【摘? 要】對(duì)于高中階段的教學(xué)來講，科學(xué)、合理和高效的高中學(xué)科教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生取得良好的生物學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。本文以高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略及應(yīng)用效果等進(jìn)行分析及論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物;合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;策略;效果

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0175-02

【Abstract】For high school teaching， scientific， reasonable and efficient high school subject teaching methods can help students achieve good biological learning results and learning effects. Based on the application status and problems of the cooperative learning model in high school biology teaching， this article further analyzes and discusses the application strategies and application effects of the cooperative learning model in high school biology teaching.

【Keywords】High school biology; Cooperative learning; Status quo; Strategy; Effect

合作學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，無論對(duì)于高中生物任課教師來講，還是對(duì)于高中階段的學(xué)生來講，都有著極為重要的價(jià)值和作用。對(duì)于高中生物任課教師來講，合作學(xué)習(xí)模式及策略在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用及其展現(xiàn)效果，可以使任課教師更加清晰明確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而及時(shí)地予以指導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整;對(duì)于高中階段的學(xué)生來講，合作學(xué)習(xí)模式及策略在高中生物學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加高效率、高質(zhì)量的生物學(xué)習(xí)，提升對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且在任課教師的有效引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過程中的查漏補(bǔ)缺。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用過程中存在的主要問題

（一）合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用流于形式和表面

合作學(xué)習(xí)策略在我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不是十分樂觀，部分任課教師僅僅會(huì)在示范課上進(jìn)行展示，而在常規(guī)教學(xué)中并沒有進(jìn)行普及性的應(yīng)用。部分任課教師會(huì)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式會(huì)占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度。因此，合作學(xué)習(xí)策略及教學(xué)模式在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)過程中并未得到切實(shí)有效的應(yīng)用，大多數(shù)流于表面和形式，進(jìn)而無法真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)策略的作用。

（二）缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的準(zhǔn)確把握

合作學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)科教學(xué)來講發(fā)揮著重要作用，但是這并不意味著它能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，因此，在實(shí)際的課堂應(yīng)用中必須將傳統(tǒng)教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)策略二者進(jìn)行有效的融合，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，任課教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和內(nèi)容需求，選擇合適的課堂時(shí)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略的融入，不能一味地追求合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用形式。對(duì)于較為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，任課教師可以直接通過講授的傳統(tǒng)方式開展教學(xué);同時(shí)，對(duì)于較為復(fù)雜和困難的、超出學(xué)生自主探究能力的知識(shí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)策略的方式也不適用。

（三）任課教師對(duì)于知識(shí)的角色定位缺乏明確的認(rèn)知

任課教師在開展課堂教學(xué)的過程中，既是組織者、參與者，也是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師不可以過多干涉學(xué)生的自主探究和思考行為過程。但是，在實(shí)際的教學(xué)開展中，很多任課教師并不能十分準(zhǔn)確地找到自己的角色定位，進(jìn)而陷入了完全旁觀和過度干預(yù)這兩種極端的誤區(qū)。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）小組合作開展實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

實(shí)驗(yàn)探究在高中生物學(xué)科中是極為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，高中階段的生物學(xué)科中有很多較為抽象和復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很難單純地依靠任課教師的講解進(jìn)行理解，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以幫助學(xué)生通過自身的參與、體驗(yàn)和思考去驗(yàn)證生物學(xué)科的相關(guān)理論，以此深化學(xué)生的理解和認(rèn)知。但是，單純依靠學(xué)生個(gè)人的力量是很難開展和完成實(shí)驗(yàn)的，此時(shí)，任課教師就可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，在進(jìn)行高中生物“光合作用”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻地理解這一生物學(xué)概念，任課教師就可以組織學(xué)生以小組為單位分別開展光合作用實(shí)驗(yàn)，以此來讓學(xué)生親自驗(yàn)證這一結(jié)論。

（二）小組合作開展討論，引導(dǎo)學(xué)生回答任課教師的問題

在我國(guó)教育及教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及環(huán)境背景下，學(xué)生與任課教師之間的互動(dòng)和交流積極性不高，學(xué)生長(zhǎng)期處于較為被動(dòng)的知識(shí)接收和記憶狀態(tài)下，對(duì)于任課教師提出的課堂問題，很難積極主動(dòng)地舉手回答，這種較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，任課教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論小組的劃分，在提出問題后，讓各小組學(xué)生進(jìn)行合作討論，然后每組選出一名代表來陳述本組觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度和積極性的提升。舉例來說，在進(jìn)行高中生物“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，任課教師就可以適時(shí)地引入和提出問題，如“DNA分子有什么樣的特點(diǎn)？”“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程是怎樣的？”等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)任課教師提出的問題進(jìn)行合作交流和探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)情境中。

三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果

（一）推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)水平的綜合提升

合作學(xué)習(xí)策略及教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用和開展的本質(zhì)目的是提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握水平。通過合作學(xué)習(xí)策略及模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還能使各學(xué)習(xí)小組之間產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)積極性和興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，并最終內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。此外，在合作學(xué)習(xí)的模式及環(huán)境氛圍下，學(xué)生能夠發(fā)揮出更大的主觀能動(dòng)性，從而在潛移默化中養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)效率較為低下的學(xué)習(xí)小組，任課教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，平衡好各合作學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)水平，全面提升學(xué)生的生物學(xué)科專業(yè)能力。

（二）有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力

通過不斷的教育及教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)果來看，合作學(xué)習(xí)策略及教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以全面提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。對(duì)于高中生物學(xué)科來講，其作為一門典型的理科學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性特點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組的成員可以團(tuán)結(jié)在一起，共同為了解決和驗(yàn)證某一個(gè)生物問題進(jìn)行溝通、交流，以及不斷地創(chuàng)新嘗試和思維碰撞。

（三）提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效率

在以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。而通過合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用，學(xué)生在相互探討、交流和相互提問的過程中，可以有效加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，提升學(xué)生的知識(shí)記憶和掌握效率。

四、結(jié)語

總而言之，就目前我國(guó)教育及教學(xué)體制發(fā)展及現(xiàn)狀來看，合作教學(xué)模式及策略在高中生物學(xué)科教育及教學(xué)中的融入及應(yīng)用是極具必要性的舉措，也是教育及教學(xué)發(fā)展的必然需求。高中生物教師要在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)合作教學(xué)模式及策略應(yīng)用的重視，充分以學(xué)生為主體，制定和完善科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)體系，營(yíng)造出一個(gè)高效、和諧、積極的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的全面培養(yǎng)，全面推動(dòng)和促進(jìn)高中生物學(xué)科的教育及教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮.小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用微探[J].學(xué)周刊，2020（33）.

[2]黃小立.分析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（09）.

作者簡(jiǎn)介：江振根（1978.01-），男，漢族，福建三明人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：生物教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）