王秀蘭

【摘? 要】以往學生的職業(yè)啟蒙教育都集中在高年級學習階段，如大學階段的生涯規(guī)劃等，在小學生階段此類教育卻比較薄弱，此舉導致很多學生來不及設立就業(yè)方向，畢業(yè)后容易陷入迷茫，本文主要闡述小學生職業(yè)啟蒙教育難點，并提出相關的教育策略。

【關鍵詞】小學生;職業(yè)啟蒙教育;就業(yè)方向

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0181-02

【Abstract】In the past， students' vocational enlightenment education has been concentrated in the senior study stage， such as career planning in the university stage， but such education is relatively weak in the primary school stage.This action has caused many students to have no time to set up an employment direction， and easily fall into confusion after graduation. This article mainly elaborates on the difficulties of primary school students' professional enlightenment education and proposes relevant educational strategies.

【Keywords】Primary school students; Vocational education; Employment orientation

職業(yè)啟蒙教育本身是為了讓學生了解各類職業(yè)的定義、工作內(nèi)容、工作需求，并依靠學生個人選擇來確立一個就業(yè)方向，確保學生畢業(yè)后能夠迅速與社會環(huán)境對接。根據(jù)理論分析，如果學生在小學生階段就接受職業(yè)啟蒙教育，則其可以早早設立就業(yè)方向，甚至是專業(yè)學習方向，由此即可解決以上問題，因此有必要對小學生職業(yè)啟蒙教育策略進行研究，此舉具有一定現(xiàn)實意義。

一、小學生職業(yè)啟蒙教育難點

（一）易對小學生造成觀念誤導

在小學生階段開展職業(yè)啟蒙教育，可能會導致小學生產(chǎn)生“學習就是為了更好地就業(yè)”觀念，這一觀念對于小學生而言確實為時過早，容易讓小學生在學習過程中出現(xiàn)盲目“選擇性”，即小學生階段所學習的知識都是基礎知識，本身具有一定的泛用性，此時如果小學生存在以上觀念，在小學生稚嫩的思維下，他們很難將基礎知識與職業(yè)聯(lián)系起來，使小學生盲目認為某些知識并不能對自身就業(yè)產(chǎn)生幫助，因此此類知識不重要，自身沒有必要太過深入地進行學習，這顯然就會導致小學生學習質(zhì)量下降，說明這種觀念對小學生造成了誤導，也代表小學生階段的職業(yè)啟蒙教育與小學教學目標存在一定沖突，使小學生職業(yè)啟蒙教育遭遇困境。例如某學校就嘗試對小學生開展職業(yè)啟蒙教育，通過一個月的教育，確實讓小學生對各類職業(yè)有了清楚的理解，但也導致小學生將學習目的設立為更好地就業(yè)，此時小學生普遍出現(xiàn)了不愿深入學習的現(xiàn)象，某些學生認為自己在未來將投身于航天方向，因此需要學習航天方面的知識，當前階段所提出的語文、數(shù)學知識與航天知識無關，說明此類知識不重要，而這種認知顯然是錯誤的，小學生職業(yè)啟蒙教育對小學生觀念造成了誤導。

（二）可能導致小學生喪失深造動機

根據(jù)相關調(diào)查可知，過早接觸職業(yè)信息的學生在學習生涯長度上較短，他們會過早地進入社會從事相關工作，不會選擇繼續(xù)深造，這一現(xiàn)象就說明此類學生喪失了深造動機，而如果在小學生階段就開展職業(yè)啟蒙教育，就可能會導致此類現(xiàn)象發(fā)生。不可否認，現(xiàn)代大多數(shù)學生在大學畢業(yè)后都會進入社會從事相關工作，這是大多數(shù)人的選擇，但在小學生職業(yè)啟蒙教育開展下，學生在何時進入社會的選擇上就會陷入思維誤區(qū)，他們會盲目地認為自身畢業(yè)后就要參與工作，將人生這道“選擇題”變成了單選項，這就是導致他們喪失深造動機的主要原因，而如果小學生過早出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，就可能造成過早輟學、學習不積極等問題，例如某小學生在家庭教育中就過早接觸了相關職業(yè)，導致其自小就認為自身要盡快參與工作，而不是繼續(xù)學習，因此該小學生在高中畢業(yè)后沒有選擇進入大學深造，而是子承父業(yè)地進入了父親工作單位開始工作，這一現(xiàn)象如果普及顯然會造成巨大負面影響，因此小學生職業(yè)啟蒙教育開展必須慎重，要避免此類現(xiàn)象發(fā)生。

（三）學生認知造成職業(yè)啟蒙不受重視

以上兩項難點代表了小學生職業(yè)啟蒙教育可能造成的負面影響，在該教育工作開展中需要進行規(guī)避，但在規(guī)避負面影響的基礎上，如何保障職業(yè)啟蒙教育有效性又是一個新的問題。事實上，很多小學生階段開展的職業(yè)啟蒙教育并不受小學生重視，原因在于很多小學生并不想考慮職業(yè)規(guī)劃問題，也不想了解職業(yè)相關的信息，此時職業(yè)啟蒙教育的有效性必然大打折扣，小學生面對教育中傳遞而來的職業(yè)相關信息，會自動建立起一個“屏障”，信息傳遞很難被他們記住，甚至會出現(xiàn)“左耳進右耳出”的現(xiàn)象，例如某小學就開展了職業(yè)啟蒙教育，經(jīng)過一個月的教育后對小學生職業(yè)認知情況進行了調(diào)查，結果顯示多數(shù)小學生依舊對職業(yè)沒有清晰概念，只知道一些表面信息，即“飛行員就是開飛機的”“廚師就是做菜的”，這種認知并沒有體現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的效用，說明小學生對此并不重視。

二、小學生職業(yè)啟蒙教育策略

（一）弱化教育直觀性，只強調(diào)職業(yè)認知

所謂弱化教育直觀性，就是在教育過程中采用引導方式，讓小學生從職業(yè)或基礎知識角度去思考基礎知識在職業(yè)中的作用，此舉實現(xiàn)了職業(yè)啟蒙教育與基礎知識教育的融合，借助基礎知識信息去弱化職業(yè)啟蒙教育直觀性，但依舊保留職業(yè)啟蒙教育對職業(yè)信息的講解，能夠讓小學生了解職業(yè)，同時避免“學習就是為了更好地就業(yè)”的觀念過早產(chǎn)生。例如某小學教師在職業(yè)啟蒙教育中就提出了“如果你從事飛機制造工作，那么你是不是就要使用數(shù)學知識去計算飛機零件的尺寸呢？”的問題，這一問題強調(diào)了數(shù)學知識在飛機制造工作中的重要性，同時也讓小學生通過思考去理解飛機制造工作的基本要求，對該職業(yè)有一定的認知，但不至于出現(xiàn)觀念誤導現(xiàn)象。

（二）構建多元視角，避免喪失深造動機

為了避免小學生將就業(yè)當作人生唯一選項，在小學職業(yè)啟蒙教育中就不能只傳達職業(yè)信息，同樣應當強調(diào)深造選項，由此要幫助小學生構建多元視角，使他們在未來能根據(jù)個人需求來選擇發(fā)展方向。首先在職業(yè)啟蒙教育中，教師應當將深造的目的告訴小學生，闡述深造對就業(yè)的幫助作用，其次應當分析過早就業(yè)的利弊，讓小學生在看待自身未來就業(yè)問題時能理性選擇。例如某教師就對深造的目的進行了講解，即深造是為了推動國家技術發(fā)展，或者讓自身就業(yè)層次更高，有利于個人發(fā)展，但過早就業(yè)就會導致就業(yè)層次低，不利于個人發(fā)展，如果有機會繼續(xù)深造，則建議選擇深造。

（三）貼合興趣取向，構建生動教學氛圍

在職業(yè)啟蒙教育的有效性上，該項教育工作之所以得不到小學生重視，就是因為其內(nèi)容太過枯燥，不滿足小學生學習時的個性化需求，也不符合小學生興趣取向，教學氛圍固板，因此為了保障小學生職業(yè)啟蒙教育有效性，建議教師貼合小學生興趣取向來構建生動的教學氛圍。例如某教師在職業(yè)啟蒙教育中，首先與小學生進行了深入的溝通，發(fā)現(xiàn)很多小學生喜歡電影，其次根據(jù)小學生的興趣取向，該教師對職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容進行了設計，使用了很多與電影相關的職業(yè)作為案例進行講解，此舉成功吸引了小學生關注，說明職業(yè)啟蒙教育有效性得到保障，且教學氛圍生動有趣，有利于該教育工作質(zhì)量提升。

三、結語

綜上，本文結合案例對小學生職業(yè)啟蒙教育策略進行了分析，闡述了小學生職業(yè)啟蒙教育難點，并提出了相關策略。通過分析可知，受小學生特征影響，在小學生階段開展職業(yè)啟蒙教育會遭遇很多難點，有可能造成諸多負面影響，同時該教育工作有效性得不到保障，對此采用文中提出的相關教學策略，可以消除各類負面影響，并對工作有效性作出保障，可起到提高小學生職業(yè)啟蒙教育合理性、質(zhì)量的作用。

參考文獻：

[1]陳然，林秋玉.小學生職業(yè)理想啟蒙教育策略初探[J].教育觀察，2019（02）.

（責任編輯? 王小飛）