輔導(dǎo)，讓大家在一起討論老師提示引導(dǎo)，促使他們相互的取長補短，慢慢提高他們的自學(xué)能力。對C組的學(xué)生采用個別的輔導(dǎo)方式，做到優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。在輔導(dǎo)方式上也可以發(fā)揮學(xué)生的作用，讓老師輔導(dǎo)A組的學(xué)生，A組的學(xué)生輔導(dǎo)B組的學(xué)生，B組的學(xué)生輔導(dǎo)C組的學(xué)生，這樣不僅能促進學(xué)生之間的交流，使他們在一起的時間更長，彼此的關(guān)系更親密，還能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使每個學(xué)生都能深度的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價分層

不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力不同，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生情況制定不同的標準，如果老師采用統(tǒng)一的評價標準，可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能會讓一些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，認為自己天生就沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天分。所以，對于不同的學(xué)生，老師給他們的評價也應(yīng)該是不同的。例如：對于A組的學(xué)生，老師可以進行嚴厲性評價，以一種高標準、嚴要求的態(tài)度，促使他們謙虛向上，更加嚴謹，不斷超越自己。對于B組的學(xué)生，老師可以采用激勵性評價，既要揭示他們學(xué)習(xí)中的不足，又要給他們指明努力的方向，促使他們積極向上。對于C組的學(xué)生，老師可以采用鼓勵性評價，尋找他們的閃光點，肯定他們的進步，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

基于深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下，制定分層教學(xué)的方式，通過落實深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平來進行分組分層，開發(fā)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，以此來促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而促進小學(xué)生全面發(fā)展，為這個社會培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

【參考文獻】

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