謝新美

【摘? 要】解讀教材是教師的基本功，屬于備課工作任務(wù)之一。近幾年的新教材使用中，教師在把握教學(xué)知識與理解能力的基礎(chǔ)上，解讀教材需要因人而異。本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“數(shù)據(jù)的收集整理”為例，探討一線教師解讀教材的做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教材解讀;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0032-02

【Abstract】Interpreting textbooks is a basic skill for teachers and is one of the tasks of lesson preparation. In the use of new textbooks in recent years， teachers need to interpret textbooks differently on the basis of grasping teaching knowledge and understanding ability. The article uses the second grade volume "Data Collection and Arrangement" as an example to discuss how first-line teachers interpret textbooks.

【Keywords】Primary school mathematics; Textbook interpretation; Teaching optimization

數(shù)學(xué)教師對教材文本的解讀是否準(zhǔn)確將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。而現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材都是眾多專家、學(xué)者和數(shù)學(xué)教師集體智慧的結(jié)晶，并經(jīng)過多次實踐、修訂，其知識系統(tǒng)科學(xué)，且主要體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念。盡管當(dāng)下中小學(xué)教輔資料可謂琳瑯滿目，但是作為一線教師還是需要認認真真地去研究教材，解讀教材。為此，教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作一個學(xué)習(xí)者，腳踏實地對教材文本進行更深層次的鉆研和理解，解讀“教材呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容”“教材呈現(xiàn)這些內(nèi)容的原因”“教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容對教師教與學(xué)生學(xué)有何啟示”，進而讓教師明確自己在教學(xué)過程中要注意的事項，如應(yīng)該“教給學(xué)生什么、采取什么措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達到更好的教學(xué)效果，從而更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識與能力更好地講授，落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

經(jīng)過多年的一線教學(xué)實踐與思考，筆者認為在實際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以教材作為起點，有目的地鉆研教材，正確理解教材的編寫意圖，進一步讀懂教材，從更深層次去獲取教學(xué)資源，體會教材中所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，真正地達到用活教材的境界，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。下面就以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“數(shù)據(jù)的收集整理”為例，淺談平時教學(xué)中我們應(yīng)該如何解讀教材。

一、讀“熟”課標(biāo)，厘清知識結(jié)構(gòu)

“教材不僅是課標(biāo)理念的載體，也是課堂教學(xué)的依托，更是學(xué)習(xí)過程中非常重要的課程資源?！边@是北京師范大學(xué)周玉仁教授提出的一個重要的結(jié)論。因此，每一位數(shù)學(xué)教師須先熟讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，從整體上了解所教學(xué)段的課程內(nèi)容，解讀教材，充分了解每一個知識點在各個學(xué)段間的分布情況，厘清各冊教材與各個單元之間內(nèi)容分布的聯(lián)系。因此，教師必須在熟讀課標(biāo)，整理清楚課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)后，才能更深入地去研讀教材，體會數(shù)學(xué)知識的所包含的基本思想，才能從中去確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，去突破教學(xué)過程中的重點和難點，并打破常規(guī)。

例如，在研讀“數(shù)據(jù)的收集整理”這一課時，筆者先認真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，發(fā)現(xiàn)了整理、描述、分析數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分兩個階段，要充分讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的整理的過程和體現(xiàn)數(shù)據(jù)分析觀念的重要性。因此，在本節(jié)課教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去整理，接著展示不同的整理方法：有的學(xué)生用文字敘述的方式記錄調(diào)查結(jié)果;有的學(xué)生把文字和數(shù)據(jù)一一對應(yīng)，排得更簡潔明了;有的學(xué)生用表格來整理，看得更清楚了?？梢哉f，教師讓學(xué)生真切地感受到，在現(xiàn)實生活中有很多的數(shù)學(xué)問題，需通過收集數(shù)據(jù)來解決，而同樣收集到的數(shù)據(jù)卻有多種的不同的記錄方法來進行統(tǒng)計，這樣就符合了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第一學(xué)段的對于統(tǒng)計知識的要求，激勵學(xué)生用自己喜歡的方法對數(shù)據(jù)進行加工梳理，激發(fā)學(xué)生在對數(shù)據(jù)收集、整理和呈現(xiàn)等的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、讀“透”教材，厘清教學(xué)思路

（一）讀懂學(xué)生，確定教學(xué)起點

在對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析加工過程中，教師要堅持從學(xué)生的認識發(fā)展水平出發(fā)，并聯(lián)系教材的前后連貫性，從學(xué)生的角度去思考問題，才可以使教學(xué)效果最優(yōu)化。站在學(xué)生的視角去看問題，教師教學(xué)設(shè)計更具有針對性。

例如，在研讀“數(shù)據(jù)的收集整理”時，教師可以斟酌如下思考問題：學(xué)生在一年級下冊學(xué)完“分類與統(tǒng)計”，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較、分類，能正確進行計數(shù)，這些基礎(chǔ)知識你是否還記得呢？為此，教師需要梳理這節(jié)課學(xué)習(xí)中會遇到的問題：初次接觸統(tǒng)計表的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)困難在哪里？教師如何提供有效幫助？怎樣直觀操作幫助學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程？因此，在教學(xué)中教師讓學(xué)生自己想一想：統(tǒng)計的對象是什么？選用什么方式能更好地進行調(diào)查？進而出現(xiàn)了用投票、舉手、排隊的方法來決定，哪種顏色喜歡的人最多？這樣的設(shè)計基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從數(shù)據(jù)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，經(jīng)歷完整的數(shù)據(jù)收集過程，使學(xué)生充分體會到數(shù)據(jù)收集的嚴謹性和客觀性，初步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。當(dāng)然，教師還可以針對學(xué)生實際認知情況，設(shè)計更為細致的思考問題，這個就考驗教師課堂的駕馭能力了。

（二）讀透例題，挖掘數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)基本思想是學(xué)生得以受用一生的財富。因此，在研讀教材時，最重要的是要讀透例題，領(lǐng)會教材編寫的意圖，從而透過知識層面，充分挖掘教材中蘊含的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想研讀需要教師宏觀把握教材基礎(chǔ)上重點分析，讓數(shù)學(xué)思想能有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在研讀“數(shù)據(jù)的收集整理”中的例題，教師可以這樣設(shè)計問題：“全校學(xué)生這么多，全部調(diào)查工程太大了，到底要怎樣調(diào)查呢？”學(xué)生能根據(jù)問題思考反饋：可以先在班里調(diào)查。從這樣簡單的一次交流對話就可以在其中滲透數(shù)學(xué)抽樣的思想。再如，教師可以追問設(shè)計新問題：“如果我們班要訂班服，選哪種顏色最合適？”教師可以立刻再問：“全校也選擇同樣的顏色做校服合適嗎？”從這樣的對話交流，就可以體現(xiàn)了非統(tǒng)計抽樣不具有代表性的思想。其實，針對具體課堂而言，數(shù)學(xué)思想的提煉與挖掘，需要教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)有效運用，沒有一定的固定技巧，需要教師針對課堂實際靈活處理。

三、用“活”教材，提升教學(xué)效益

“教材僅僅只能作為教課的依據(jù)”，葉圣陶先生早有先見，“要教得好，使學(xué)生受益，得到知識，還需要老師善于運用與指引”。所以，在正確解讀文本之后，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)囊?、拓展、調(diào)整和重組創(chuàng)新設(shè)計、合理取舍、使復(fù)雜問題簡單化，充分發(fā)揮教材的功能，做到用“活”教材，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。也就是說，不是直接照搬教材轉(zhuǎn)化為教案，更不能隨意改編教材或完全把教材拋開。例如，針對“數(shù)據(jù)的收集整理”，筆者曾精心重組教材，設(shè)置了“為林校長選擇哪一種校服顏色合適”這一問題情境引入，在爭議中促使學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)計解決問題的需求，體會統(tǒng)計的作用與價值。接著教師引出：孩子們喜歡的校服顏色不太一樣，那校服能不能一人穿一個顏色呀？全校應(yīng)不應(yīng)該選統(tǒng)一顏色的校服？經(jīng)過學(xué)生對問題解決策略的探討，使學(xué)生領(lǐng)會到生活中統(tǒng)計的必要性。

綜上所述，解讀數(shù)學(xué)教材的能力不是一時半刻形成的。教師須通過熟讀課標(biāo)，進而全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識，又要讀透教材，并在尊重教材的基礎(chǔ)上，合理運用教材，幫助學(xué)生在探索知識的道路上，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法。每位教師只要按這三個步驟不斷地實踐、積累，多讀多思，深入解讀教材，從而達到用好教材、活用教材、用活教材的境界，相信定有所獲。

參考文獻：

[1]胡小慧.研讀教材 以學(xué)定教——以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2020（Z4）.

[2]郭金萍.立足研讀教材 提高教學(xué)質(zhì)量[J].教育革新，2020（07）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）