李迎春

摘 要：立足于新課程背景之下，對于初中學生而言，生物學科作為其必修課程之一，對初中學生的整體思維性以及理性思維邏輯的鍛煉具有極為重要意義。在實際初中教學過程之中，初中階段，生物教師需注重培養(yǎng)初中學生的核心能力以及核心素養(yǎng)能力。從而讓學生在課程結(jié)束之后對生物學科具體學習方法進行掌握。因此，本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物高校課堂構(gòu)建的思路進行探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂;構(gòu)建思路

引言

立足于新課標背景之下，對于初中生物教師而言，其進行的教學工作也因此發(fā)生了顯著變化，作為一名生物教師，在將生物學科知識進行傳遞的同時，還需培養(yǎng)初中生的生物學科核心素養(yǎng)。幫助學生未來發(fā)展奠定了夯實基礎，現(xiàn)階段，初中學生自身的行為認知具有一定程度的局限性，對于生物學科學習興趣匱乏，因此，生物教師需對身邊的教學資源進行充分利用，同時需對生物學科開展理論與實踐相結(jié)合的教學模式，愈加全方位對初中生興趣進行培養(yǎng)，進一步提升其綜合素養(yǎng)。

一、依據(jù)大綱具體要求，明確學習任務

對于大綱要求而言，具有兩種叫法，一是教學大綱，二是考試大綱。雖然對其叫法各不相同，但對初中生能力是比較一致和統(tǒng)一的。對于教學而言，大綱是其出發(fā)點，同時作為考試的重點，更是初中生學習知識以及做練習題的落腳點。因此，開展教學任務之時，初中教師不可以先入為主，而是應對初中為期兩年的生物教材進行整體透徹分析，并結(jié)合自身多年實際教學經(jīng)驗，品評歷年的重要考點，總結(jié)經(jīng)驗，愈加好的展開教學。因此，在實際生物學科教學過程之中，領頭羊是教師所需扮演的角色。對于生物學習而言，其中既具備理論知識，又具備實踐能力。不管從哪里切入，教師需帶領學生進行愈加深入的思考，透過現(xiàn)象看其本質(zhì)，依據(jù)原因找其規(guī)律，根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)其理論依據(jù)?？荚囍攸c是較為明確的，且教育方法是靈活多變的，一個教師一個教學方法，一節(jié)課程一個教學策略，講解的基礎知識需與考試重點相貼合，但由于目標是明確的，所以萬變不離其宗，緊緊圍繞其目標進行講解。例如，教學結(jié)束之后，教師可以進行隨堂提問，采用快問快答的方式，對學生基礎知識掌握程度進行考察檢驗，并通過一些陷阱問題對學生的邏輯思維能力進行檢驗，以便于提升初中學生的自身學習能力。

二、調(diào)動學生積極參與性，充實課堂教學內(nèi)容

對于學生而言，興趣是其最完美的教師。在初中階段，初中生對于生物學科是初印象、零基礎。初中生物教師如何調(diào)動其學習生物積極性并讓學生主動參與其中，最能體現(xiàn)出教師的教學水平。例如，在課堂教學中學生學習《免疫與計劃免疫》這一章節(jié)相關(guān)知識之后，教師可以由此作為切入點進行提問。對于人體自身機能而言，痊愈之后對病毒會具有一定程度的免疫作用，但為什么每年依舊有大部分人群依舊感冒？作業(yè)布置完畢過后，教師讓學生自主尋找相關(guān)知識資料，下節(jié)生物課程開始之前，抽出幾分鐘時間讓學生對所找資料進行分享講述。并對表現(xiàn)突出的學生進行鼓勵，將其作為學習榜樣，形成示范效應。除此之外，生物學科的知識點相對較為零散，僅靠課余時間背誦極為不現(xiàn)實，教師可以將課堂上的時間相對進行縮短，讓初中生在課堂上背誦相關(guān)學習內(nèi)容的知識點，學生記憶得到強化的同時還可以對新知識進行預習，從而保證生物教師教學過程之中學生參與性愈發(fā)積極，極易讓學生愈加深度學習思考，有利于活躍課堂學習氛圍。

三、理論實際相結(jié)合，訓練學生思維能力

對于初中學生而言，養(yǎng)成良好的學習習慣極為重要，在初中生物實際學習過程之中，基礎知識的學習更側(cè)重于理論知識，因此，難度較小，導致作業(yè)抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，由于作業(yè)內(nèi)容并沒有涉及計算問題，通篇是文字進行內(nèi)容表叔，生物教師無法對作業(yè)自身的真實性以及有效性進行核實。需引起教師警示的是，初中生這種懶于思考的意識行為習慣一旦形成，對于課堂學習的影響較為明顯，更為重要的是還會妨礙到學生獨立思考問題的能力。所謂學生能力遷移，是指學生學會一套學習理論，對一種學習方法進行掌握，例如，學習《植物的生殖》相關(guān)內(nèi)容之后，可以了解植物的有性生殖和無性生殖，可以學習了解嫁接和扦插，清晰明白進行此種活動帶給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要影響;在學習《細胞怎樣構(gòu)成生物體》時。知道細胞是怎樣生長的以及細胞的分裂過程。對于初中學生而言，生物學科的學習是較為抽象的，同時也是較為具體的。生物教師應讓學生明白學習不僅僅是為了應付各種考試，而是通過學習知識，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，是自身邏輯思維得到訓練，尋找其中樂趣。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物實際教學過程之中，生物學科看似較為枯燥無味，實際上精彩絕倫，在教學過程之中，構(gòu)建生物高效課堂教學的方式是多種多樣的，許多教學方法等待教師自行探索以及嘗試，并積極進行方法總結(jié)，明確學生在實際教學過程之中的主導地位，將培養(yǎng)學生自身核心素養(yǎng)作為目標，從而推動教師自身教學水平向更高躍升。

參考文獻：

[1]李永軍.基于核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂的構(gòu)建探討[J].新課程，2021（17）：180.

[2]王洪春.核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：201-202.