王秋艷

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中踐行群文閱讀既可以拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，讓語文知識內(nèi)化為學(xué)生良好的道德品質(zhì)。文章從群文閱讀的價值出發(fā)，剖析了群文閱讀面臨的困境，提出了解決群文閱讀問題的對策。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;閱讀體驗;閱讀模式

群文閱讀，就是要求學(xué)生在固定時間內(nèi)連續(xù)閱讀主題相關(guān)的幾篇文章。群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的拓展和創(chuàng)新，更加關(guān)注閱讀的數(shù)量和速度，企圖通過學(xué)生閱讀量的積累來提高其閱讀與理解能力，同時關(guān)注閱讀過程中的意義建構(gòu)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時更新觀念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，探索閱讀教學(xué)的新模式。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

（一）有效增加學(xué)生的閱讀量

俗話說：“繩鋸木斷，水滴石穿。”“聚沙成塔，集腋成裘?！眻猿峙c積累一直都是獲取成功的訣竅，語文閱讀教學(xué)也是如此，閱讀量的積累必然會促進閱讀能力的提升。2011年版語文課程標(biāo)準明確規(guī)定三年級學(xué)生的課外閱讀總量不得少于100萬字。其實，通過閱讀量的積累達到閱讀能力的飛躍是教育界的共識，并不受國界的限制，其他國家也非常重視學(xué)生閱讀量的積累，美國紐約州就規(guī)定小學(xué)生每年必須閱讀25本書。當(dāng)前小學(xué)階段語文教材中的課文閱讀總量大約只有15萬字左右，遠遠不能滿足學(xué)生的閱讀需要。因此，教師在教學(xué)中要重視群文閱讀，根據(jù)學(xué)生年齡選擇合適的題材和篇幅，要求學(xué)生一節(jié)課可以完成五篇閱讀，長期堅持，積累閱讀數(shù)量，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的閱讀速度，強化學(xué)生的閱讀體驗

語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動接受結(jié)果的知識復(fù)制，而應(yīng)該重視學(xué)生的自身體驗。要提高學(xué)生的語文實踐能力，最有效的途徑就是閱讀和寫作。當(dāng)前語文教學(xué)中，教師一節(jié)課或者兩節(jié)課只教一篇文章，學(xué)生用幾分鐘就讀完了文章內(nèi)容，了解了文章基本意思，剩下的大量時間就是教師不斷地講，不斷地問，學(xué)生被迫地聽，被迫地答，長此以往，會造成學(xué)生主體意識缺失，缺乏閱讀興趣。

群文閱讀主張學(xué)生在不受干擾的狀態(tài)中連續(xù)閱讀多篇文章。沒有了教師的追問，學(xué)生忙著閱讀、思考、傾聽與對話，受到閱讀的新內(nèi)容的不斷刺激，會有自己獨到的體驗，對閱讀充滿期待，真正體會到語文閱讀的樂趣。

二、群文閱讀實踐中存在的問題

（一）議題選取割裂化

小學(xué)語文教材中每個單元都有一定的主題，不同單元的主題之間存在著特定的關(guān)聯(lián)。群文閱讀的素材應(yīng)該參照教材內(nèi)容進行合理選擇，實現(xiàn)多個閱讀文本與教材的完美對接。群文閱讀可以依托單元編排的特征展開，使其成為教材的延伸和拓展，成為激發(fā)學(xué)生探索的有效輔助資源。但是在實際教學(xué)過程中，部分教師選擇的文本議題完全偏離了教材的學(xué)科基準，超脫了受教群體的認知水平，導(dǎo)致群文閱讀因缺乏與教材的密切關(guān)聯(lián)而不能達到幫助學(xué)生深入領(lǐng)會課文的目的。還有些教師過分夸大群文閱讀的功能與價值，企圖用群文閱讀覆蓋或取代傳統(tǒng)的單篇閱讀，因而傾向于選取大量與教材并無多大關(guān)系的課外文本。結(jié)果是教師費盡心思選取了大量的無關(guān)文本，學(xué)生花費了大量的時間和精力去閱讀，但群文閱讀教學(xué)卻沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值與功效。

（二）缺乏精準的問題導(dǎo)向

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的影響，某些教師在群文閱讀中的關(guān)注點還放在特定知識和文本符號等方面，而對學(xué)生個體閱讀體驗、情感價值及思維創(chuàng)造的重視不夠，學(xué)生閱讀缺少必要的理解判斷、語言重構(gòu)、素養(yǎng)積累及文本對比的過程。有些教師設(shè)計的閱讀前置問題不具有代表性、概括性與啟發(fā)性，學(xué)生通過瀏覽文本就能輕而易舉地獲得直觀的信息作為答案，導(dǎo)致群文閱讀處于走馬觀花的淺閱讀狀態(tài)，不利于學(xué)生思維構(gòu)建，影響閱讀教學(xué)的實效。還有些教師過分看重文本折射問題的異議理解，過度挖掘文本的創(chuàng)作價值與語言理解，從而誘發(fā)了學(xué)生作為閱讀者與文本創(chuàng)作者之間的理解誤差。而部分學(xué)生受自身學(xué)識、能力、觀念等因素影響，也可能曲解文本創(chuàng)作者的意向，從而消解了文本的相關(guān)歷史價值要素或創(chuàng)作的現(xiàn)實根基，導(dǎo)致文本的教育價值淡化。

（三）學(xué)生閱讀素養(yǎng)薄弱

非連續(xù)文本閱讀是群文閱讀的重要補充形式，能夠借助閱讀實現(xiàn)課外傳遞、導(dǎo)向拓展、材料調(diào)整等功能，從而有效輔助教學(xué)。在語文教學(xué)中，非連續(xù)閱讀具有實踐性、集中性和人文底蘊性等特征，學(xué)生可以模仿群文閱讀文本的修辭手法或表達方式進行形式多樣的寫作練習(xí)。當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中普遍存在的一個問題就是目標(biāo)脫位，部分教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生順串文章，固化模仿，淺嘗輒止，并沒有深入探究不同文本的結(jié)構(gòu)特征、理論依據(jù)以及衍生技能，群文閱讀實際上只是單篇文章閱讀的重復(fù)和疊加，并沒有實現(xiàn)人文底蘊的多維分析和形象重塑。因為不同學(xué)生在知識積累、方法技能和意識形態(tài)等方面存在客觀差異，教師在文本選擇、進度控制、問題設(shè)計等方面難以做到綜合把握，很多時候習(xí)慣于用自己的知識和經(jīng)驗來代替學(xué)生的感知過程，在一定程度上妨礙了學(xué)生的自由閱讀和價值體驗。

三、小學(xué)語文學(xué)科群文閱讀教學(xué)的策略

（一）緊扣主題選擇文章，增強群文的凝聚力

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“群”的解釋是指聚在一起的人或物。所以，圍繞一個主題選取文章，使多篇文章緊密聚合，是群文閱讀教學(xué)的前提條件。如果選取的文章比較散亂，沒有共同的主題，就會雜亂無章，群龍無首，造成學(xué)生思維混亂。小學(xué)語文教材以單元為單位，本身就有主題，教師可以根據(jù)教材單元選擇、整組群文閱讀素材，也可以從文章內(nèi)容、表達方式及人文內(nèi)涵等角度確定主題，圍繞主題精選文章，拓展課外閱讀。

例如蘇教版語文五年級下冊第二單元包括課文《夢圓飛天》《神奇的克隆》，教師應(yīng)抓住學(xué)生對科學(xué)的好奇心，趁熱打鐵選取一些科普類的文章組織群文閱讀。又如以文章的人文內(nèi)涵確定主題，可以選《車胤囊螢夜讀》《孫康映雪讀書》《懸梁刺股》《八十二歲的狀元》等名人刻苦讀書的小故事組織群文閱讀，激勵學(xué)生勵志讀書，發(fā)憤圖強。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，推動群文閱讀模式的構(gòu)建

在具體的語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手探索閱讀模式的延伸。

第一，閱讀任務(wù)前置。閱讀材料大致可分為基礎(chǔ)閱讀和拓展訓(xùn)練兩種，有梯度地選擇可以分別滿足不同閱讀水平學(xué)生的差異性需要，實現(xiàn)學(xué)生知識儲備與閱讀素材之間的完美契合。教師可以根據(jù)單元知識內(nèi)容和技能發(fā)展的要求精選閱讀材料，并及時把閱讀訓(xùn)練素材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行嘗試性閱讀，達到對文本的表層理解。

第二，鼓勵學(xué)生自覺對文本結(jié)構(gòu)進行審視和點評。對于學(xué)生在前置閱讀中遇到的問題，通過閱讀與理論實踐的模式再次進行檢驗，獲取正確有效信息的同時糾正在前置閱讀中形成的錯誤觀念，從而圓滿地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。教師要特別關(guān)注學(xué)生個體的差異化認同心理，關(guān)注語文閱讀能力的內(nèi)化，促進群文閱讀模式的構(gòu)建。面對類型眾多的閱讀文本，教師一定要統(tǒng)籌把握學(xué)生心理、素材廣度、思考領(lǐng)域、實踐能力等多方面的因素，積極挖掘經(jīng)典文本和現(xiàn)代讀物對學(xué)生情感和思維的塑造作用。

（三）滲透閱讀策略，提高閱讀訓(xùn)練功效

“授人以魚，不如授人以漁?！狈椒ǖ膶W(xué)習(xí)往往比直接給予成果更加重要。閱讀教學(xué)也不例外，學(xué)習(xí)閱讀方法遠比會做閱讀練習(xí)題目重要得多。所以，在群文閱讀教學(xué)中，教師要注意閱讀策略的滲透，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握文章特點，靈活運用閱讀方法，快速、有效地從眾多文字中獲取有用信息。小學(xué)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握快速從多篇文章中提取重要信息的技巧，進而掌握群文閱讀的各種策略。

群文閱讀首先要學(xué)會的閱讀策略就是快速閱讀法，短時間內(nèi)面對多篇文章，較為合適的閱讀方法就是略讀、瀏覽和默讀。此外，學(xué)生在群文閱讀中要學(xué)會整合信息，運用比較、歸納、概括、綜合等方法提取有效信息，而不拘泥于每篇文章逐字逐句地理解。如閱讀《螞蟻的路徑》《濕原蟲怎樣尋找食物》這兩篇文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽從中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲尋找食物所用的方法有什么異同。

（四）擴充群文閱讀，挖掘文本的價值

群文閱讀是對傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的有效補充，教師應(yīng)以教材知識為基礎(chǔ)，尋找與教材知識相關(guān)聯(lián)的補充資源。與傳統(tǒng)的單篇閱讀訓(xùn)練相比，學(xué)生在群文閱讀中深入理解文章的難度明顯增加。學(xué)生面對多篇作者不同、體裁不同、風(fēng)格不同、情節(jié)不同、價值不同的文章，同時攝入大量信息可能會帶來一些疑惑，給理解文章帶來困難。所以，教師要有意識地滲透質(zhì)疑的閱讀策略，鼓勵學(xué)生提出問題，相互討論，各抒己見，在討論中厘清問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會相似體裁的文章在修辭、情節(jié)、價值方面的異同。相同背景下的文章往往具有相似的理念，在描述上可能具有持續(xù)性或連貫性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同作者對特定角度的描寫，以更加理性的態(tài)度來理解群文素材，真正落實群文閱讀的核心理念。

鳥兒喜歡高空，魚兒暢游大海。群文閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一道新風(fēng)景，值得教師和學(xué)生深入探究。進行群文閱讀，教師首先必須選好文章，設(shè)計好有效的問題，進而帶領(lǐng)學(xué)生探索群文閱讀的有效策略，挖掘群文閱讀的價值，在閱讀實踐中促進學(xué)生語文閱讀能力的提高。

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